ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и примерной программы по литературе для образовательных учреждений с русским (родным) языком обучения.
Выбор примерной программы мотивирован тем, что она
- соответствует стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу родителей;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;
- сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации.
Структура документа
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Программа включает в себя перечень произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.
Программа построена следующим образом:
• Литература первой половины XIX века
• Литература второй половины XIX века (10 класс).
Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Цели
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; па-писания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- устные и письменные интерпретации художественного произведения;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Место предмета в базисном учебном план
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования. В Х-ХI классах выделяется по 105 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Из них:
- на изучение историко-культурных, теоретико-литературных понятий и произведений – 88 часов
- на развитие речи – 14 часов предполагается провести в 10 классе 7 сочинений и 1 изложение с элементами сочинения.);
- на повторение – 3 часа
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,
• сравнение, сопоставление, классификация,
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
• составление плана, тезисов, конспекта,
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваиваются и воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Литература XIX века
105 часа
Введение 3 ч.
Русская история и русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в. русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.
Литература первой половины XIX века (14 часов), в том числе:
Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час)
Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы.
(7 часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Поэт и толпа», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит...», «Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны...» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Многоплановость образа Петербурга. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
(4 часа)
Жизнь и творчество
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божий, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи - значенье...», « (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Обусловленность характера творчества особенностями эпохи и личностью поэта.
(4 часа)
Жизнь и творчество.
Повесть «Невский проспект».
Тема Петербурга в творчестве Гоголя. Образ города в петербургских повестях. Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности в произведениях Гоголя. Столкновение живой души и пошлого мира в повести "Невский проспект". Особенности поэтики Гоголя.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX В.
(8 часов)
Жизнь и творчество.
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение "жестоких нравов" "темного царства". Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
"Гроза" в русской критике: «Луч света в темном царстве
(фрагменты); «После "Грозы " Островского. Письма к » (фрагменты). Современные трактовки пьесы.
(10 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. "Вечные" темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. "Тайный психологизм": художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
(5 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов» (Обзор)
История создания и особенности композиции романа. Петербургская "обломовщина". Глава "Сон Обломова" и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
(2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Леди Макбет Мценского уезда».
Особенности сюжета повести. Мотив преступления в произведении. Образы основных героев.
(10 часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», (возможен выбор других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение "вечных" тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и "народного заступника" Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл "бабьей притчи". Тема народного бунта. Образ Савелия, "богатыря святорусского". Фольклорная основа поэмы.
-Щедрин (5 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзорное изучение).
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие "Истории". Черты антиутопии в произведении. Смысл финала "Истории". Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
(2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «Природа - сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья...», (возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема "невыразимого". Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
(2 часа)
Жизнь и творчество
Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Заря прощается с землею...», (возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория "чистого искусства". "Вечные" темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
(1час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...», (возможен выбор других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции..
(10 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его "двойники". Образы "униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. "Преступление и наказание" как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных "точек зрения". Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
(15 часа)
Жизнь и творчество.
Тема войны в ранних произведениях писателя (обзор)
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. "Внутренний человек" и "внешний человек". Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция "общей жизни". Изображение светского общества. "Мысль народная" и "мысль семейная" в романс. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев ("диалектики души"). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
