Введение в учебно-тренинговый курс «Основы самоорганизации»

Введение в учебно-тренинговый курс

«Основы самоорганизации»

Оглавление

1. Назначение учебного курса «Основы самоорганизации». 1

2. Цели и задачи учебного курса. 1

3. Технологическая развёртка и структура учебного курса «Основы самоорганизации». 3

Первый (вводный) этап. 3

Второй этап. 3

Третий этап. 5

Четвёртый этап. 6

Заключительный этап. 6

1. Назначение учебного курса «Основы самоорганизации»

Курс «Основы самоорганизации» входит в блок функциональной грамотности (БФГ), назначением которого является формирование базовых знаний, умений и компетенций, необходимых для освоения программ высшего профессионального образования, а также адаптация уровня подготовки абитуриентов, достигнутого в средней школе, к специфике требований, предъявляемых в ВУЗе.

В современном обществе человек не может быть успешен без осмысленного отношения к своей жизни, без сознательного её проектирования, наличия стратегии жизни. В нынешних условиях высшее образование и соответствующий диплом не гарантируют получения работы по избранной специальности и востребованности на динамично изменяющемся рынке труда, который предъявляет высокие требования к уровню компетентности специалиста независимо от сферы деятельности. Неотъемлемыми его качествами должны быть не только профессиональная компетентность, ответственное отношение к выполняемым обязанностям, но и умение спланировать и эффективно организовать свою работу, способность распределять рабочие нагрузки и управлять персональной деятельностью.

Чтобы качественно подготовиться к успешной профессиональной деятельности за время обучения в вузе, студент, начиная с первого курса, должен сам формировать свою образовательную траекторию, целью которой является достижение желаемого уровня образования, общей и профессиональной подготовки, а также реализация персональных интересов и проявление социальной активности. Для этого студентам необходимо владеть техниками организации и планирования самостоятельной деятельности и рационального распределения времени, необходимых для осуществления собственных планов. Именно этих базовых умений зачастую недостаёт выпускникам общеобразовательных школ для эффективного обучения в вузе.

2. Цели и задачи учебного курса

Очевидно, что успех в любой сфере деятельности, в том числе и в учебной, зависит от способности индивида рационально организовывать действия по достижению результата. В её основе лежит персональная самоорганизация, представляющая особый процесс внутренней мобилизации возможностей и способностей человека, активизация которого обязательна при осуществлении любых целенаправленных и заранее спланированных действий. В связи с этим целью курса «Основы самоорганизации» является развитие компетенций студентов, необходимых для организации персональной деятельности. Компетенции такого рода предполагают формирование у учащихся умения ставить перед собой цели, определять и привлекать необходимые ресурсы, планировать шаги по достижению результата и действовать по намеченному плану, учитывая реальные временные и прочие ограничения.

Практические навыки самоорганизации относятся к наиболее медленно осваиваемым навыкам, требующим кропотливой систематической работы, в связи с чем учебный курс обеспечивает формирование первичных умений и навыков самоорганизации, закрепление и развитие которых целесообразно продолжить в процессе дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Формирование умений и начальных навыков учащихся по организации персональной деятельности обеспечивается решением следующих задач:

·  Научить студентов осознанно и целенаправленно выполнять действия, которые направлены на достижение результата в конкретной области социальной жизни человека, в частности:

- объективно оценивать положение дел (ситуацию, возможности и ресурсы) и принимать решение к действию;

- ставить цели и формулировать задачи, необходимые для их достижения;

- планировать действия, намеченные для осуществления в определенной сфере деятельности в соответствии с поставленной целью;

- соотносить запланированные работы с реальными условиями их выполнения;

- ориентироваться в выбранной сфере деятельности и осуществлять в ней целенаправленные действия.

·  Обеспечить студентам возможность для первичного освоения техник рационального планирования, в частности:

- осуществлять осознанный выбор на основе установления приоритетности решаемых задач;

- производить приближённый расчёт временных затрат на выполнение намеченных действий и работ;

- устанавливать хронологическую последовательность реализации предполагаемых работ, учитывая рациональное распределение нагрузки и возможность привлечения необходимых ресурсов;

- осуществлять текущее планирование на базе разработанного долгосрочного плана.

Освоение практических умений и навыков самоорганизации должно сопровождаться формированием знаний и представлений о способах организации успешной деятельности в различных областях жизни человека. Среди таких задач:

·  Передать студентам общие представления:

- о различных сторонах социальной жизни и профессиональной деятельности;

- об условиях достижения успеха и качествах успешного человека;

- о возможности выбора и ответственности за последствия совершённого выбора;

- о способах самомотивации и её роли в достижении желаемого результата.

·  Обеспечить студентам возможность получения знаний об элементах процесса планирования шагов по осуществлению целенаправленной деятельности, среди которых:

- выявление и анализ внешних и внутренних значимых условий достижения желаемого положения дел (анализ ситуации);

- выдвижение, принятие и удержание осознанной и адекватной цели, определение задач, сообразных цели (целеполагание);

- разработка комплекса действий по достижению определенного результата (основные правила и принципы планирования);

- определение возможностей и ресурсов, а также условий их использования для успешного решения запланированных задач (выделение и привлечение ресурсов).

·  Предоставить студентам возможность познакомиться с обширной практической областью знаний, связанной с использованием различных методов тайм-менеджмента и самоменеджмента, побудить их к дальнейшему самостоятельному освоению этой области и применению полученных знаний и умений в повседневной работе.

