Учебно-методический комплекс ОПД. Ф. 08. Основы профориентологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета ____________

«_____» ____________________________20___ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОПД. Ф. 08. Основы профориентологии

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)

1.Цель и задачи курса

Целью курса является раскрытие основных проблем, направлений и методов современной профориентологии.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

¨  знакомство с типологией проблем в выборе профессии;

¨  знакомство с психофизиологическими основами способностей;

¨  понимание особенностей профессиональных консультаций

¨  знакомство с проведением профконсультации по профотбору.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

¨  Иметь представление о психологии профессий.

¨  Умение вести профконсультации.

¨  Понимать особенности профессиональных интересов молодежи

¨  Умение выявить общие и специальные способности.

¨  Умение выявить склонности к той или иной профессии.

3.Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной деятельности	Всего часов	Семестр 9
Общая трудоемкость дисциплины	90	90
Аудиторные занятия	56	56
Лекции	28	28
Практические занятия (ПЗ)	28	28
Семинары (С)	-	-
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	34	34
Курсовая работа	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Рефераты
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет	зачет

4.Содержание дисциплины

4.1.Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	Практические занятия или семинары
1.	Цели и задачи профориентологии	1
2.	Типология проблем профориентологии	1
3.	Планирование и организация работы	2	2
4.	Возрастные особенности проф. самоопределения	1	2
5.	Проведение профконсультаций	2	2
6.	Успешность профдеятельности	1	2
7.	Классификация профессий	2	2
8.	Психофизиологические основы способностей	2	2
9.	Общие и специальные способности	2	2
10.	Современный мир профессий	2	2
11.	Этапы профессионализации	2	2

4.2.Содержание разделов дисциплины

Раздел 1.

Цели и задачи профориентологии. структура профессиональной деятельности. Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей работника.

Проблема выбора профессии в современный период.

Раздел 2

Типология проблем профориентологии.

Проблема востребованности, безработицы, особенности инфраструктуры. Методы профдиагностики учащихся.

Раздел 3.

Планирование и организация работы.

Особенности городских и сельских школ.

Раздел 4.

Возрастные особенности профессионального самоопределения.

Раздел 5.

Принцип организации и проведения профконсультации профотбора.

Раздел 6.

Успешность профдеятельности.

Особенности личности.

Раздел 7.

Классификация профессий. Понятие профессий. Критерии для классификаций

Профессиография.

Раздел 8..

Общие и специальные способности.

Интеллект. Методики определения коэффициента интеллектуальности. Личностные особенности. Коммуникативные способности и навыки.

Раздел 9.

Психофизиологические основы способностей.

Полушарная модель мозга. Методика выявления латеральной направленности. Тип нервной системы и его влияние на успешность и результативность профессиональной деятельности. Тест Русалова.

Раздел 10.

Современный мир профессий. Профессиография. Методы составления профессиограмм. Востребованность на рынке труда

Раздел 11.

Этапы профессионализации. Типы профпланов. Условия успешного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Рекомендуемая литература

а) основная литература

1.  Титова, профориентологии [Текст] : учебно-методический комплекс : учебное пособие/ ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск:издательство ТГПУ,2006.-135 с.

б) дополнительная литература

1.  Андрушкевич, А. Э., Борейша, профориентологии:Учебное пособие для вузов/, ; ТГПУ.-Томск:Издательство ТГПУ,2003.-262 с.

2.  Зинченко, проблемы психологического анализа деятельности: системные исследования / . - М.1975.

3.  Пряжников опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. – М., 1997.

4.  Пряжников смысл труда. – М., Воронеж, 1997.

6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины

Компьютерная программа «Начальник».

7.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ.

8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Настоящая рабочая программа по учебной дисциплине «Основы прфориентологии» адресована студентам пятого курса дневного отделения спецфакультетов психологии по специальности 031000 - «Педагогика и психология».

Курс читается в 9 семестре и является обязательным. Базовыми курсами служат следующие учебные дисциплины: "Общая психология", "История психологии", "Возрастная психология", "Социальная психология""Психологии труда".