(10 часов)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой».
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя -"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ
ХIХ в. (3 час)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан. Новелла «Плетельщица стульев».
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Изображение чувства любви в произведении.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Формы организации учебных занятий | |||||
Лекции | Семинары | Уроки развития речи | Беседы, комбинированные уроки, исследованием | Уроки внеклассного чтения | Всего | ||
1. | Вводная тема | 1 час | 1час | 1час | 3ч. | ||
2. | Творчество | 2 часа | 5 часов | 7ч. | |||
3. | Творчество | 1 час | 3 часа | 4 ч. | |||
4. | Творчество | 1 час | 3ч. | 4ч. | |||
5. | Творчество | 1 час | 2 часа | 5ч | 8ч. | ||
6. | Творчество | 1час | 2часа | 7 часов | 10ч. | ||
7. | Гончарова | 1час | 1 час | 3 часа | 5 ч. | ||
8. | Творчество | 2часа | 2 ч. | ||||
9. | Творчество | 1час | 1 час | 1час | 7 часов | 1час | 10 ч. |
10. | Творчество - Щедрина | 4 часа | 1часа | 5 ч. | |||
11. | Творчество . | 2часа | 2 ч. | ||||
12. | Творчество | 2 часа | 2 ч. | ||||
13 | Творчество | 1 час | 1 ч | ||||
14. | Творчество | 1час | 2 часа | 7 часов | 10 ч. | ||
15 | Творчество | 2час | 2 часа | 2 часа | 9 часов | 15 ч. | |
16. | Творчество | 1 час | 1 час | 6 часов | 1 час | 9 ч. | |
17. | Творчество зарубежных писателей | 1 час | 2 час | 3 ч. | |||
Итого | 10 ч. | 4 ч. | 15 ч. | 68 ч. | 5 ч. | 102 ч |
Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
· образную природу словесного искусства;
* содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
· основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
· основные теоретико-литературные понятия;
уметь
· воспроизводить содержание литературного произведения;
· анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
· соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
· соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
· определять род и жанр литературного произведения;
· сопоставлять литературные произведения;
· выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
· выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
· аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
· писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· участия в диалоге или дискуссии;
· самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
* определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
* определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Литература и средства обучения
Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2005 Ильина неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008 Лебедев .10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006 . Крутецкая в таблицах и схемах. 10 класс. СПб., 2008 . Хрестоматия кл. «Литература России. Южный Урал». . Челябинск «Взгляд» 2003г. . Черняк русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007 Научно - мет. журнал «Литература в школе». Под ред. . Уроки литературы. Приложение к журналу «Лит-ра в школе». Под ред. . . Поурочные разработки по русской литературе 10 кл. 2 части И. В Золотарева, М., «ВАКО» 2003г. Компакт - диск «Репетитор по литературе КиМ, 2009» . Папка с раздаточными материалами «теория литературы 5-11 классы» Портреты писателей век (портреты, справочные материалы)Реализация национально-регионального компонента по литературе в 10классе осуществляется в курсе учебного предмета с привлечением материалов хрестоматии «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл.» / Составитель , Н., Соловьёва : центр «Взгляд».2003
№ урока | Тема урока | Литература НРК |
4-5 |
Жизнь и творчество (обзор). «Вечные» темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия), отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека | «Улица Пушкина», «Его мадонна» |
12 | Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание». | «Сказка о счастии» |
22 | Катерина в борьбе за свои человеческие права | «Отечество мы не меняем» |
36 | Внутренний конфликт Базарова. Испытание любовью. | «Любава» |
42 | Этапы биографии и творчества Тютчева. Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. | . Лирика: «Русь», «Природа» и др.) |
45 | Основные мотивы лирики творчества | Лирика |
46 | : основные мотивы лирики. (“Двух станов не боец, а только гость случайный”, “Средь шумного бала, случайно”, “Против течения») | Творчество Татьяничевой Л |
57 | Народ и Гриша Добросклонов. Образ Руси в поэме. | Тема народа, деревни в творчестве К. Макарова |
80 | Изображение войны гг (т1, ч.2-3) | Изображение войны в тв-ве писателей Южного Урала ( А. Павлов, А. Белозерцев |
97 | Основной конфликт в пьесе «Вишневый сад». Действующие лица и авторское отношение к ним. | Чехов на сцене Челябинского Академического театра |
Раздел V. Календарно-тематический план
№ | Тип урока | Тема урока | Элементы содержания | Вид контроля, самостоятельной работы | Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся обучающихся | Домашнее задание |
|
1 ПОЛУГОДИЕ – 48ч. |
| ||||||
Введение (3 ч.) |
| ||||||
1 | семинар | Русская литература и русская история в XVIII и XIX в. Литературные направления. | Познакомить с основными темами и проблемами русской литературы XIX в., художественными открытиями русских писателей-классиков Изучить понятие «Русская классическая литература» | Словарная работа анализ высказываний Составление тезисного плана лекции учителя. | Знать понятие классицизм, классический. | Инд. сообщения, материал лекции выучить |
|
2 | семинар | Вершинные произведения русской классики XVIII-XIX в.: Державин, Карамзин, Жуковский | Дать общую характеристику русской литературы первой половины XIX века; показать особенности зарождения реализма в русской литературе первой половины XIX в.. | Работа с учебником, конспектирование статьи Сообщение на литературную тему | Уметь ориентироваться в определении и особенностях развитии русской литературы 19 века. Знать понятия «романтизм», «литературное направление», «литературный процесс». | . |
|
