Департамент образования города Москвы
Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный институт электронной техники (технический университет)
Полное название вуза
Научно-образовательный материал
Дополнительное обучение по литературе для школьников 6-7 классов
Москва 2009 г.
1. В ходе работы по программе курса литературы должны быть реализованы следующие цели и задачи:
Цель курса: воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Задачи курса:
• поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать;
• обеспечить общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности;
• обеспечить осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях;
•обеспечить освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текст;
• развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора;
• развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения);
• развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру;
2. В основу работы курсов по литературе положены методы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность занятий литературой.
Метод активизации субъектного опыта (концепция ). Преподаватель предлагает слушателям 1 модуля представить себя в ключевой ситуации, описанной в произведении. Поскольку каждый будет представлять себе то, что имело место в его жизни, происходит стимуляция не только работы воображения, но и активизация жизненного опыта учащегося. Например, при изучении рассказа «Бежин луг»,учащиеся рисуют в своем воображении сцену у костра: героев, их лица, озаренные отблесками огня, окружающую обстановку и т. п. Далее учитель предлагает учащимся представить себя одним из этих героев, постараться ощутить то, что чувствует герой в данный момент (запах травы, тепло костра, трепет перед очередной страшной историей и т. п.). Затем учащимся предлагается рассказать в устной или письменной форме о своих ощущениях, чувствах, сравнить свои ощущения с ощущениями товарищей.
Метод интроспективного анализа. Субстратом произведения является ситуация, взятая из человеческой жизни, акт человеческого переживания, при знакомстве с которыми это напряжение может захватить других. Любые тексты могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор - интеллектуальный, нравственный, волевой. Задача преподавателя – поставить перед слушателями (2 и 3 модули) проблему так, чтобы они узнали в ней собственную проблему. Например: Существует ли настоящая дружба? Настоящая любовь? Какое чувство сильнее? Варианты тем для обсуждения: Была ли дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений Онегин», (9 класс)); Была ли любовь? (Софья, Чацкий, Молчалин, «Горе от ума», (9 класс)). Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает развитие рефлексии как процесса получения знания о самом себе.
Одним из важнейших аспектов методической работы является использование на занятиях филологических задач (С. Шаповал), нацеленных на обучение пониманию текстовой информации. Решение филологической задач – психодидактически направляемый процесс осмысления текстового материала (или имманентного анализа художественного текста), приводящий к его пониманию.
Для достижения понимания в итоге работы с текстом слушатель курсов учится работать со словом и с грамматической конструкцией. Чтобы решить филологическую задачу, учащийся должен научиться:
• удерживать смысл предыдущих фрагментов текста и «вливать» его в последующие;
• соотносить между собой фрагменты, которые имеют общий смысловой элемент, даже если они отстоят далеко друг от друга;
• определять (выбирать) связи между соотносящимися фрагментами, устанавливать их смысловые отношения;
• запрещать себе «угадывать» смысл целого по одному опорному элементу, до окончания всей работы по анализу текста;
• предполагать, что какой-то элемент смысла может быть пропущен; восстанавливать его, опираясь на имеющиеся знания реалий;
• переходить от непосредственно воспринимаемого значения к лежащему за ним подтексту; пытаться понять скрытый смысл, коммуникативное задание, мотивы говорящего и т. п.;
• быть по возможности беспристрастным, не позволять собственным стереотипам, ассоциациям, эмоциям включаться на этапе анализа;
• различать и отделять процедуры анализа текста и последующего вырабатывания собственного отношения к тексту, его проблемам, автору и т. д.;
• удерживать внимание.
Тема урока: Эволюция басенного жанра в русской литературе XIX века.
«Ворона и лисица»
Цели урока:
1) повторить и обобщить изученное по теме «Басня как жанр»;
1) продолжить обучение вдумчивому чтению с элементами лингвистического анализа текста;
2) продемонстрировать сложность и неоднозначность жанра басни и роль морали в ней;
3) на основе сравнительного анализа басен Эзопа, Лафонтена, Сумарокова и Крылова сделать вывод о новаторстве , отметить новое в разработке басенного жанра;
4) работать над развитием связной устной и письменной речи учащихся;
отрабатывать навыки выразительного чтения.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания:
а) восстановить из фрагментов и озвучить ЛСС «Басня»
б) дать определения литературоведческих терминов:
· жанр
· сюжет
· ямб
· дидактика, дидактический
III. Анализ басни «Ворона и Лисица»
А) Выразительное чтение басни
Б) Беседа по вопросам:
· Найдите здесь стилевые приметы басенного жанра. Сохранилась ли классическая композиция (басенный рассказ + мораль)?
· К какой из басен - эзоповской, лафонтеновской или сумароковской - ближе крыловская?
· Какую из всех четырех басен легче всего инсценировать? Почему? В чем заключаются особенности басенного рассказа?
· Какой новый способ художественной характеристики персонажей появляется в басне Крылова? Что и откуда мы узнаем о них, кроме того, что они сделали, сказали и подумали?
· Какие «краски» добавлены в монолог Лисицы? (восклицательные предложения, повтор слов: «Что за…», «Какие…»). Назовите слова, которыми Лисица характеризует Ворону, в чем их особенность? (уменьшительно-ласкательные суффиксы)
· Какие звуки отчётливо слышатся, повторяются в словах, которые вы выписали? (введение понятия «аллитерация», аллитерация согласного [с]). Какой мы представляем Лисицу, слушая её речь?
· Соблюдает ли Лисица хоть видимость правдоподобия, хваля Ворону?
· Благодаря чему она завоевывает доверие Вороны (на какую связь ссылается в обращении: «сестрица»? Повышает или нет «статус» поющей Вороны?)?
· Способна ли крыловская Ворона вызвать сочувствие читателя? Что это возможное сочувствие если и не исключает, то основательно подрывает? Какое качество Вороны эксплуатирует хитрая Лисица?
· Против кого направлена мораль басни?
· Как же так? Наши читательские симпатии на стороне Лисы, ее можно назвать даже победительницей в поединке за сыр, а автор прямо говорит, что Лиса – обманщица. Может, мы ошиблись? Обратимся к опыту других читателей этой басни. Один из них художник-иллюстратор Евгений Рачёв. Иллюстрация к басне явилась результатом осмысления прочитанного. Какими мы видим Ворону и Лисицу в изображении художника? (работа с иллюстрацией Е. Рачёва)
· Отличается ли басня Крылова от предшествующих по существу? Что здесь важнее - мораль или басенный рассказ? Почему?
задание
Придумать собственную басню (в стихах или прозе), взяв за основу мораль: «жадность губит людей» или «надо уметь выбирать друзей»)
Составление таблицы Эволюция басенного жанра ( «Ворона и Лисица»)