Целью учебной дисциплины является знакомство студентов с основными психологическими представлениями опрофориентологии, а также формирование начальных навыков рефлексии собственного учебного и будущего профессионального труда.

При знакомстве студентов с материалом четырех разделов данной учебной дисциплины следует учитывать их преемственность, в частности, в 3 части представлен менее обширный по объему материал, но предполагается, что при рассмотрении проблем профессионального самоопределения и деятельности самого психолога труда (или профконсультанта) постоянно идет ссылка на рассмотренные ранее части курса. При знакомстве с 1 и 2 частями курса упреждающим образом следует обозначать проблемы, которые будут рассмотрены позже, с целью стимулирования студентов к размышлениям в этом направлении, а также для демонстрации идеи взаимосвязи (системности) проблематики психологии труда.

При знакомстве с первой частью курса - "Человек и труд" следует учитывать следующее:

o  важно с самого начала сформировать интерес к данной проблематике и показать основные проблемы психологии труда во взаимосвязи с другими важными проблемами психологии и других смежных наук (философии, социологии, политики и др.);

o  сделать особый акцент на культурно-историческом контексте развития проблематики психологии труда, показать, что данная проблематика находится в постоянном движении (уточнении понятий и т. п.);

o  рекомендуется показать в курсе межпредметный характер психологии труда, ее связь практически со всеми разделами самой психологии (с общей психологией, с возрастной психологией, с психофизиологией и др.).

o  важной особенностью курса является то, что традиционная психология труда часто включает сложные понятия и формулировки, поэтому рекомендуется чаще использовать простые примеры для их иллюстрации и повышения наглядности.

При знакомстве с вопросами инженерной психологии у студентов часто возникают трудности при восприятии сложных понятий, связанных с техникой и информатикой. Поэтому здесь также важным условием эффективности курса является использование простых и понятных примеров, особенно, если эти примеры как-то связаны с реальным опытом многих слушателей (например, в плане работы с персональным компьютером и др.);

При рассмотрении вопросов, связанных с трудом в организации и трудовыми конфликтами, важно показать наиболее существенные моменты, связанные именно с проблематикой психологии труда, т. е. постоянно увязывать проблемы труда в организации с традиционной проблематикой психологии труда и профориентологии.

8.2. Методические рекомендации для студентов

Изучение учебной дисциплины «основы профориентологии» даст студентам традиционные, проверенные жизнью представления о теории и практике психологии труда и познакомит их с некоторыми проблемными вопросами, связанными с поиском смысла в труде и повышения чувства собственного достоинства через трудовую деятельность.

Программой по данной учебной дисциплине предусмотрены аудиторные занятия (лекции и практические работы) и самостоятельная работа.

Лекции будут содержать сведения об истории возникновенияпрофориентологии, этапах ее становления, психологических особенностях профессиональной деятельности, психологии профессионального и личностного самоопределения, о педагоге-психологе как субъекте труда. Подробно будут обсуждаться основные методы профессиографирования и профотбора, психологические особенности труда в организации.

Подготовка к практическим занятиям должна проходить в несколько этапов:

1) работа с понятийным аппаратом в ходе самостоятельной подготовки к практическому занятию;

Студентом рекомендуется повторить ключевые слова, содержащиеся в конспектах лекций, ознакомиться с содержанием данных понятий в рекомендованных литературных источниках.

2) изучение заявленной темы до практического занятия;

3) повторение пройденного после практического занятия.

Форма проведения практических занятий будет разнообразной с силу сложности и многообразия проблем психологии труда. Это будут игры-дискуссии, изучение эмпирических методов, анализ производственных ситуаций и другие.

Изучить данную учебную дисциплину изолированно от целого ряда учебных курсов не представляется возможным. Поэтому целесообразно по мере необходимости обращаться к информации, полученной и получаемой в рамках учебных курсов по возрастной психологии, психодиагностики, математическим основам психологии.