3 Вн. чт. | Урок вн. чтения | Мой читательский выбор. (Обзор современных литературных журналов) | Знакомство с современными литературными журналами | Сообщения учащихся, беседа. Защита литературного журнала. | Развивать умение ориентироваться в современных литературных изданиях | Сообщение по теме |
|
Русская литература первой половины XIX века Пушкина (7ч). |
| ||||||
4-5 | Комбинированный урок |
Жизнь и творчество (обзор). «Вечные» темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия), отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека Р/К «Улица Пушкина», «Его мадонна» | Прочитать и проанализировать стихотворения ; выявить своеобразие «вечных» тем, особенности пушкинского лирического героя | Выразительное чтение и анализ стихотворений «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (1Х. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит..», «Из Пиндемонти» | рагическуюлять тематику произведений, предметный мир, описание эмоциональных признаков Усвоить понятие «Философская лирика», основные темы стихов поэта. | Наизусть стихотворение по выбору учащихся. «Медный всадник». Читать. |
|
6 | Комбинированный урок | Конфликт личности и государства в поэме «Медный всадник». | Показать конфликт личности и государства в поэме «Медный всадник». | Композиция. Тема. Идея. Проблематика Ответ на вопрос: | Понимать конфликт произведения, характер героя, его поступки, поиски смысла жизни | Индивидуальное задание, характеристику Евгения |
|
7 | Комбинированный урок | Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме Тема «маленького человека» в поэме | Познакомить с художественное своеобразием поэмы «Медный всадник». | Язык художественного произведения. Содержание и форма. Поэтика. | Определять художественное своеобразие произведения | Сравнительная характеристика «Два лика Петра», читать «Борис Годунов» |
|
8 | Комбинированный урок | «Борис Годунов» Пушкина как историческая драма. Герои и художественное своеобразие драмы | Знакомство с замыслом трагедии, дать общую характеристику произведения | сообщения учащихся, работа с критической статьей Белинского Черновые материалы к сочинению | Знать произведение, понимать его конфликт, оценивать поступки героев | Подготовиться к классному сочинению по роману |
|
9-10 Р. Р. | Урок развития речи | Подготовка к сочинению Классное сочинение №1 по творчеству | Обобщение знаний уч-ся. | Работа над планом. Сочинение. | Умение излагать мысли на письме, подбирать точные цитаты. | План. Вступление. |
|
Творчество (4 ч.) |
| ||||||
11 | Комбинированный урок | . Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные темы и мотивы лирики. Романтизм и реализм в творчестве. Молитва как жанр в лирике Лермонтова. «Молитва», «Благодарность» | Прочитать и проанализировать стихотворения ; выявить своеобразие художественного мира Лермонтова | Анализ стихотворения Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитивою…»), | Умение выделять основные периоды творчества, сопоставлять стихотворения | Письменный анализ одного стихотворения. Наизусть стихотворение по выбору учащихся. |
|
12 | Комбинированный урок | Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание». Р/К «Сказка о счастии» | Показать, что тема жизни и смерти в лирике Лермонтова является ведущей и своеобразно в ней преломляется | Анализ стихотворения Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), - | Знать характерные изобразительно-выразительные средства языка произведения; сюжет, особенности композиции, систему образов. | Задание по группам |
|
13 | Комбинированный урок | Философские мотивы лирики Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен…», «Выхожу один я на дорогу…» | Помочь понять, что такое «философская лирика» , над какими проблемами размышляет поэт | Анализ стихотворения Выхожу один я на дорогу…», «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…» | Уметь выразительно и наизусть читать поэтические произведения; выявлять основную проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов |
| |
14 Р. Р. | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению по лирике | Обобщение знаний уч-ся. | Работа над планом. Сочинение. | Умение излагать мысли на письме, подбирать точные цитаты. | Написать сочинение. |
|
Гоголя (4 ч) |
| ||||||
15 | Комбинированный урок | . Литература XIX века как «эпоха Гоголя». Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект» | Продолжить знакомство с жизнью и творчеством писателя, показать своеобразие образа города в повести. | Беседа, слово учителя, работа с текстом Сообщение о писателе. Чтение, анализ художественного произведения | Знать важнейшие биографические сведения о писателе, периоды его творчества; тексты произведений; сюжет, особенности композиции, систему образов. |
| |
16 | Комбинированный урок | Пискарев и Пирогов. | Выявить художественное своеобразие повести, особенности стиля , своеобразие его творческой манеры | Мини-тест, сообщения уч-ся, викторина, беседа, работа с учебником | Уметь выявлять основную проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; выявлять характерные особенности, роль и место героя в системе образов | Конспект статьи «О русской повести и повестях » ? |
|
17 | Комбинированный урок | Сатира на страницах повести «Невский проспект» | увидеть образ города в повести и его героев. Боль за судьбу “маленького” человека. Познакомиться с критической статьей о Гоголе | Беседа, групповые задания Письменный ответ на вопрос : какое значение в истории Пискарева имеют черты романтической иронии, фантастики, гротеска? | Понимание эпохи Гоголя, видение сатиры на страницах повести. | Островского, письменный ответ:”Образ города в повести” Пересказ основных положений статьи |
|
18 Р. Р. | Урок развития речи | Изложение по критической статье «Гоголь» | Развивать умение критически мыслить, перерабатывать содержание литературной статьи | Чтение и анализ статьи, Конспектирование статьи. | Умение анализировать и констпектировать критическую статью. | Пересказ основных положений статьи |
|
( |
| ||||||
