Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет»
Институт социального образования
Кафедра социальной педагогики
Программа к собеседованию для абитуриентов, поступающих
по направлению «050400 – Психолого-педагогическое образование»
Екатеринбург 2013
Печатается по решению Ученого совета Института социального образования | Утверждено на заседании Ученого совета Института социального образования протокол от 01.01.01 г. Председатель Ученого совета ________________ |
© Уральский государственный
педагогический университет, 2013
© , ,
, 2013
Программа для поступающих в магистратуру по направлению «050400 – Психолого-педагогическое образование» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению ««050400 – Психолого-педагогическое образование» (16.04.2010 г., № гос. регистрации 376) и утверждена на заседании Ученого совета Института социального образования (протокол от 10 мая 2010 г.).
1.Квалификационная характеристика
выпускника – бакалавра по направлению
«050400 – Психолого-педагогическое образование»
Бакалавр по направлению «050400 – Психолого-педагогическое образование» должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности: развивающей, учебно-воспитательной, социально-педагогической, научно-методической, культурно-просветительской, управленческой.
Бакалавр по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование» должен:
· быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП бакалавра и видами профессиональной деятельности;
· обладать профессиональной культурой;
· знать понятийно-категориальный аппарат;
· использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных;
· владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения;
· проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности.
Деятельность выпускника направлена на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию.
Выпускник, получивший степень бакалавр, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общих и специальных теоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.
П. Пояснительная записка
Соискатели, сдающие вступительный экзамен в магистратуру, должны обладать фундаментальной профессиональной подготовкой по социально-гуманитарным дисциплинам.
Сдающим экзамен следует знать содержание базовых текстов, в которых представлены различные теории, подходы и концепции, знать понятийно-категориальный аппарат; иметь представление о факторах развития образования, о закономерностях развития личности в поликультурной среде и закономерностях развития человека в разные возрастные периоды.
Поступающий в магистратуру должен знать:
· о предмете педагогики как научной дисциплины;
· о предмете психологии как научной дисциплины;
· о месте педагогики и психологии в современном гуманитарном знании;
· систему научных психологических и педагогических понятий;
· факты психологических и педагогических теорий;
· методы и процедуры профессиональной деятельности педагога и психолога.
Поступающий в магистратуру должен:
· логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;
· уметь анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и обобщать изученный материал;
· ориентироваться в научной психолого-педагогической литературе;
· видеть возможности использования психолого-педагогических знаний и навыков в практике современного образования.
Ш. Рекомендации по самостоятельной подготовке
вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование»
Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос. В структуре проблемы необходимо выделить и уяснить:
· сущность феномена, лежащего в основе проблемы;
· место и роль феномена в жизнедеятельности общества, системе
социальной работы, его взаимосвязь и взаимозависимость с другими феноменами;
· основные характеристики феномена (детерминанты, статистические и др. данные), характеризующие его масштабность и значимость;
· исторические, правовые, экономические, психологические и др. аспекты феномена;
· категориальный аппарат, используемый при изучении феномена;
· наиболее значимые подходы к определению и изучению данного феномена, наиболее значительные исследования и достижения в данной области;
· основные способы и направления разрешения индивидуальной и социально-педагогической проблематики, вызванной наличием данного феномена, с учетом исторического отечественного и зарубежного опыта;
· перспективы развития данного феномена и развития общества с учетом данного феномена.
Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема.
Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по педагогическим специальностям, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточно для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос.
Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный и зарубежный опыт.
Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его исторические, правовые, этические, политические и прочие аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена, а с другой – дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать свидетельством его профессиональной компетентности.
IV. Порядок проведения вступительного экзамена
· сроки проведения экзамена и консультаций отражаются в расписании;
· на подготовку к ответу на вопросы билета отводится 60 минут;
· на ответ отводится до 30 минут;
· порядок ответа на вопросы определяется самим поступающим;
· при необходимости дополнительные вопросы задаются после ответа на все вопросы билета;
· оценка оглашается после завершения ответов всеми поступающими на основании решения экзаменационной комиссии.
Экзаменационный билет состоит из двух вопросов.
