«Медиаобразование в жизни детей»
Председатель Правления
МОО «Национальный совет социальной информации»
На возрастную категорию дошкольников большинство креативщиков не обращают внимания, так как здесь их интересы пересекаются с педагогической сферой, что требует соответствующей подготовки. Но не стоит забывать, что в этой среде трудится огромное количество людей, создающих социальную информацию совершенно иного характера и свойства, нежели мы привыкли воспринимать под понятием рекламы, кинопродукции и СМИ. Во всём мире на младенцев, детей и подростков работает целая армия писателей, журналистов, кинорежиссеров, аниматоров, актёров, художников и коммерческих рекламных агентств. Часто упаковочная, книжная, игровая, видео и Интернет продукция для детей становится тем инструментом, который формирует их мышление и социальные стереотипы поведения. Вы удивитесь, но всё это не что иное, как медиа информация, которая опосредовано совершает своё воздействие на мышление каждого малыша. Важно понимать, что товарная упаковка, книги, фильмы, игры, Интернет и мультипликация – это не только «полезная» информация для того чтобы «убить» время, но и наиболее доступные инструменты вхождения ребенка в большой социальный мир, а значит, наиболее эффективный инструмент профилактики всего комплекса существующих социальных проблем. Слишком часто взрослые создатели социальной информации действуют лишь по принципу «убереги» и «заинтересуй», но забывают о важнейшей заповеди «не навреди». Причина здесь кроется, прежде всего, в непонимании того, как дети смотрят на мир, что для них является ценным.
Чтобы разобраться во всех существующих инструментах работы с социальной, в т. ч. и медийной информацией, стоит осуществить более детальное углубление в возрастные особенности развития личности ребёнка. В основу этой работы можно положить два базовых отрезка возрастного пути к пониманию взаимодействия детей с окружающим миром. Один из них – это период жизни человека с рождения до семилетнего возраста, то есть дошкольный. Второй – проистекает от семи до четырнадцати лет. Это деление совсем не связано с тем, что законодательная практика определила этот возраст как этапы подготовки к школе и правоспособность получения ребёнком паспорта и самостоятельной ответственности перед законом. Конечно, нельзя отрицать и не учитывать в начатой работе смену тех социальных сред, которые окружают детей в этот период жизни.
Базовой социальной средой для ребёнка, определяющей всё последующее его развитие, является семья. Затем постепенно ребёнок включается в сложный социальный мир, проходя разные этапы вхождения в него: семейные отношения взрослых, детский сад, круг сверстников, с которыми общается на прогулке, различные секции и кружки, и наконец, первые школьные годы. Бесспорно, эти внешние социальные условия оказывают очень глубокое и можно сказать основополагающее влияние на формирование мировоззрения и поведения каждого человека. Происходит рождение и становление личности ребёнка, усложняется его поведение.
Маленький ребёнок – это человек, растущий и безостановочно впитывающий во всей полноте, особенно на первых порах непостижимости, информацию из окружающего мира. Именно поэтому нельзя забывать о том, что ребёнок – активный преобразователь и творец, а не пассивный наблюдатель с постоянно требующейся со стороны взрослого опекой. Источниками информации о мире для ребёнка являются взрослые, предметный мир вокруг него, природа и на определённом этапе развития собственное окружение из сверстников и формирующаяся детская субкультура. Все это в совокупности задаёт с первых месяцев жизни не только определённый формат восприятия окружающего мира, но и предпосылки формирования мировоззренческой позиции ребёнка. Взрослый, используя культурные образцы, передаёт ребёнку мировоззренческие принципы, истоки базовых ценностей родной культуры. Обратим внимание на то, что в качестве культурных образцов выступают сказки, поговорки, пословицы, различные символические изображения (орнаменты, традиционные рисунки) и поступки либо сказочных персонажей, либо реальных людей. Таким образом, трансляция опыта культуры, мировоззренческих установок и модели мира, начинается с младенчества и опирается на словесные тексты, традицию изображения и модели поведения. Для специалистов, создающих или использующих социальную информацию необходимо понимать всю сложность и неоднозначность прочтения детьми представляемых текстов и изображений, и, прежде всего, осознавать ответственность за свою деятельность и возможные последствия. Слишком часто некомпетентность взрослых становится причиной травмирующего влияния информации из окружающего мира на детей. Взгляд взрослого на ситуацию или какой-то предмет, его понимание часто не только не совпадает с возможностями ребенка, но и свидетельствует о неуважительном отношении к детям, неспособности принять позицию малыша, использовании фактической «силы», авторитета взрослого. Ведь «силовые методы воспитания» не только имеют физические формы проявления, но и вербальные.