19 | Урок-лекция | – создатель русского национального театра. Этапы биографии и творчества | Раскрыть роль в развитии русской драматургии и театра; увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга | Слово учителя, сообщения учащихся, лекция учителя, запись тезисов учащимися | Умение выражать свою мысль в монологической речи | Пересказ по учебнику, ответы на вопросы |
|
20 | Комбинированный урок | Драма «Гроза». Идейно - художественное своеобразие. | Раскрыть идейно - художественное своеобразие пьесы, жизненные позиции героев. Душевную трагедию Катерины. | Беседа, сообщения учащихся, лекция учителя, конспектирование учащимися, Тест заполнение схемы | Умение увидеть художественное своеобразие «Грозы» | Творческая история «Грозы», индивидуальное задание |
|
21 | Комбинированный урок | Город Калинов и его обитатели. Душевная трагедия Катерины. Действия 1-4. | Охарактеризовать образ жизни провинциального купечества и мещанства, способы выражения авторской позиции | Групповая работа, сообщение ученика «Город Калинов и его обитатели». Сочинение – миниатюра | Умения анализировать драматическое произведение, характер героя | Сочинение – миниатюра «В городе Калинове», индивидуальные задания |
|
22 | Комбинированный урок с исслед. | Катерина в борьбе за свои человеческие права Р/К «Отечество мы не меняем» | Помочь уч-ся понять истоки характера Катерины, раскрыть рагическую сторону ее конфликта с «Темным царством» | Групповая работа, обобщение материала по образу Катерины. | Умения анализировать драматическое произведение, характер героя | Подобрать материал к характеристике «хозяев» жизни |
|
23 | Комбинированный урок | Обличение «хозяев» жизни в драме «Гроза» | Охарактеризовать образ жизни провинциального купечества и мещанства, способы выражения авторской позиции | Конспект статьи Добролюбова. | Умения анализировать драматическое произведение, характер героев | Ответы на вопросы |
|
24 | Комбинированный урок | Смысл названия пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в драме Островского «Гроза» | Раскрыть многозначность символов «Грозы» в пьесе, познакомить с основными критическими | Беседа, выступления учащихся, конспектирование статьи, обобщение изученного | Умение анализировать критическую статью | ||
25 Р. Р. | Урок развития речи | Анализ статей “Луч света в темном царстве», «После «Грозы» Островского» | Познакомиться с критической статьей Добролюбова, Григорьева | Чтение и анализ статьи, конспектирование. | Умение анализировать и констпектировать критическую статью. | Пересказ основных положений статьи |
|
26 Р. Р. | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению по творчеству | Обобщение знаний уч-ся. | Работа над планом. Сочинение. | Умение излагать мысли на письме, подбирать точные цитаты. | Сочинение по «Грозе», биография |
|
Творчество (5 ч.) |
| ||||||
27 | Урок-лекция | . Основные этапы жизни и творчества | Познакомить с биографией писателя и основными вехами творчества. | Беседа, лекция учителя, конспектирование уч-ся основных положений лекции, работа с текстом учебника | Умение составлять хронологическую таблицу жизни и творчества | Подготовиться к беседе по 1-10 главам романа «Обломов» |
|
28 | Комбинированный урок | Образ главного героя. Понятие «обломовщина». | Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной; развивать навыки работы с критической статьей | тест Сочинение-миниатюра «Столкновение мечты и действительности в жизни Обломова». | Умение характеризовать главного героя, находить типичные черты, определять истоки характера героя | 2-3 части романа прочитать, сочинение-миниатюра |
|
29 | Комбинированный урок | Роль второстепенных персонажей в романе | Раскрыть роль второстепенных героев | Тест, Домашнее сочинение, миниатюра | Развитие умений анализа характера героя. | Групповые задания - |
|
30 | Комбинированный урок | Финал романа. Авторская оценка итогов жизненного пути героя. Историко - философский смысл произведения. | Обобщить знания о художественном своеобразии романа «Обломов», раскрыть глубину и актуальность философской проблематики романа | Подготовить рабочие материалы к сочинению | Умение анализировать, обобщать делать выводы | Подготовиться к сочинению . |
|
31 Р. Р. | Урок развития речи | Роман “Обломов” в критике. “Что такое “обломовщина”; “Обломов”; “Обломов” ,роман Гончарова ”. | Познакомиться с критическими статьями Добролюбова, Писарева, Дружинина. | Чтение и анализ статьи, конспектирование. | Умение анализировать и констпектировать критическую статью. | Пересказ основных положений статьи |
|
Тургенева (10 ч.) |
| ||||||
32 | Урок-лекция | Судьба писателя. Формирование общественных взглядов . | Повторить основные сведения о темах и проблематике творчества Тургенева, полученные в 5-9 классах, познакомить учащихся с обстоятельствами жизни писателя, повлиявшими на его характер, общественно-политические взгляды. | Составить хронологическую таблицу жизни и творчества | Умение анализировать, обобщать делать выводы | Прочитать 1-11 главы романа «Отцы и дети». |
|
33 | Комбинированный урок | Герой 60-х годов нигилист Базаров. Творческая история романа «Отцы и дети» | Проследить, как эпоха отражается в романе, раскрыть идейно - художественное своеобразие романа, развивать навыки работы с текстом | Письменный ответ на вопрос: «В чем художественное своеобразие романа» | Умение анализировать, обобщать делать выводы | Дочитать роман. Выписать цитаты к характеристике героев |
|
34 | Комбинированный урок | Споры партий и конфликт поколений в романе «Отцы и дети». | Раскрыть двойственный характер кофликта в романе, выявить позицию Тургенева в споре двух поколений | Составить таблицу «Отцы и дети в романе.» | Умение анализировать, обобщать делать выводы | Групповые задания |
|
35 | Комбинированный урок | Сатирическое изображение Тургеневым представителей «отцов» и «детей». Базаров в кругу единомышленников. | Углубить представление о конфликте романа и авторском отношении к представителям партий « отцов» и «детей» | Текущий контроль Работа по карточкам | Умение анализировать, обобщать делать выводы | Заполнить сравнительную таблицу |
|
