Содержание
Введение_ 2
1. Влияние семьи на формирование психики ребёнка с ограниченными возможностями. 4
1.1 Особенности детей с ограниченными возможностями.. 4
1.2 Роль семьи в развитии ребенка с ограниченными возможностями.. 10
1.3 Проблемы родителей и детей с ограниченными возможностями.. 23
1.4. Влияние игры на психику детей с ограниченными возможностями.. 26
Глава 2. Исследование организации родителями досуга детей с ограниченными возможностями_ 29
Выводы_ 33
Заключение_ 34
Список литературы_ 35
Введение
В настоящее время психологами и логопедами дошкольных учреждений и консультативных психолого-педагогических центров отмечается значительный рост числа обращений родителей по поводу дезадаптации детей со сверстниками, неготовности детей старшего дошкольного возраста к началу школьного обучения. Во многих случаях общая оценка интеллектуального развития этих детей не выходит за пределы средненормативных показателей, но у каждого из таких детей есть ограниченные возможности (по диагностике это дети с ЗПР, ДЦП, риноламии, 4 группа РДА и др.)
У этих детей обнаруживается специфика двигательного, речевого, эмоционально-аффективного развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом, а также произвольной регуляции деятельности.
С такими детьми нужна коррекционная работа, чтобы уменьшить разрыв в развитии по отношению с нормально развивающимися детьми.
Огромное влияние на детей с ограниченными возможностями оказывает родительское внимание. Правильно организованный досуг такого ребёнка улучшает его эмоционального и психического состояния, у детей формируются различные движения и т. д.
Эта тема в настоящее время является актуальной, и поэтому мы выбрали эту тему в качестве темы данного курсового проекта.
Целью данной работы является рассмотрение организации родителями досуга детей с ограниченными возможностями.
Методы исследования: организация досуга с помощью игр.
Объект исследования: две семьи имеющие детей с одинаковыми ограниченными возможностями.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Рассмотреть особенности детей с ограниченными возможностями.
2. Рассмотреть какова роль семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями.
3. Рассмотреть проблемы, возникающие у родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
4. Провести исследования организации досуга детей с ограниченными возможностями с применением игрового метода воспитания.
5. Сделать соответствующие выводы.
Гипотеза: Родители, организующие досуг детей с ограниченными возможностями, способствуют формированию у них навыков внимания, движения и т. д. Дети, постоянно играющие в определённые игры, через некоторое время начинают боле менее правильно выполнять требующиеся задания.
Выводы
1.При терпении и внимании к детям с ограниченными возможностями, можно добиться желаемых результатов.
2.Никогда нельзя делать, во время игры резких замечаний, нужно быть терпимым, внимательным к ребёнку.
3.Детям с ограниченными возможностями очень необходима помощь и внимание родителей.
4.Отсутствие внимания к детям с ограниченными возможностями, очень сильно отражается на психике ребёнка.
5. Организация родителями досуга детей с ограниченными возможностями, укрепляет психику детей, и во время игр они забывают о своих недостатках и чувствуют себя вполне полноценными детьми.
6. Но нельзя уделять слишком много внимания детям с ограниченными возможностями, потому что они могу разбаловаться и это так же будет отрицательно влиять на психику ребёнка.
Заключение
Важно, чтобы ребенок рос ловким, находчивым, быстрым (в меру своих возможностей), умел преодолевать препятствия. Главное не ранить самолюбие ребенка с ограниченными возможностями, не противопоставлять его другим здоровым детям, давать задание с изменением общей установки, учитывая его возможности. Следить за самочувствием ребенка во время занятий и вне занятий. Следить за утомляемостью, вниманием, работоспособностью.
Не использование двигательных возможностей в повседневной деятельности отрицательно отражается не только на общем физическом развитии, но и на развитии его психической деятельности и формировании личности в целом. Даже при сохранных потенциальных возможностях для развития интеллекта его психическое развитие будет дисгармоничным.
Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребёнку возможность иметь разнообразные интересные, значимые и волнующие впечатления. Родители должны не только обеспечивать ребёнка информацией, но и следить за тем, чтобы обстоятельства и способ передачи знаний стимулировал его желание учиться. Жизненный опыт играет большую роль в социальном и эмоциональном развитии ребёнка. Навыки социального поведения, так же, как и любые другие навыки, требуют обучения.
Семья помогает ребенку адаптироваться в обществе с учетом его заболевания, создание комфортной обстановки в семье позволяет ребенку чувствовать себя значимым, не ощущать свою неадекватность.
Очень важно, чтобы, играя, с ребенком родители, общались с ним доброжелательно, и чтобы малыш сам выбирал, с чем он будет играть и как. Малыши с недостатками развития больше нуждаются в игре, чем другие дети, и им необходимо помочь научиться играть.
В данном курсовом проекте мы постарались раскрыть все аспекты организации родителями досуга детей с ограниченными возможностями.
Список литературы
1. Александровский психические расстройства
М.: Медицина 496 стр., 2000г.
2. Алферова развития школьника Ростов на Дону 2000г.
3. Аверин детей и подростков. Санкт-Петербург, 1998.
4. Буянов о нервных детях. «Казахстан», Алма-Ата, 1986.
5. "Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.
6. Блонский 2000г.
7. Вайолет Оклендер Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Перев. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. – 336 с.
8. Непослушный ребенок. Издательство «Т-Око», 1992.
9. , А. Д.андреева, , . Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд., стереотип. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
10. , психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. — 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
11. Захаров и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребенка». — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с.
12. .Захаров у детей и подростков. «Медицина», Ленинград, 1988.
13. Зейгарник Блюма Вульфовна Личность и патология деятельности
Издательство Московского университета 1971.
14. Зейгарник Блюма Вульфовна Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Вузов 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208с .
15. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии СПб.: .
16. Исаев медицина детского возраста Пб.: Специальная Литература, 2001.
17. Каган по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. «Питер», Санкт-Петербург, 1999.
18. Как помочь ребенку успешно учиться в школе 2002г 512с.
19. Кулагина школьника Москва 2000г
20. Корсакова нейропсихология Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 20с.
21. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 144 с..
22. Медведева и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений
М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248 с.
23. Микиртумов психиатрия раннего детского возраста
СПб: Питер, 20с.
24. Мухина психология: учебник для студентов вузов
М.: Издательский центр «Академия»с.
25. Искусство психологического консультирования Пер. с англ.
26. Масклаков психология изд. Питер 2002г.
27. Ниенко напряжённость. Москва 1976г.
28. Основы психологии: Практикум «Под ред. Столяренко.» изд. Феникс 2000г.
29. Обухова психология 1999г.
30. Петровский , Москва 2000г.
31. , , ; Под ред. . Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений— 3-е изд., доп. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
32. Психология и психопатия слабоумия. - Киев; Радянська школа.
33. Психологической журнал Москва 2000г том 15 №4.
34. Психологический журнал 2000г №6.
35. , , Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
36. Поливанова возрастных кризисов. 2000г.
37. Популярная педагогика. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. – 608 с. (Серия «Учимся играя»).
38. Рогов психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 448с.
39. Психология человека. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 320 с. с ил. – (Азбука психологии).
40. Помощь трудным детя М.: изд. "Эксмо-Пресс", 1999.-432с.
41. Рубинштейн общей психологии,- Сп. б: изд. Питер 2000г.
42. Стребелева дошкольная педагогика М., 2002 г.
43. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С. Циркина. 2-е изд., переработанное дополненное. 2003г. 256с.
44. А. Фромм. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации.
45. Шалимов интеллектуальных нарушений
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 160 с.
46. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. 2000г. 452 с.
47. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 112 с.
48. , Психология и психотерапия семьи. «Питер», Санкт-Петербург, 1999.
49. «Ребёнок и общество». 2000г.
50. Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г.