Для адекватного понимания и реализации социального воздействия на ребёнка в возрасте от рождения до семи лет необходимо обратиться не только к психологическим знаниям закономерностей детского развития, но и обязательно использовать опыт народной педагогики. Именно эти две категории знаний часто игнорируются при работе с детьми. Подобное невнимание к тонкостям процесса воспитания рождает социальных мутантов, способных обрушить мир, в котором живут их создатели, верящие в собственное могущество, возможность влияния и неоспоримость авторитетов. История развития социальных систем прошлого даёт богатый опыт краха обществ, игнорирующих нравственные истоки и принципы устройства социальной жизни, необходимость с младых ногтей пестовать и развивать подрастающее поколение, обеспечивая себе будущее. В современной реальности потребительство как форма жизни создаёт пустотелость, разобщённость и конечность социальной системы и нежизнеспособность используемых форм воздействия на человека. В первую очередь, страдают дети как самая незащищённая часть общества. Порой родители не могут.
В младшем возрасте оградить собственного ребёнка от разрушительного влияния опасной или некомпетентной социальной и особенно медийной информации становится уже практически не возможным, так как агрессивность может проникать вместе с упаковкой, картинкой, сюжетом мультфильма. Часто такие воздействия приводят к разрушению преобразовательской способности ребёнка. Становится проще идти по примеру предлагаемых стереотипов и готовых образцов и моделей поведения. Только вот осознать последствия ребёнок ещё не может. Да и многие родители не до конца понимают серьёзность складывающейся ситуации информационного влияния. Обнаруживают последствия порой поздно, когда становятся явными нарушения, проявляющиеся в невротизации поведения ребёнка, его неспособности к самостоятельности. К сожалению, всё чаще причиной проблемного поведения детей становится и элементарная лень или социальный инфантилизм самих родителей. Если задать родителям вопрос: как часто поёте вы детям колыбельные, рассказываете ли сказки, читаете ли вместе книжки, спрашиваете о понимании тех или иных слов, составляющих нравственные ценности и др. К сожалению, многие не знают текстов колыбельных песен, и не стремятся их узнать, часто заменяя всё это телевизором или компьютерными инновациями. Что касается книг, то невнимательный родитель часто следует социальной моде при выборе книги для своего ребёнка. Важно понимать, что роль взрослого в первые месяцы жизни человека настолько велика и многозначна, что требуется уделять внимание подготовке и к родительству как социальной практике. Именно здесь актуальна современная медиа информация, способная принести родителям необходимые знания.