36 | Комбинированный урок | Внутренний конфликт Базарова. Испытание любовью. Р/К «Любава» | Раскрыть глубину и сложность натуры Базарова, углубить представление и понимание любви в художественном мире Тургенева, продолжить работу над понятием «психологизм». | Текущий контроль | Умение работать с текстом, критической статьей, конспектировать. | Выписать тезисы из статьи учебника «Внутренний конфликт Базарова.» |
|
37 | Комбинированный урок | Базаров и его родители. Тургеневское изображение путей преодоления конфликта поколений. | Углубить понимание нравственно - философского конфликта романа, раскрыть роль образов родителей Базарова в художественном мире романа | Тезисы к сочинению | Понимание причина конфликта поколений в романе | Сформулировать и записать тезисы к сочинению; «Конфликт романа «Отцы и дети». |
|
38 | Комбинированный урок | Базаров как «трагическое лицо». Причины мировоззренческого кризиса и закономерность фатального исхода внутренней борьбы героя. Базаров и его последователи. Финал романа. | Обобщить знания о трагическом характере конфликта в романе, раскрыть смысл финала. | . Словарная работа: нигилизм, нигилист. Сопоставление взглядов составление таблицы, работа в группах. Устная характеристика Базарова | Понимание трагического конфликта героя в романе. | Закончить таблицу |
|
39 | Комбинированный урок с исследованием | Роман Тургенева “Отцы и дети” в русской критике. ( “Асмодеи нашего времени”, “Базаров”, “Отцы и дети” ” | Познакомиться с критическими статьями Антонович, Писарева, Страхова. | Чтение и анализ статьи, конспектирование. Тезисы к сочинению | Умение анализировать и констпектировать критическую статью. | Пересказ основных положений статьи |
|
40-41 Р. Р. | Урок развития речи | Сочинение по роману «Отцы и дети» | Проверить умения детей письменно излагать сое видение темы сочинения | обсуждение тем сочинения, составление плана, письмо сочинения | Умение излагать мысли на письме, подбирать точные цитаты. | Подготовить биографию |
|
Творчество (2 ч.) |
| ||||||
42 | Комбинированный урок | Этапы биографии и творчества Тютчева. Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Р/К . Лирика: «Русь», «Природа» и др.) | Обобщить знания о мотивах творчества Тютчева, раскрыть мировоззренческую основу поэзии Тютчева | Сообщения учащихся. Анализ стихотворений о природе. Обобщение. | Понимание истоков формирования Тютчева – человека и поэта, умение анализировать стихи поэта. | Составить хронологическую таблицу жизни и творчества |
|
43 | Комбинированный урок | Любовь в лирике | Раскрыть особенности звучания темы любви в поэзии , продолжить обучение анализу лирического стихотворения | Слово учителя. Анализ стихотворений поэта о любви. Обобщение. | Умение анализировать лирическое стихотворение | Подготовиться к тесту по творчеству Тютчева Фета (инд. Зад.) |
|
Творчество (2 ч.) |
| ||||||
44 | Комбинированный урок | Этапы биографии и творчества | Познакомить с основными этапами жизни и творчества | Хронологическая таблица | Понимание истоков формирования Фета – человека и поэта, умение анализировать стихи поэта. | Сообщения учащихся, анализ лирики поэта, обобщение. |
|
45 | Комбинированный урок | Основные мотивы лирики творчества Р/К Лирика | Раскрыть основные мотивы творчества | Анализ стихотворения поэта сообщения учащихся, чтение стихов | Умение анализировать стихи | Выучить наизусть стихотворение, подготовиться к письменному анализу стихотворения |
|
Творчество (1 ч.) |
| ||||||
46 | Комбинированный урок | : основные мотивы лирики. (“Двух станов не боец, а только гость случайный”, “Средь шумного бала, случайно”, “Против течения») Р/К Творчество Татьяничевой Л | Познакомить с основными этапами жизни и творчества . Закреплять умение анализировать поэтический текст | Сообщения учащихся, анализ лирики поэта, обобщение | Понимание истоков формирования Фета – человека и поэта, умение анализировать стихи поэта. | Сообщения учащихся, анализ лирики поэта, обобщение |
|
47-48 | Урок контроля | Контрольная работа по итогам 1-го полугодия |
| ||||
2 ПОЛУГОДИЕ – 54 ч. |
| ||||||
Творчество (10 ч.) |
| ||||||
1 (49 | Урок-лекция | . личность и творчество поэта. Народные истоки мироощущения . | Раскрыть истоки формирования личности поэта и его мироощущения, переданного в поэзии | . Сообщения учащихся, анализ стихотворений. Хронологическая таблица жизни и творчества | Понимание истоков формирования – человека и поэта, умение анализировать стихи поэта. | Составить хронологическую таблицу жизни и творчества |
|
2 (50 | семинар | Основные темы и идеи лирики Художественное своеобразие, новизна содержания и поэтического языка. | Познакомить с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием, новизной содержания и поэтического языка | Групповая работа, сообщения учащихся, чтение и анализ стихов поэта | Умение анализировать стихи | Выучить наизусть стихотворение, Анализ стихов поэта |
|
3 (51 | Комбинированный урок | о поэтическом труде. | Создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором | Выразительное чтение и анализ стихотворения Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и гражданин», «Элегия », «Элегия», «Пророк», «Блажен незлобивый поэт...», «О Муза! я у двери гроба.», | Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств | Анализ стихов поэта |
|
4 (52 | Комбинированный урок | За идеал добра и красоты». Тема любви, тема русских женщин, природы в творчестве Некрасова | Совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, умение письменно высказываться на предложенную тем | Выразительное чтение и анализ стихотворения («Мы с тобой бестолковые люди», «Орина, мать солдатская», «В полном разгаре…») | Уметь: делать выводы в результате анализа характеризовать роль изобразительно-вырази-тельных средств, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть | Письменный анализ одного стихотворения |
|
5 (53 | Комбинированный урок | «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история произведения. Масштабность замысла поэиы-эпопеи | Познакомить с понятием «эпопея», подготовить к восприятию черт эпопеи в поэме; раскрыть связь замысла поэмы с современной поэту действительностью | групповая работа | Понимание термина «поэма-эпопея»., умение находить черты эпопеи в поэме | Подготовить письменный ответ «Жанровые и композиционные особенности поэмы Некрасова» |
