Е. Н. ГУДКОВА, Г. И. ЖЕЛЕЗОВСКАЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста является актуальной для всего мирового сообщества и может быть решена только с позиций разработки новых подходов к образованию, в ходе выявления его методологических основ.
Особенности нынешнего этапа истории становления цивилизации связаны с обострением целого комплекса ключевых проблем развития общества. К ним относятся экономический, экологический, энергетический кризисы, а также нарастание социальных и национальных конфликтов. Техногенный тип культуры, который на первых порах способствовал общественному прогрессу, ныне активно порождает средства уничтожения цивилизации. На личностном уровне это проявляется в том, что во всем мире в структуре личности начинают преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа образованности. Входит в обиход представление о недостаточном уровне конкурентоспособности специалиста. Констатируя в целом явные признаки дефицита духовной культуры и рационального научного мышления, истоки этой ситуации следует искать в изъянах системы образования.
В связи со сказанным выше можно предположить, что в не столь отдаленной перспективе образование, в том числе профессиональное, должно будет коренным образом измениться. Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, предъявит новые и жесткие требования к школе как общеобразовательной, так и профессиональной.
Уже сегодня в реформировании отечественного профессионального образования учитываются следующие тенденции:
¨ в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом — квалификацией;
¨ значительной части трудоспособного населения России крайне трудно преодолеть психологический барьер перехода из позиции наемного государственного работника к позиции активного субъекта рынка труда;
¨ свобода выбора пугает людей, привыкших жить в тоталитарной системе;
¨ в условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности ее конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и часто менять профессию;
¨ необходимо сломить сложившийся у нас психологический стереотип, когда хорошим работником считался человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте;
¨ в этих условиях молодежь должна получать такое базовое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем, т. е. профессиональное образование должно стать конвертируемым.
Исходя из этого, новая парадигма высшего образования ориентируется на решение следующих проблем:
¨ сохранность и усиление высшей школы как гаранта научно-технической и информационной независимости страны;
¨ смена типа развития высшего образования, переход от централизованной системы с плановым управлением, жестко интегрированным с отраслями, к обновленной высшей школе как самонастраивающейся составляющей общества;
¨ модернизация структуры и содержания высшего образования, достижение мирового уровня в его определяющих звеньях.
Основными направлениями реализации новой парадигмы высшего образования являются:
¨ создание системы непрерывного образования, для которой характерно многообразие типов высшего образования по срокам и уровням подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам, степеням и званиям;
¨ децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач в сфере подготовки конкурентоспособного специалиста.
Обоснование новой парадигмы высшего образования предполагает учет основных моделей, имеющих место в мировой практике, среди которых и называют четыре приоритетных.
Первая модель высшего образования направлена на сохранение структурных качеств единой государственной системы, при которой делается установка на школу, работающую по единообразным программам, имеющую устойчивый набор дисциплин. Подобная система образования представляет собой образовательное пространство закрытого типа, удобное для централизованного управления, имеющее целью социализацию индивида — части коллективного целого. Она работает — и весьма успешно — в пределах породившей ее тоталитарно-бюрократической государственности с коммунистической идеологией и плановой экономикой. Выполняя ее заказ, учебные учреждения дают прочные "знания, умения, навыки", необходимые для жизни в заданных социокультурных обстоятельствах, гарантируя их стабильность. Вместе с тем в условиях нынешнего общества, основанного на рыночных началах, в условиях нестабильности экономических, политических и социальных сфер жизнедеятельности подобный характер подготовки специалиста не может гарантировать высокого уровня его конкурентоспособности.
Вторая модель высшего образования, особенно актуальная сегодня, ориентирована на "рыночный" тип образовательной системы, построенной как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Такая школа, имеющая многообразие вариантов и выборов, типична для современных индустриальных стран и именуется "свободной". Она строит свои образовательные программы по "принципу супермаркета", основываясь на идеологии свободного выбора и здоровой конкуренции.