На ранней ступени развития личности социальная информация часто вносит в истоки формирования её мировоззренческой основы весь объём тех неурядиц, которые общество хотело бы решить. В этом явлении отчётливо видно, что сегодня, предлагаемая для детской аудитории социальная информация, далека от единства взглядов и комплексного подхода к вопросам воспитания. Подобное положение дел становится источником роста социальной проблематики и напряжённости современного мира, а значит, требует наивысшего внимания к себе со стороны тех, кто работает с социальной информацией воспитательного характера. Здесь не нужны эксперименты, так как они становятся пагубными для жизни будущего взрослого человека. Детям необходим единый, системный взгляд на мир, на общество, на перспективу жизни, который поможет им найти любовь и согласие с окружающими людьми и друг с другом на принципах уже давным-давно сформировавшейся духовно-нравственной культуры человечества. Эти слова говорят о здоровом образе жизни, о любви и уважении в семье, о добровольной основе взаимоотношений людей, о преемственности поколений, о милосердии и стремлении к высшим идеалам добра, о зрелости суждений, основанных на нравственных ценностях и гуманизме. Здесь нет, и не может быть конфликтов, эгоизма, ссор, безразличия, агрессивных сцен и проявления неуважения друг к другу, пропаганды шовинизма и небрежного отношения к себе и окружающим людям. Только такой подход к воспитанию детей этого возраста даст тот положительный результат, который столь необходим обществу.
Мы разделили рассматриваемую возрастную категорию на две составные части, где вторая посвящена психологии ребёнка старше семи лет. Это разделение связано с тем, что периоды жизни человека до семи лет и позже имеют одну очень важную разницу. Как в трёхлетнем периоде жизни человек приобретает своё «я», так в семилетнем возрасте он вдобавок к самоопределению получает ещё один, можно сказать, наиболее важный инструмент своего самосознания. Именно в этом возрасте личность приобретает свою собственную волю, складывается система личностной регуляции деятельности и поведения. Не надо путать это явление с желаниями ребёнка, которые подталкивают его к физиологическим проявлениям, любопытству, игре, к баловству, непослушанию или чувствительности. Это мгновение человеческой жизни похоже на период, когда прекрасный цветок превращается в плод. Мы как создатели социальной информации: социальной рекламы, книг, образовательных программ, игр, видео, аудио продукции и коммерческой рекламы должны это понимать и учитывать. Поэтому если возникает проблема в отношениях с ребёнком или кому-то не очень нравится, что он делает, то прежде чем ругать его, необходимо найти этот недочёт в его окружении и постараться решить эту проблему там, откуда она пришла. Только затем можно приступать к исправлению её в малыше или подростке. Ведь строгое наущение о том, что так делать нельзя или это плохо, притом, что малыш вновь и вновь будет видеть, что его окружение продолжает всё это повторять начнёт создавать в нём противоречие, которое со временем превратиться в двойные стандарты и недоверие к окружающему миру людей. Точно также происходит и с той информацией, которую мы привносим в мир ребёнка, при этом не важно, что используется в качестве носителя социальной информации. Если это упаковка его любимых кукурузных хлопьев или этикетка на баночке с прикормом для малышей, то не сомневайтесь, что малыш или ребёнок успеет рассмотреть всё, что там нарисовано. Конечно, если он не умеет читать, то не сможет прочесть надпись, но любое изображение немедленно отразиться в его образе мышления и найдёт своё место в памяти.
Важно понимать, что ребёнок в этом возрасте имеет ограниченный опыт социального взаимодействия и строит своё поведение на тех критериях и оценках, которые привнесены ему из мира родителей и других взрослых, из первых лет жизни, когда взрослые оказывали непосредственное влияние на восприятие малышом окружающего мира. Он всё возьмёт оптом, сразу и впоследствии заложенные стереотипы станут его мерилом ценности предметов, значимости поступков, важности людей. Поэтому создавая этикетки товаров для детей, мультфильмы или давая ребёнку смотреть телевизор, мы должны понимать, что вместе с картинками, действиями и звуками воспитываем определенный образ мышления и поведения. Важной особенностью возрастного развития детей является тот фактор, что до семи лет весь окружающий мир для ребёнка становится его учителем, его целью, его любовью, поэтому важно не обмануть его и не подсунуть вместо ценности иллюзию, противоречие или глупость.