|
6 (54 | Комбинированный урок | Мужики в поисках счастливого (анализ первой части поэмы). | Раскрыть многогранность понятия «счастье» в поэме; показать, как иэображает поэт постепенный рост народного самосознания. | анализ поэмы, составление таблицы | Умение анализировать характеры героев - крестьян | Перечитать статью учебника «перелом в направлении поисков», ответить на вопрос: какую роль играют в изображении крестьянского быта картины сельской ярмарки |
|
7 (55 | Комбинированный урок | Развенчание счастья богатых и знатных в поэме. Грусть об уходящем мире. | Формировать умение анализировать лирическое произведение | анализ поэмы, беседа Рассуждение: почему богатые несчастливы? | Уметь анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев, выражать свое отношение к прочитанному |
| |
8 (56 | Комбинированный урок | Образ русской крестьянки в поэме. Савелий, богатырь святорусский (анализ III части поэмы). | Совершенствовать навык анализа лиро-эпического произведения, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания | Сравнение героев по плану сравнительной характерис- | Уметь: находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге |
| |
9 (57 | Комбинированный урок | Народ и Гриша Добросклонов. Образ Руси в поэме. Р/К Тема народа, деревни в творчестве К. Макарова | Проанализировать значение части «Пир на весь мир» в решении основного вопроса поэмы; рассмотреть образ нового народного заступника. | сообщения учащихся, анализ песен народа и Гриши. Домашнее сочинение. | . Понимание идеи поэмы, авторского идеала. | Подготовиться к сочинению |
|
10 Р. Р. | Урок развития речи | Классное сочинению по творчеству | Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения | проведение исследования | Уметь писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации | Написание сочинения |
|
Творчество (2 ч.) |
| ||||||
12 (60 | Комбинированный урок | “Очарованный странник”. Сюжет и композиция повести | Показать напряженность сюжета и трагизм судьбы героя. | групповая работа по анализу повести. | Понимание особенностей лесковской повествовательной манеры. | Биография Салтыкова-Щедрина, прочитать “Историю одного города” |
|
13 (61 | Комбинированный урок | – главный герой рассказа. Художественные особенности произведения. Р. р. Составление рассказа о герое. | Познакомить учащихся с идейно-художественным своеобразием произведения; на примере образа Ивана Флягина раскрыть значение темы праведничества в творчестве Лескова | Система образов повес-ти, образ Флягина: поиск истины, странствия героя. Былинные, библейские мотивы повести. | Знать: особенности художественного мира Уметь: анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора | -Щедрин «История одного города». |
|
Творчество – Щедрина (5 ч.) |
| ||||||
14 (62 | Комбинированный урок | -Щедрин Подвиг великого сатирика. Обзор творчества. Анализ избранных глав из романа «История одного города»: «Опись градоначальников», «Органчик». | Раскрыть историю возникновения замысла произведения, его связь с современной автору действительности. Помочь ученикам осознать, какие пороки власти, государства обличает автор. | 1.Письменный ответ “В чем жанровое сообразие сатиры Истории одного города”. 2. 3 | Понимание многозначности символичиских образов; собилательного образа жителей Глухова, отношение к ним автора. | 1. “В чем жанровое сообразие сатиры Истории одного города”.“Моё понимание финала “Истории одного города”” |
|
15 (63 | Комбинированный урок | Проблематика и жанровое своеобразие сатиры “История одного города” | Познакомить с особенностями художественного мира писателя; раскрыть идейное содержание произведения; учить умению понимать подтекст сатирической прозы | Анализ эпизода. | Знать особенности художественного мира писателя; содержание романа. Уметь указывать главную проблему; анализировать художественное произведение |
| |
16 (64 | Комбинированный урок | Глуповские градоначальники: гротескное изображение пороков государственной власти в России | Проанализировать концептуальный уровень произведения, его языковые особенности; ввести понятия антиутопии и гротеска | Письменный ответ “Моё понимание финала “Истории одного города”” | Знать: понятие «сатира»; особенности художественного мира -Щедрина. Уметь: анализировать художественное произведение |
| |
17 (65 | Комбинированный урок | Народ и власть в творчестве Салтыкова-Щедрина. Анализ глав из романа. | Совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию | Выразительное чтение, анализ худож. произведения | Уметь находить в тексте произведения отражение исторической эпохи | Задание по группам |
|
18 (66 Вн. чт. | Комбинированный урок | Комический грим сказки Леонида Филатова «Про Федота-стрельца». | Познакомить учащихся с современной комической сказкой, показать связь между событиями жизни поэта. его творчеством., характерные черты типа маленького человека | Выразительное чтение, анализ худож. произведения | Владение основными видами публичных выступлений. поиск нужной информации по заданной теме | Перечитать «Преступление и наказание», биография |
|
Творчество (10 ч.) |
| ||||||
19 (67 | Урок-лекция | Начало творческого пути Достоевского. Писатель в защиту “униженных и оскорблённых”. Петербург Достоевского как город “бедных людей” в романе «Преступление и наказание. | Познакомить учеников с важнейшими фактами биографии писателя, показать связь между обстоятельствами жизни и мировоззрением писателя. | работа с учебником, составление хронологической таблицы. | . Иметь представление о почвенничестве как системе взглядов, отразившихся в творчестве Достоевского 60-70х годов 19века | Подготовить сообщение о биографии Достоевского |
|
20 (68 | Комбинированный урок | . «Преступление и наказание». Сюжет и композиция, система образов романа ” | ” Познакомить с сюжетом, композицией, системой образов романа. Трактовать название романа, опираясь на его идейное содержание. Показать имена персонажей как средство художественного изображения | Выразительное чтение, анализ худож. произведения | Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, формулировать тему, идею, проблематику произведения |