Как отмечается в ряде исследований: «Система этого типа кажется привлекательной в качестве образца для российской школы в условиях "перехода от социализма к капитализму", питает иллюзию демократизации на основе свободной конкуренции учебных заведений и образовательных программ. Она уже реализуется сегодня на просторах России в процессах децентрализации управления множеством негосударственных школ и вузов, изобилием практико-ориентированных учебных дисциплин». Однако, данная модель не может удовлетворить требования подготовки конкурентоспособного специалиста, поскольку призвана лишь максимально адаптировать индивида к условиям наличного социума, его правовым и ценностным установкам, потребностям производства. С позиций ее целевых установок полностью игнорируются аксиологические аспекты становления личности.
Третью модель становления отечественной высшей школы нового типа можно охарактеризовать как культурологическую. Она развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира, грядущего постиндустриального общества. Особенность культурологической модели образования состоит в том, что она ориентируется не на требования государства и рынка, а на потребности культуры. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством.
Следует отметить, что данная модель высшей школы, проявляющаяся в тенденциях к расширению процессов гуманизации и гуманитаризации образования, имеет существенный недостаток, поскольку зачастую приводит к непродуманной диспропорции различных составляющих содержания подготовки специалиста-профессионала.
Четвертая модель деятельности высшей школы определяется как культуротворческая. Она основана на построении целостного образовательного пространства, ориентированного на становление личности творческого, разносторонне развитого специалиста. Освоение опыта мировой культуры строится здесь не в логике предмета (учебного модуса гуманитарного или естественнонаучного знания), а в гуманистической направленности образования, в процессе становления культурного самосознания, в прямом соответствии с индивидуальными характеристиками психофизических и интеллектуальных возможностей личности. С этих позиций исходным принципом подготовки специалиста является целостность "картины мира" и человека в нем. Весь комплекс общеобразовательных, специальных и дополнительных учебных дисциплин отбирается как необходимый и достаточный круг знаний, воссоздающий эту целостность. При этом образовательное пространство выступает как модель культуры (общечеловеческой, профессиональной, личной), последовательное овладение которой развивает потребности и способности к культурному творчеству личности, свободно ориентирующейся в мире, готовой к созидательному действованию в нем. Эта модель, снимая противоречия предшествующих, обеспечивает необходимую базу для последующего профессионального становления личности, гарантирует наличие духовно-нравственного коэффициента в любой сфере общественной практики.
Обоснование новой парадигмы высшей школы требует рассмотрения профессионального образования как особым образом организованной системы, когда понятие системность трактуется как стратегия, способствующая построению предмета исследования в новой области знаний. Исходя из этого, образование понимается как реальная (по происхождению), социальная (по субстанционному признаку), сложная (по уровням организации), открытая (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамическая (по признаку изменения), вероятностная (по способу детерминации), целенаправленная (по наличию конкретных целей), развивающаяся, самоуправляемая (по признаку управления) система.
Образование как система подразумевает использование совокупности взаимосвязанных логических (алгоритмических) и аналитических процедур в целях познания, объяснения и преобразования окружающей действительности. Они облегчают человеку анализ реальных жизненных ситуаций, предваряющий разумный выбор цели своей деятельности, способов ее достижения и организационных форм реализации, позволяют объективно сопоставлять желаемое с фактически достигнутым. В соответствии с этим образование как система по самому своему определению есть своеобразный способ для обращения знаний в умение жить, залог высокого качества интеллектуального и профессионального становления личности.
Система высшего образования является социальной системой, основное предназначение которой заключается в выполнении полезных образовательных функций и удовлетворении жизнеопределяющих потребностей всех членов общества. Главной функцией системы высшего образования должно стать обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности, а также формирование у нее:
¨ диалектического и образного мышления, широкого кругозора и мировоззрения;
¨ способности к саморазвитию, открытию новой информации, поиску новых решений интеллектуальных задач, свидетельствующих о высоком уровне профессионального мастерства;
¨ формирование жизненной стратегии, позволяющей быстро ориентироваться в изменяющемся мире.