Самостоятельная работа необходима для эффективного прохождения теоретической части дисциплины и полноценного выполнения практикума. Нормативный объем самостоятельной работы по учебной дисциплине установлен для студентов дневной формы обучения в объеме минимума 34 часов. Самостоятельная работа включает два направления:

а) психологический анализ профессиональной деятельности и ее профессиографическое описание (одна профессия по выбору);

Это направление самостоятельной работы научит анализировать трудовую деятельность, составлять различные профессиограммы, иметь начальные навыки ориентировки и выбора методов психологического изучения труда, иметь начальные навыки рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности (особенно в ценностно-смысловом ее аспекте).

б) самостоятельная работа с литературными источниками.

Список рекомендованной литературы содержит обязательный и дополнительный компоненты. Первый компонент списка литературы раскрывает в той или иной степени все разделы учебной дисциплины, в списке дополнительной литературы содержатся значимые для изучения отдельных тем курса литературные источники.

Предусмотренный программой вид итогового контроля знаний – зачет.

8.2.1.  Вопросы для самостоятельной работы студентов.

Способности как успешность определенных деятельностей Общие способности. Методы изучения Специальные способности Особенности познавательной сферы личности Концепции профессионального самоопределения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Зарубежный опыт организации профинформирования. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте. Проанализировать ситуацию на рынке труда в городе Томске для психологов. Разработать профориентационную игру для старшеклассников. Основные положения теории Дж. Холланда. Характеристика типов личности по Дж. Холланду. Опишите систему профориентационной работы в любой средней школе г. Томска. Определение профпригодности, степени ее выраженности. Критерии успешности профессиональной деятельности. Уровни профессионализма. Механизмы формирования индивидуального стиля деятельности. Структура профконсультации по .

8.2.2. Примерная тематика рефератов.

Методы и техники проведения профориентационный консультаций Профессиональные планы и их типы. Методики выявления общих и специальных способностей Методы профактивизации. Методы профессиографирования. Структура и содержание профконсультации. Требования, предъявляемые к психологу - профконсультанту. Эффективность профконсультационной помощи. Формы и методы профпросвещения. Профессию психолога по признакам: «предмет труда», «цели труда», «средства труда», «условия труда» по классификации . Основные направления профориентации. Основные положения теории . Основные положения биодромальной теории. Теории профессионального самоопределения. Основные положения теории принятия решений. Профессиональное самоопределение по критерию степени свободы. Принципы государственной политики в сфере профориентации. Структура профессиограммфы. Типология профконсультационных ситуаций по мотивам обращения клиентов. Виды компетентности.

8.2.3.  Примерный перечень вопросов к зачету.

1.  Понятие о профессии. Общий обзор классификаций профессий

2.  Типы, классы, отделы и группы профессий

3.  «Новые» профессии в постсоветской России

4.  Разделение труда и его причины

5.  Требование профессии к человеку

6.  Способности. Общие, специальные

7.  Профессиональная пригодность

8.  Компетентность в профессии

9.  Интересы и склонности

10.  Особенности познавательных процессов личности

11.  Внимание и его характеристики и его роль в профессии

Концепции профессионального самоопределения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Зарубежный опыт организации профинформирования.

15.  Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте

16.  Стили мышления и профессия

Основные положения теории Дж. Холланда.

18.  Характеристика типов личности по Дж. Холланду

19.  Координация движения и влияние его в освоении профессии

20.  Деятельность, виды деятельности

21.  Тип темперамента, выбор профессии. Влияние темперамента на успешность деятельности

22.  Особенности характера, его роль в профессиональной деятельности

23.  Общение, его роль в успешности деятельности

24.  Особенности профессионального самоопределения в юности

25.  Профессиональное консультирование. Его особенности

26.  Профессиональное исследование склонностей, интересов, способностей

27.  Методики, используемые в профессиональном консультировании

Уровни профессионализма. Механизмы формирования индивидуального стиля деятельности. Структура профконсультации по .

УМК составил:

Профессор кафедры психологии развития личности __________

(подпись)

УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.

Зав. кафедрой:

д. м.н., профессор _______________

(подпись)

УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к. пс. н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________

(подпись)

Согласовано:

Декан ФПСОР _______________

(подпись)