| |
21 (69 | Комбинированный урок | Преступление и наказание Раскольникова. Истоки преступления героя. Наказание как отражение авторской позиции | Проанализировать этапы развенчания теории Раскольникова; определить художественные средства, которыми пользуется автор для достижения своей цели. Определить типологию конфликта. Объяснить социально-историческую обусловленность конфликта героя с обществом | Текущий контроль | Знать: содержание изучаемого произведения. Уметь: находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать |
| |
22 (70 | Лекция; | Психологизм как художественное средство опровержения антигуманной теории Раскольникова | Объяснить внутренний конфликт особенностями характера героя. Показать особенности психологизма Достоевского и его художественное значение для развенчания теории Раскольникова, для изображения человеческой души в её неисчерпаемой глубине и сложности. | Тест | Уметь сопо-ставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа |
| |
23 (71 | Комбинированный урок | Три психологических поединка с Порфирием Петровичем. Наказание героя. | Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной». | сообщения учащихся, работа в группах | Понимать, что помешало Раскольникову жить по своей теории. |
| |
24 (72 | Комбинированный урок | Двойники Раскольникова в романе. Образы Лужина и Свидригайлова | Выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Родиона Раскольникова | беседа, сообщения учащихся | Знать значение образов Лужина, Свидригайлова в раскрытии образа главного героя. | Письменный ответ |
|
25 (73 | Комбинированный урок | Раскольников и Соня Мармеладова. Анализ эпизода «Чтение Евангелия» | Проанализировать эпизод «Чтение Евангелия», Отметить взаимопереходы и взаимопроникновение разных форм речи: авторского повествования, несобственно-прямой речи, внутреннего монолога. своеобразие портретных деталей и мимических движений как средств изображения внутреннего мира и душевного состояния. | Текущий контроль | Знать, в чем видит Достоевский источник обновления жизни. | Перечитать эпизоды6 ч.4, гл.2 «3 встреча со следователем», явка с повинной (ч.4, гл.8), эпилог, сон Раскольникова |
|
26 (74 | Комбинированный урок | Образ Петербурга в романе. Средства создания образа города и его значение. | Показать роль детали интерьера и пейзажа в создании образа города, значение образа города в понимании образа главного героя. | тест | Показать знания материала и усвоения романа, развитие речи | Подготовиться к сочинению ч.1, гл. 1,2 ч.1, гл. З); ч.1, гл.5 ч.2, гл.7 ; ч.4, гл.4 у |
|
27 Р. Р. | Урок развития речи | Сочинение по роману «Преступление и наказание» | Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения | Темы сочинений по роману «Преступление и наказание» . I. Тематика и проблематика произведения. II. Система персонажей. 1. Раскольников и... (Соня, Свидригайлов, Разумихин, Порфирий Петрович, Дуня). III. Роль эпизода. Сон о лошадке.Чтение Евангелия |
| ||
Творчество (15 ч.) |
| ||||||
29 (77) | Урок-лекция | По страницам великой жизни. – человек, гражданин. Писатель | Познакомить с биографией и мировоззрением писателя. | Мини-сочинение «Моя встреча с Толстым» | Вызвать интерес учащихся к личности . | Составить хронологическую таблицу жизни и деятельности Л. Толстого |
|
30 (78) | Урок-лекция | . Роман-эпопея, проблематика, образы, жанр. «Война и мир» | Познакомить с историей создания романа, раскрыть его своеобразие. | Текущий контроль | Вызвать интерес учащихся к роману-эпопее «война и мир» и его героям | Пересказ лекции, прочесть т.1, ч.1-3, Анализ эпизодов |
|
31 (79) | Комбинированный урок | Роман «Война и мир». Анализ эпизода «Вечер в салоне . Петербург Июль 1805г» (т.1, ч.1, гл.1-6, 12-13, 18-25). Именины у Ростовых. Лысые горы . | Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт А. Болконского и П. Безухова с этим обществом; проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (история борьбы за наследство графа Безухова). На примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни, выявить сопоставление и контраст как основной композиционный принцип романа. | Текущий контроль | Помочь учащимся увидеть настоящих героев и «лже» героев, Болконского и Пьера Безухова. На примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства. с другими нормами жизни, выявить сопоставление и контраст как основной композиционный принцип романа. | Анализ эпизодов «Семья Ростовых» Война 1812 года на страницах романа |
|
32 (80 | Комбинированный урок | Изображение войны гг (т1, ч.2-3) Р/К Изображение войны в тв-ве писателей Южного Урала ( А. Павлов, А. Белозерцев | Выявить идейно-художественные особенности изображения войны. | Проверочная работа | Помочь учащимся понять, что война, не связанная с защитой Родины, - преступление. | Сообщения «Проблема героизма по Толстому», «Почему 1805 год стал эпохой срама и неудач для России?», том 2 прочитать |
|
33 (81 | Комбинированный урок | Поиски плодотворной общественной деятельности П. Безухова и А. Болконского ( т.2, ч.1-3). | Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни | Викторина на знание текста, Письменный опрос по карточкам. | Помочь учащимся понять, какте проходили исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни | Т.2, ч. 4-5. выучить отрывок «Описание дуба», индивидуальные карточки |
|
34 (82 | Комбинированный урок | Быт и нравы поместного дворянства и жизнь «сердца» героев романа. ( 2 том, ч.4-5) | Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев. | Проверочная работа | Помочь учащимся увидеть глубину и своеобразие внутренней жизни героев | Прочитать том 3 |
|
35 (83 | Урок-семинар | Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе (том 3). Изображение войны 1812 года | Раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко - философских взглядов Толстого. | Проверочная работа | Помочь учащимся понять композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко - философских взглядов Толского. | Том 4 Образы Кутузова и Наполеона, индивидуальные задания |