Вместе с тем сложившаяся в недавнем прошлом в рамках индустриально-технократического общества система образования, которая может быть охарактеризована как поддерживающее образование (, , и др.), имеет в своей основе фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями. Но жизнь предъявляет совершенно иные требования к характеру и уровню подготовки современного специалиста. Признание определяющей роли творческого и образованного человека сопровождается нарастающей неудовлетворенностью положением человека в таком образовании.
В связи с изложенным, кризис в системе образования в глобальном масштабе может диагностироваться как проявление переходности движения общества от одного качественного состояния к другому. Существующая система образования в единстве всех ее звеньев уже не отвечает объективным требованиям, предъявляемым современным обществом, идущим по пути социальных, экономических и политических преобразований. Обращенность системы образования в прошлое, ориентированность на опыт прошлого и повсеместная неудовлетворенность положением человека в подобном образовании породили разрыв между быстротекущей жизнью и институтом образования.
Нарушено равновесие между спросом на образование (образовательные услуги) и предложением, между количеством выпускаемых различными учебными заведениями специалистов и уровнем их конкурентоспособности в условиях современного общества, идущего по пути рыночных реформ. Из этого следует, что подготовка конкурентоспособного специалиста может быть реализована только в системе "опережающего образования" (), что требует рассмотрения сущности данного понятия.
Нередко в публикациях опережающее образование рассматривается в довольно узком, утилитарном значении. Предполагается, что студенты должны достаточно полно изучать новую и новейшую технику и технологию, в том числе такую, которая на производство еще не поступила. Между тем при более глубоком выяснении сути проблемы оказывается, что опережающее образование является важнейшей концептуальной идеей дальнейшего развития общего и профессионального образования, требующей существенного пересмотра многих сложившихся стереотипов.
Анализ мирового и отечественного опыта показал, что приспособление образования только к конкретному производству, к конкретной технике, технологиям (пусть новейшим, рассчитанным на опережение), с неизбежностью ведет к технократическому подходу в подготовке специалиста, когда человек теряется как личность и ставится в подчинение к потребностям производства, ставится на службу внечеловеческому научно-техническому прогрессу. Формулой такого подхода является: не производство для человека, а человек для обезличенного производства. Подобный подход к подготовке специалиста опасен вдвойне. С одной стороны, мы имеем частичную, ущербную личность, исковерканную узкопрофессиональным образованием и рутинной однообразной деятельностью. С другой, - застой, стагнацию в развитии производства, поскольку уровень образования рабочих и специалистов приспосабливается только к сегодняшним потребностям производства, что резко ограничивает перспективы его развития. В связи с этим в ряде исследований отмечается, что ориентация на "текущие потребности производства" в числе других причин и привела к невостребованности, обесцененности образования, сложившегося в нашей стране.
Между тем, глубинные противоречия российского общества в отношениях "образование — производство" давно назрели и начинают активно проявляться. С развитием рыночных отношений в России у молодежи, да и у значительной части взрослого населения, растет стремление к образованию. Современное общество пришло к осознанию того, что преодоление экономического и политического кризиса возможно только на основе опережающих изменений в главной составляющей производительных сил – ускоренном развитии личности. Речь идет не просто о совершенствовании профессиональной подготовки, а именно о разностороннем развитии личности, обеспечивающем высокую степень трудовой активности, предприимчивости, мобильности и адаптивности к быстро меняющимся экономическим, производственным и социальным требованиям, т. е. о подготовке конкурентоспособного специалиста.
Итак, в логике гуманистического подхода, в противоположность логике технократизма, идея опережающего образования может быть сформулирована однозначно: уровень образования участников производства должен опережать уровень развития самого производства. Не образование должно обеспечивать производство, а наоборот, производство должно пытаться достигнуть уровня образования его участников. При этом, как отмечает , реализация идеи опережающего образования может осуществляться в трех аспектах, отражающих три принципа опережающего образования: опережающего содержания образования населения; опережающей подготовки кадров; опережающего саморазвития личности.
Принцип опережающего содержания образования предполагает значительное расширение сети учебных заведений всех типов с одновременным увеличением доли студентов, обучающихся на более высоких ступенях профессиональных образовательных программ.