Дети в дошкольном возрасте не используют в оперативном мышлении смысловую логику сообщений, в этом возрасте они воспринимают человеческие эмоции, интонацию речи, узнаваемость стереотипности образов и поведения. В этот период жизни дети любят множественные повторения, так как им необходимо аккуратно встроить полученную информацию в своё мировоззрение, а это требует времени и навыка. Особенно интересны для детей этого возраста динамические изображения, так как они в большей степени привлекают их внимание. Чем более богатый образ предлагается ребёнку, тем больше информации он получит, впрочем, как и наоборот, чем менее детализирован предложенный образ, тем менее развитым будет впоследствии вкус и образ мира мышления человека. Примером может послужить сравнение мультипликационного ряда сериала «Приключения Тома и Джерри» и советского полнометражного мультфильма «Снежная королева». Мы пока опустим такие «мелочи» как агрессивность американских героев и бессмысленность их действий. Важен не смысл всей сказки, а изобразительный ряд. Во-первых, «Том и Джерри» более воспринимаем детьми, потому что эта мультипликация выполнена очень аскетично. Ребёнку легче воспринимать стереотипность изображений и звуков, цветовое изображение здесь практически монохромно, линии просты, нет полутонов, мелких деталей, изобразительного подтекста. В этом изображении всё предельно упрощено. Поэтому здесь не над чем думать и ребёнок, словно завороженный смотрит за этой алалией изображения и звука, принимая в своё подсознание те образы поведения и мышления, которые ему предлагают авторы этого произведения. Совсем иная ситуация в старом советском или диснеевском мультфильме. Здесь образы полноценны, многообразны, сложны по форме и красочному наполнению, кадры переполнены деталями знаний и событий, сообщающими о множестве особенностей характеров героев, месте их нахождения и многом ином. Такое произведение ребёнок смотрит вначале не очень пристально, порой он даже может утерять линию сюжета, поэтому этот мультфильм вряд ли станет в один миг его кумиром. Но каковы же последствия этих просмотров? Современная психология, социология и главное – существующая реальность уже не раз ответили на этот вопрос. «Том и Джерри» рождает в буквальном смысле зомби – бездумных, примитивных, наделённых безвкусицей и стандартизированным мышлением агрессивных потребителей. «Снежная королева» Льва Атаманова и диснеевская «Белоснежка» – развитых, эмоциональных, рассудительных добрых людей. На этом примере видно, что не всё что с первого взгляда нравится детям – это для них полезно. Дело в том, что часто в подаче информации, как для детей, так и для взрослых, некоторые создатели используют одинаковые приёмы. Во-первых, это экономит денежные расходы, во-вторых, они не видят разницы в качестве создаваемой ими продукции, в-третьих, есть и те, кто делает это специально из-за своего недоброго характера. Использовать упрощённые формы изображений для обучения ребёнка – это один из педагогических приёмов и его вполне уместно использовать в тех случаях, когда необходима быстрая реакция. Но применять его в тех случаях, когда формируется образ мышления малыша – это настоящее преступление, так как в этом случае мы делаем его внутренний мир более примитивным. Так мультипликация Микки и Мак Дака хороша для детей старше семи лет, но небезопасна для малышей, потому что в ней есть примитивизм цвета и изображения, у детей не развивается эстетическое восприятие, а, следовательно, блокируются первые базовые мировоззренческие конструкты. С другой стороны герои этих мультфильмов чудесно ложатся на пазлы, наклейки, раскраски и рекламные этикетки – здесь они уместны и даже более полезны, чем замысловатые, излишне красочные образы. Более громкий звук, мелодичность и ритм – всё это также язык понятный для малышей, а значит, привлекающий их внимание. Поэтому необходимо и здесь проявлять соответствующее понимание. Конечно, ребёнка завораживает ритмичное повторение звука, но ритм – это не только способ привлечь внимание, но и фон, позволяющий беспрепятственно закладывать любую информацию. В традиционной народной педагогике примером ритмичного напева является колыбельная. При этом следует обратить внимание на то, что слова колыбельной создают информационный пласт, а тембр родного голоса и ритм задаёт пространство внимания. Именно поэтому ритм весьма аккуратно следует использовать при создании социальной информации для детей младшего возраста.