|
36 (84 | Комбинированный урок | Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир» | Систематизация материала по образам Кутузова и Наполеона | Текущий контроль | Помочь учащимся систематизировать материал по образам Кутузова и Наполеона | Том 4, партизанская война |
|
37 (85 | Комбинированный урок | Партизанская война. Бегство французов из России. Последний пнериод войны и ее воздействие на героев. | Проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями. | Викторина, выступления учащихся (анализ), беседа, индивидуальная работа | Помочь учащимся понять изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями. | Выступления по темам «Изображение толстым в романе Отечественной войны 1812 г.», «Кутузов и Наполеон.» |
|
38 (86 | Комбинированный урок | «Мысль народная в романе» | Обобщить по всему роману роль народа в истории, отношение автора к народу. | Текущий контроль | Помочь учащимся обобщить по всему роману роль народа в истории, отношение автора к народу. | Роль народа в романе |
|
39 (87 | Комбинированный урок | Эпилог романа. | Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по тому 2 и эпилогу, как завершается главная мысль романа о предназначении человека, о том, как жить. | сообщения учащихся «Изображение мирной жизни в эпилоге и во 2 томе романа. Их сходство и различие». | Помочь учащимся увидеть сходство и различие в изображении мирной жизни по тому 2 и эпилогу, как завершается главная мысль романа о предназначении человека, о том, как жить. | Подобрать материал к характеристике Наташи Ростовой. |
|
40 (88 | Комбинированный урок | Образ Наташи Ростовой. | Провести синтез и углубление знаний по образу главной героини романа. | составление опорного конспекта «Наташа Ростова», проверочная работа | Помочь учащимся провести синтез и углубление знаний по образу главной героини романа. | Подобрать материал к характеристике А. Болконского и Пьера Безухова |
|
41 (89 | Урок-семинар | Семья в романе «Война и мир» | Показать, что толстовский идеал – патриархальная семья и ее святой заботой старших о младших и младших о старших, с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать, с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде». | Сочинение-миниатюра «В чем сходство всех Ростовых» Сочинение-миниатюра, «Что представляет собой семья Болконских» | Помочь увидеть, что толстовский идеал – патриархальная семья и ее святой заботой старших о младших и младших о старших, с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать, с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде». | Сочинение-миниатюра «В чем сходство всех Ростовых». |
|
42 Р. Р. | Урок развития речи | Сочинение по роману «Война и мир». | Проверить умения детей письменно излагать сое видение темы сочинения | составление плана, письмо сочинения | Показать умения письменно излагать свое видение темы сочинения | Чехова |
|
Творчество (9 ч.) |
| ||||||
44 (92 | Урок-лекция | Общественно-политическая жизнь России в 80-90-е годы 19 века и ее отражение в литературе | Дать представление об общественно-политической жизни 80-90-х годов 19 века и помочь учащимся осознать роль творчества | Текущий контроль | Понять общественно-политическую жизнь 80-90-х годов 19 века и осознать роль творчества | Рассказ по конспекту, художественный мир Чехова |
|
45 (93 | Комбинированный урок | Этапы биографии и творчества . | Знакомство с биографией писателя, особенности его драматургии. | Сообщения учащихся, беседа, | Биографию писателя, особенности его драматургии. | Хронологическая таблица жизни и творчества |
|
46 (94 | Комбинированный урок | Идейно-художественное своеобразие. Рассказ «Студент» | Рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказа. | Сочинение-миниатюра «Что такое беликовщина?» | Идейно - художественное своеобразие рассказа. | Анализ рассказа с точки зрения ее художественной формы |
|
47 (95 | Комбинированный урок | Рассказы «Крыжовник», «О любви». | Рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов. | индивидуальные сообщения, | Идейно - художественное своеобразие рассказов. | Прочитать рассказ «Ионыч» |
|
48 (96 | Комбинированный урок | Тема гибели человеческой души в рассказе «Ионыч» | Раскрыть трагизм человеческой души в рассказе «Ионыч» | Текущий контроль | Осознать трагизм человеческой души в рассказе «Ионыч» | Прочитать «вишневый сад», основной конфликт, сообщения учащихся |
|
49 (97 | Комбинированный урок | Основной конфликт в пьесе «Вишневый сад». Действующие лица и авторское отношение к ним. Р/К Чехов на сцене Челябинского Академического театра | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. | Текущий контроль | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. |
|
50 (98 | Комбинированный урок | Гаев и Раневская. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта.. | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. | Чтение и анализ художественного произведения | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. | Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, |
|
51 (99 | Комбинированный урок | Значение образов молодых людей Пети Трофимова и Ани | Чтение и анализ художественного произведения |
| |||
52 (100 | Комбинированный урок | Лопахин – новый хозяин вишневого сада |
| ||||
Из зарубежной литературы второй половины XIX века |
| ||||||
53 (101) | Комбинированный урок | Обзор зарубежной литературы второй половины XIX в. и его трагедия «Фауст» | Помочь учащимся осмыслить вечные философские проблемы | Текущий контроль | Помочь учащимся осмыслить вечные философские проблемы |
| |
54 (102) | Комбинированный урок | О. Бальзак «Гобсек». Изображение в повести губительной силы и власти денег. | Помочь учащимся увидеть в повести общечеловеческие проблемы; закрепить и углубить представление о композиции и литератруном характере. | Слово учителя. Сообщения учеников, анализ | Помочь учащимся увидеть в повести общечеловеческие проблемы; закрепить и углубить представление о композиции и литератруном характере. |
| |