V. Перечень проблем, выносимых на вступительный экзамен в магистратуру по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование»
1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Роль и места педагогики в системе других психолого-педагогических дисциплин. Психология как наука; предмет психологии. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Психологическая культура в образовании. Общение и взаимодействие в образовании. Виды взаимодействия.
Общекультурное значение педагогики. Сложность и многофакторность проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Задачи и методы педагогики. Методы, применяемые для ведения педагогических исследований. Структура и особенности педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.
2. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс. Современные отечественные и зарубежные образовательные системы.
Понятие «воспитание». Взаимосвязь и содержание воспитания. Теории воспитания. Функции, принципы, закономерности, структура, движущие силы процесса воспитания. Понятие «самовоспитание».
Сущность обучения. Структура и логика процесса обучения. Принципы обучения. Формы обучения.
Социализация. Понятие «взаимодействие». Педагогическое взаимодействие, педагогическая система. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс. Формы взаимодействия в образовательном процессе. Характеристика различных видов взаимодействия.
Основные субъекты образовательного процесса. Психологические основания концепций педагогического процесса.
3. Социально-педагогическое исследование: понятие, этапы и характеристика методов
Особенности и основные этапы социально-педагогического исследования. Понятийный аппарат социально-педагогического исследования: противоречие, тема, проблема, цель, объект, предмет, программа исследования. Понятие «метод». Методы исследования. Теоретические и эмпирические методы социально-педагогического исследования. Социально-педагогический эксперимент.
4. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
Сущность понятий «управление», «педагогическое управление». Основы профессиональной управленческой деятельности. Основные технологии, методы и приемы педагогического менеджмента: технология организации взаимодействия, переговоры, приемы достижения согласия и др. Содержание педагогического анализа, целеполагания, планирования, организации, регулирования и контроля и других функций педагогического управления.
5. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса
Понятия «прогнозирование», «проект», «проектная деятельность», «проектирование».
Междисциплинарный характер прогнозирования. Основные принципы прогнозирования: объективность, научность, системный подход, верифицируемость и др. Функции, методы и этапы прогнозирования.
Проект как метод. Проект как средство управления. Проектирование как функция управления. Объект, субъект и предмет педагогического проектирования. Виды проектирования. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Этапы педагогического проектирования. Технологии решения педагогических задач.
6. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах
Сущность педагогической технологий, признаки, соотношение технологии и методики. Сущностные характеристики понятий «педагогическая ситуация», «педагогическая задача» Виды педагогических задач. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Понятия «метод» и «методика». Отличие педагогической диагностики от психологической, социологической диагностик и научного познания. Диагностика личности на разных возрастных этапах развития.
7. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия
Взаимодействие субъектов образовательного процесса как форма сотрудничества. Учебно-педагогическое сотрудничество и его характеристика. Психолого-педагогическое взаимодействие как условие развития личности ребенка. Структура учебного занятия, содержание, методы, формы организации учебной работы, дидактические средства, механизмы, способствующие развитию личности.
Стилевые особенности позитивного взаимодействия. Индивидуальная, групповая и дискуссионно-групповая формы организации учебной работы; роли учителя и ученика.
Формы и методы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, обучающие тренинги.
8. Система правовой защиты несовершеннолетних в Российской Федерации
Субъекты, защищающие права ребенка. Конвенция ООН «О правах ребенка». Права ребенка в РФ. Система законодательных и нормативных актов РФ по вопросам защиты прав несовершеннолетних. Зашита прав ребенка в социально-педагогической деятельности.
9. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
Понятия «педагогическая деятельность», «социально-педагогическая деятельность». Цель педагогической и социально-педагогической деятельности. Сравнительный анализ педагогической и социально-педагогической деятельности. Структура, основные направления и виды педагогической деятельности.
10. Основные направления работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Понятие «ребенок-инвалид». Характеристика детей-инвалидов: социально-психологическое развитие, социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и т. д. Сопровождения ребенка-инвалида в практике работы социального педагога. Методы реабилитации ребенка-инвалида. Реализация социально-психолого-педагогической программы социализации детей-инвалидов. Нормативно-правовые основы социальной защиты детей-инвалидов.
11. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы
Различные подходы к изучению социализации личности, субъект-объектный подход и субъект-субъектный подход. Мега, макро, мезо и микрофакторы социализации. Составляющие процесса социализации. Механизмы социализации.