Принцип опережающей подготовки кадров означает, что не производство должно диктовать свои условия системе образования, а наоборот, система образования должна выдвигать условия производству. При этом профессиональная подготовка в рыночной экономике должна стать совершенно иной по качеству: она должна отвечать характеру и уровню мировых стандартов.
Принцип опережающего саморазвития личности требует так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались конкретные профессиональные знания и умения, но и опережающе развивались определенные знания, умения и другие качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новое содержание профессиональной деятельности, новую технику и технологию и т. п., а в случае необходимости, и новые профессии, т. е. образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития личности специалиста.
Не менее важной концептуальной основой образования, направленного на подготовку конкурентоспособного специалиста, является идея непрерывного образования, понимаемая как "образование через всю жизнь". На основании анализа современной социокультурной ситуации идея непрерывного образования в России обозначает следующее:
1) автономию системы образования от сиюминутных производственных задач;
2) создание условий для развития каждого человека;
3) опережающую подготовку к деятельности во внеобразовательной среде.
Системный подход позволяет объединить все названные тенденции и увидеть серьезность и глубину проблемы непрерывного образования. Один из аспектов проблемы – выработка принципиально новой позиции по отношению к раскрытию сущности непрерывного образования. Данная позиция трактует идею непрерывного образования как программу развития мышления и деятельности, в рамках которой развитие человека или развитие производственных систем могут выступать только как частные, фрагментарные задачи. Как отмечает : «Непрерывное образование – это явление особой политики в сфере общественных отношений, социокультурных систем, организации свободного времени, сфере обучения».
Непрерывность образования с точки зрения человека означает бесконечность образования, целостность, предоставление каждому свободу исходного выбора, постоянную проблематизацию, связывающую отдельного человека с культурой. С точки зрения образования непрерывность представляет собой ассимиляцию новых образцов человеческого коллективного мышления и деятельности, метод как содержание непрерывного образования.
И, наконец, подготовка конкурентоспособного специалиста возможна только на основе фундаментализации профессионального образования. Эта концепция не сводится к простому увеличению объемов каждой из фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Речь идет о качественно новых целях образования, о новых принципах отбора и систематизации знаний, о создании фундаментальных учебных курсов по каждой из традиционных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и их взаимосогласованности для достижения нового качества образованности личности и общества.
Необходимость фундаментализации образования в современном мире детерминируется тем, что человек, общество, мировое сообщество, цивилизация, развиваясь, все в большей мере проявляют самые существенные, основополагающие, то есть фундаментальные качества и черты жизнедеятельности. В связи с этим важно создать такую систему образования и такую ее структуру, которые способны постоянно улавливать, отслеживать и нести в среду обучающихся новейшие научные знания об этих фундаментальных качествах. Следовательно, как отмечается в ряде исследований, "речь должна идти не просто об обеспечении овладения всеми знаниями, ибо в наш век их прирост и обновление приобрели такие быстрые темпы, которые при всем желании не могут позволить человеку их освоить, а об акцентировании внимания на освоении самых существенных, фундаментальных, устойчивых и долгоживущих знаний, лежащих в основе целостного восприятия научной картины современного мира, представленного миром космоса, миром человека и общества, миром человеческой цивилизации и происходящих в нем фундаментальных процессов".
Первостепенную роль здесь должны играть дисциплинарные и междисциплинарные курсы, которые выражают наиболее фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям, которые являются теоретической основой широкого развертывания прикладных исследований и разработок. Следовательно, речь идет о таких знаниях, которые, во-первых, способны формировать широкий, целостный, энциклопедический взгляд на современный мир и место человека в этом мире; во-вторых, позволяют преодолеть предметную разобщенность и изолированность, которые являются тормозом на пути подготовки конкурентоспособного специалиста.
Таким образом, методологическими основами подготовки конкурентоспособного специалиста выступают концептуальные идеи, определяющие характер оптимальной системы образования, в числе которых следует назвать идеи опережающего, непрерывного, фундаментального, многоуровневого и гуманитарного образования.