Хорошим примером воспитательной работы с молодыми родителями и детьми стал выпуск ежемесячной петербуржской городской бесплатной стенгазеты «Весёлый Светлячок». Учрежденное Межрегиональной общественной организацией «Национальным советом социальной информации» это СМИ при поддержке и содействии Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга, стало эффективным инструментом коммуникации между молодыми родителями, психологами, и педагогами. Это СМИ выпускается для целевой аудитории дошкольных учреждений Санкт-Петербурга с целью информационного обеспечения взрослых (педагогов-воспитателей и родителей) материалами о сфере дошкольного образования и воспитания детей. Выпуск газеты осуществляется в форме полноцветного плаката форматом А1 (640 х 860 мм), размещаемого в фойе дошкольных учебных учреждений города.
Целью выпуска газеты стала поддержка воспитания детей в семейной и образовательной среде. В основу материалов закладывается информация, несущая позитивный, нравственный характер. Родителям предоставляется материал, посвященный укреплению семейных отношений, уделяющий внимание здоровью и практике воспитания детей. Газета предполагает включение дидактического материала в форме образцов игровых раскрасок и аппликаций, оригами и уроков труда, дающих возможность коллективного участия детей и взрослых. Этот печатный орган для детских садов и яслей города позволил педагогам обмениваться навыками практических занятий и проводить общегородские конкурсы среди детей, вовлекая их в общегородскую культуру и социализируя их к адекватному восприятию окружающего мира. Важным аспектом выпуска газеты является подготовка детей к школе, донесение до родителей информации об условиях обучения и особенностях городских школ в каждом районе города. Станицы газеты рассказывают родителям о качественном и здоровом образе жизни, о правильном питании, о новых играх и услугах в сфере помощи и опеки маленьких детей. Бесплатная форма выпуска газеты делает ее доступной и востребованной во всей системе дошкольного образования Санкт-Петербурга.
Стоит оценить эффективность этой общественной работы, ведь размещаясь в вестибюле детсада газета охватывает весь состав дошкольных учебных учреждений города в количестве 1 285 адресов, общим количеством 1 300 экземпляров каждого номера. Цветной плакат привлекает внимание, при этом позволяя передать не только знания для педагогов и воспитателей, но и наглядно проиллюстрировать некоторые аспекты воспитательной работы для родителей.
Рубрики газеты разделяются на тематики, затрагивающие все сферы жизни ребенка и семейного уклада молодых родителей: «Здоровый образ жизни: питание, закаливание, прогулка, моя одежда, спорт и досуг ребенка, семейный врач, дачная жизнь», «Игровая комната: учимся играть вдвоем, группой, мои игрушки, моя любимая музыка и фильмы, мое первое знакомство с компьютером, мой спортивный уголок, окружающий мир», «Наша семья: праздники, традиции, мои сестры и братья, мои друзья, мои четвероногие друзья», «Готовимся в школу: учимся читать, считать, дружить, быть самостоятельными, мы на улице, на дороге, в городском транспорте, социализация ребенка», «Родительская библиотека: полезная литература, информация о клубах и спортивных секциях, о логопедии, о лекотеке, как избежать конфликта, решение «неразрешимых» проблем», «Дружная семья: второй ребенок, взаимоотношения взрослых, помощь психолога, любовь сильнее личных интересов».
Комплексный и методичный подход к формированию семьи, организация отношений между ее членами и содействие в осложненных ситуациях делают «Весёлый Светлячок» другом сотен тысяч петербуржцев. Мало того, газета публикуется и в Интернете http://www. *****/projects/veselyi-svetl. html для более широкой аудитории. Этот пример является важным, так как это один из наглядных примеров современного медиаобразования в дошкольной среде.