12. Содержание социально-педагогической деятельности с семьей
Семья как один из основных институтов социализации на современном этапе. Функции, состав, структура, проблемы семьи. Типы семей, их характеристика и влияние на социализацию личности ребенка. Цель, задачи, содержание, функции, методы и формы работы социального педагога с семьей. Нормативные основы социальной защиты различного категорий семей.
13. Направление деятельности социального педагога с одаренными детьми в образовательном учреждении
Понятия «одаренность», «способности», «талант». Классификация одаренных детей. Проблемы одаренных детей и особенности социально-педагогическая работа с ними. Содержание социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми. Нормативно-правовые документы работы с одаренными детьми (программы «Одаренные дети», «Наша новая школа», ФГОС 2-го поколения).
14. Воспитание как институт социализации: виды воспитания, системы воспитания, воспитательные организации
Социализация как междисциплинарное понятие. Понятие социализации личности. Социализация как функция воспитательного потенциала общества. Факторы социализации, их типология.
Учет современной социокультурной ситуации в воспитании и обучении детей. Особенности воспитания детей в семье. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при воспитании детей. Роль семьи в формировании личности ребенка. Достоинства и недостатки семейного и общественного воспитания. Взаимодействие семьи и школы как важный фактор воспитания личности.
Зарубежные и отечественные концепции воспитания. Роль детского коллектива в воспитании личности. Психологический анализ воспитательных возможностей среды.
15. Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях различного типа
Учреждения системы Министерства образования и науки РФ. Цель, задачи, функции социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении. Должностные обязанности социального педагога образовательного учреждения. Специфика социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях разного типа. Направления работы социального педагога в учреждениях образования.
16. Возможности развития личности ребенка в учреждениях дополнительного образования
Дополнительное образование детей: ценности, цели, содержание, формы, измерение результативности. Характеристика типов и видов учреждений дополнительного образования детей Социальное становление детей в учреждениях дополнительного образования: освоение ребенком системы социальных ролей; формирование социальной активности; формирование социальной устойчивости; развитие индивидуальных качеств личности. Программы дополнительного образования детей и их проектирование.
17. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
Понятие «воспитание». Воспитание как общественный феномен. Воспитание как целенаправленное, специально организуемое, управляемое взаимодействие воспитателя и воспитанника, осуществляемое в ОУ, семье, детском общественном объединении и др. Основная цель воспитания в условиях модернизации: формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста. Характеристика основных нормативно-правовых документов: ФЗ «Об образовании» (1992 г.), Национальная доктрина в РФ до 2025 г. и др.
18. Молодежь как особая социально-демографическая группа. Основные направления социально-педагогической деятельности с молодежью
Социальная характеристика молодежи как особой социально-демографической группы населения. Организация социальным педагогом образовательного пространства, путешествия в мир культуры, саморефлексия как условие содействия внутреннему росту личности. Организация социальным педагогом процесса поиска, выбора и принятия молодыми людьми жизненных целей. Организационно-педагогические условия для объединения молодых людей: комфортная и развивающая среда.
19. Профессиональный портрет личности социального педагога
Личностные и профессиональные качества социального педагога. Понятия «педагогическая культура» и «социально-педагогическая культура». Педагогическая деонтология. Профессиональная деформация личности социального педагога. Пути предупреждения и преодоления профессиональной деформации личности социального педагога.
20. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Автономия образовательных учреждений, регламентация их деятельности. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Образовательные программы: характеристика их уровней и направленности. Формы получения образования.
Законодательная база функционирования и развития образовательного учреждения. Документы организационно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения (Типовое положение, Устав и др.). Требования к уставу образовательного учреждения. Учредители образовательных учреждений. Минимальный социальный стандарт РФ об объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования.
21. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности
Сущность и основные характеристики профессиональной педагогической деятельности: правовое положение педагогических работников; профессионально-квалификационные группы работников ОУ. Правовой статус работников ОУ. Приоритеты профессионального роста работников ОУ. Характеристика нормативно-правовых документов профессиональной педагогической деятельности: Закон РФ «Об образовании», Областной закон «Об образовании в Свердловской области», Положение об аттестации педагогических и управленческих кадров образования, Положение об оплате труда, Положение о социальных гарантиях и льготах педагогических работников и др.
22. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя
Учитель как представитель педагогической профессии. Педагогическая деятельность: ее сущность, виды и структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Профессиональная компетентность педагога Профессиональное самовоспитание учителя. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога как процесс и результат. Проектирование профессионального и личностного развития педагога.
23. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов
Понятие «конфликт». Классификация конфликтов по различным основаниям. Факторы, основания возникновения конфликтов. Позитивные и негативные функции конфликта. Типы «конфликтных» личностей. Специфические особенности межличностного конфликта. Стадии конфликта. Линии поведения в конфликте. Правила преодоления конфликта. Методы разрешения конфликтов.
24. Технологии профилактики и разрешения конфликтов в деятельности социального педагога
Стадии развития конфликтов, их качественные характеристики. Поведение социального педагога при возникновении напряжения в общении. Содержание деятельности социального педагога на этапах разрешения конфликта. Понятие «технология». Технология профилактики конфликтов и технология разрешения конфликтов в деятельности социального педагога.
25. Роль психологической службы в образовании
Понятие психологической службы, цель и задачи психологической службы. История и современное состояние психологической службы образования в России и за рубежом. Уровни функционирования психологической службы. Основные виды работы психологической службы в школе. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы. Ведущие направления работы педагога-психолога.
26. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа
Определение психологической службы образования. Единство четырех аспектов психологической службы образования: научного, прикладного, практического, организационного. Теоретические основания психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Основные направления деятельности психологической службы образования: социально-психологическое направление (организационно-психологическая работа); развивающая и психофасилитационная работа (развивающая и облегчающая самовоспитание); психопрофилактическая работа; психодиагностическая и психокоррекционная работа.
VI. Список учебной и научной литературы, нормативно-правовых источников, необходимых для подготовки
к вступительному экзамену в магистратуру
Основная литература
1. М. Социальная психология [Текст]:учеб. для студентов по направлению и спец. "Психология"/.-Изд. пятое, испр. и доп.-М.:Аспект Пресс,2005.-365 с.-(Учебник для вузов) .-Библиогр. : с. 357-362..-Рек. М-вом образования РФ.
2. М. Психология социального познания [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии/.-3-е изд., перераб. и доп.-М.:Аспект-Пресс,2005.-303 с. .-Библиогр.: с. 293-300..-Рек. Учеб.-метод. об-нием.
3. А. Практикум по социальной психологии [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика и психология", "Психология", "Социал. психология"/, , .-М.:Сфера,2006.-336 с. .-Библиогр.: с. 131-133
4.Багоцци Ричард П. Социальная психология потребителя [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов/ Багоцци, Цейнеп Герха-Канли, Пристер; пер. с англ. [и др.].-М.:Академия,2008.-272 с.:ил. .-Библиогр.: с. 227-269
5. И. Общая и социальная психология [Текст]:учеб. для студентов вузов по спец. "Юриспруденция"/.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:НОРМА : ИНФРА-М,2010.-640 с.:ил. .-Доп. М-вом образования РФ
6. Л. Социальная психология [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии/, , .-М.:ФОРУМ: ИНФРА-М,2006.-416 с.-(Высшее образование)
7 Л.Психология лидерства [Текст]:учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов/.-М.:Статут,2007.-542 с. .-Библиогр. : с. 497-536
8 Социальная психология [Текст]:учеб.- метод. пособие/; Урал. гос. пед. ун-т, Фак. психологии; отв. ред. .-Екатеринбург:[б. и.],2007.-72 с.
9. Методы социальной психологии [Текст]:учеб. пособие для вузов/ [и др.]; под общ. ред. .-М.:Акад. Проект,2007.-351 с.-(Gaudeamus)
10.Мотивация и деятельность [Текст]:учеб. - метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. .-Екатеринбург:[б. и.],2005.-46 с.
11. В Психология:Учеб./, .-М.:Высш. образование,2005.-484с.
12 Психология: Учеб. для студентов вузов по пед. спец./Моск. пед. гос. ун-т. Каф. психологии; Под ред. Б.А. Сосновского.-М.:Юрайт-Издат,2005.-660с.
13. Психология: Учеб. для гуманитар. вузов/Под ред. В.Н. Дружинина.-СПб.:Питер,2005.-651с.:ил.-(Учебник нового века) .-Библиогр.: с.631-650.
14. Социальная психология [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии/ [и др.]; под ред. , .-5-е изд., стер.-М.:Академия,2007.-600 с.-(Высшее профессиональное образование) .-Библиогр. в конце гл.
15. Социальная психология [Текст]:учеб. пособие для студентов, аспирантов вузов/, .-Ростов н/Д:Феникс,2009.-476 с.-(Высшее образование) .-Библиогр. : с. 474-476
16. Н. Социальная психология [Текст]:учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, по спец. 0314 - Социал. педагогика/.-3-е изд., стер.-М.:Академия,2006.-240 с.-(Среднее профессиональное образование) .-Библиогр. в конце гл.
Дополнительная литература
1. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики [Текст] : учебник / . – М. : Академия, 2000.
2. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / , . – СПб. : Речь, 2002.
3. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник / -довская, . – СПб. : Питер, 2004.
4. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. , . – 4-е изд., расширенное. – М.: АСТ ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
5. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / , . – М. : Академия, 2006.
6. Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. , . – М. : Академия, 2005.
7. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / , . – М., 2000.
8. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / . – М. : Академия,2003.
9. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ [Текст] : учеб. пособие / . – М. : Сфера, 2004.
10. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст] : учебник / . – М. : Гардарики, 2005.
11. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учебник / . – М. : Академия, 2006.
12. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе [Текст]. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
13. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / отв. ред. -Топоркова. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.
14. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. . – М. : Высшее образование, 2007.
15. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. . – СПб. : Питер, 2006.
16. Психология и педагогика [Текст] : учебник для вузов / под ред. П. И Пидкасного. – М. : Изд-во Юрайт ; Высшее образование, 2010.
17. Семьеведение [Текст] / под ред. . – Ростов-н/Д., 2002.
18. Сластенин, В. А. .Методика воспитательной работы [Текст] : учеб. пособие / . - М. : Академия, 2003.
19. Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособие / авт.-сост. . – М. : Академия, 2002.
20. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики : Теория и методика воспитания [Текст] : учеб. пособие / ; под ред. . – М. : Академия, 2000.
21. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / под ред. М. А. Га-лагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2000.
Нормативные правовые документы
I. Международные акты
1. Всеобщая декларация прав человека (ООН) от 01.01.01 г.
2. Конвенция о защите прав и основных свобод (Совет Европы) от 4 ноября 1950 г.
3. Декларация прав ребенка (ООН) от 01.01.01 г.
4. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО) от 01.01.01 г.
5. Конвенция о правах ребенка (ООН) от 01.01.01 г.
6. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (ООН) от 01.01.01 г.
II. Нормативно-правовые акты Российской Федерации
и Свердловской области
1. Федеральный конституционный закон «Об уполномоченном по правам человека в РФ» от 26.02.97 .
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 3.
3. Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 «О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования».
4. Областной закон от 01.01.2001 «О защите прав ребенка».
5. Областной закон от 01.01.2001 «Об образовании в Свердловской области».
Комментарии, энциклопедии, справочные издания
1. Большой юридический словарь [Текст] / под ред. , . – М., 2003.
2. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование [Текст] .: Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика / . – М. : Новь, 1999. – 538 с.
3. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» [Текст] / отв. ред. . М., 2001.
VШ. Требования к ответу на экзаменационный билет
· поступающий в магистратуру должен продемонстрировать свое умение обобщать, систематизировать и четко излагать материал, соответствующий программе государственного экзамена;
· поступающий в магистратуру должен показать знание первоисточников, предусмотренных в разделе основной литературы;
· поступающий в магистратуру должен уметь содержательно отвечать на дополнительные вопросы, аргументировать свою точку зрения;
· поступающий в магистратуру должен подтверждать теоретические положения примерами из практик
Программа к собеседованию для абитуриентов, поступающих
по направлению «050400 – Психолого-педагогическое образование»
Подписано в печать __________ 2013 г. Формат 60х84 1/16
Бумага для множительных аппаратов.
Печать на ризографе. Усл. печ. л. 2,0 п. л.
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Отдел множительной техники.
г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
E-mail: *****@