3. Технологическая развёртка и структура учебного курса «Основы самоорганизации»

Обучение самоорганизации можно отнести к особому классу задач, решение которых предполагает формирование целого комплекса умений и навыков организации целенаправленной и осознанной деятельности, не только определяющих уровень общей компетенции специалиста в любой сфере профессиональной практики, но и являющихся основой успешной деятельности и карьерного роста такого специалиста. Самоорганизация может быть рассмотрена как непрерывный процесс накопления человеческого капитала, процесс, ответственность за который берёт на себя индивид, самостоятельно выбирающий средства и методы работы с тем, чтобы, максимально используя собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни, преодолевать неблагоприятные обстоятельства как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни.

В рамках данного учебного курса процесс самоорганизации представлен как особая «внутренняя» технология, освоение которой возможно лишь путём вовлечения учащихся в процесс выполнения активных действий по решению задач практического характера. Формирование способности к самоорганизации обеспечивается последовательным выполнением основных её процедур в процессе планирования собственной деятельности на период обучения в ТГУ.

Первый (вводный) этап

Планом учебного курса предусмотрено два вводных занятия. На первом занятии учащиеся знакомятся с содержанием и порядком работы в курсе, а также получают консультации по работе с сайтом учебного курса на Образовательном портале ТГУ (разделы портала и их функции, интерфейс и правила работы с порталом). На этом этапе также предусмотрены следующие действия и учебные задания:

1. Изучение участниками правил прохождения учебного курса «Основы самоорганизации».

2. Проведение аудиторного занятия на тему: «Самоорганизация и личная эффективность» и проверка усвоения лекционного материала посредством тематического теста.

Второй этап

На начальном этапе индивидуальной самоорганизации студентам, прежде всего, необходимо определить основное направление, в котором каждый из них предполагает двигаться, развивая свои способности, в планируемый промежуток времени.

В рамках поставленной учебной задачи учащиеся выполняют следующие работы:

1. Учащийся должен сосредоточиться на своих приоритетах. Для этого ему нужно осуществить выбор одной из сторон жизни, по отношению к которой учащийся будет формулировать свои цели и осуществлять самоорганизацию. Учащемуся предлагается составленный заранее список «сторон жизни», по отношению к которым он должен определить свои приоритеты:

- самореализация в сфере профессиональных интересов

- самореализация в сфере личных увлечений.

Данный список предлагается исходя из предположения, что какая-то часть учащихся (по собственным соображениям) предпочтёт осуществлять планирование своей деятельности, не сосредотачиваясь на задачах обучения в ВУЗе (получение профессиональной подготовки). Представляется уместным предоставить такую возможность учащимся с тем, чтобы поддержать их заинтересованность в результатах проделываемой работы. Выбрав альтернативные приоритету качественной профессиональной подготовки варианты индивидуальной траектории, эта часть студентов (как и все остальные) должны будут выполнить стандартные действия по постановке целей, формулированию задач, планированию и другие организующие их действия, предусмотренные технологической картой.

2. Учащийся должен поставить перед собой цель, ограниченную рамками выбранного им приоритета. Это нетривиальная для первокурсников и весьма сложная для любого человека процедура. Критерии, в соответствии с которыми преподаватель определяет было ли выполнено учебное задание (была ли поставлена персональная цель) учащимся, имеют следующий вид:

- Поставленная цель должна быть персональной, то есть личностной, а не заимствованной из сторонних источников (из публикаций, телепередач, мнений других людей и т. д.).

- Поставленная цель должна иметь достаточно отвлеченную формулировку (то есть не должна указывать на конкретные достижения) с тем, чтобы ставящий цель сохранил свободу маневра в будущем.

- Поставленная цель должна содержать перспективу, то есть возможность конкретизировать ее в виде, наиболее отвечающем конкретным обстоятельствам ее достижения. Цель должна быть сформулирована таким образом, что из нее можно будет выделить отдельные «подцели», с которыми легче разбираться – выделять рабочие задачи, предусматривать необходимые работы, планировать их и т. д.

3. Учащийся, не зависимо от результатов выполнения предыдущего задания, должен сформулировать видение конечного результата своих действий в рамках избранного приоритета, конкретизировав поставленную цель по отношению к определённой сфере профессиональной деятельности и социальной жизни. Учебное задание считается выполненным, если учащемуся удалось ясно представить себе, кем он станет, если приложит усилия для достижения результата в выбранном направлении.

Выполнение данного (учебного) задания является необходимым этапом целеполагания, и результаты его выполнения могут дать основания для формирования списка характеристик намеченного результата.

4. Удачно выполнив эти учебные задания, учащийся выполняет основное условие персональной самоорганизации: получает более или менее чёткое представление о том, чего он хочет достичь. После этого учащийся должен подтвердить либо изменить избранный им ранее приоритет. Те, кто не изменили решения относительно выбранной стороны жизни, продолжают работу в установленном далее порядке. Во втором случае студент обязан повторить действия по определению цели и результата персональной деятельности по отношению к выбранной заново стороне жизни, после чего продолжает работу в курсе, выполняя последующие задания.

Далее от учащегося требуется выделить задачи собственной деятельности по достижению намеченного результата, определив конкретные шаги по решению поставленных перед собой задач.

В рамках поставленной учебной задачи учащиеся выполняют следующие работы:

5. Учащийся должен сформировать список задач, которые будет необходимо решить для получения результата, соответствующего зафиксированным ранее характеристикам. Список принципиальных задач, составляемый учащимся, должен быть ограничен небольшим числом формулировок, чтобы не создавать учащимся дополнительных сложностей при выполнении процедур детализации задач и уточнения списка намечаемых работ (от 3 до 5 задач).

6. Следующее учебное задание заключается в том, что учащийся должен КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ПОСТАВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ. Из каждой из сформулированных ранее основных задач учащийся должен выделить по 3 частные задачи, получив список из 9 (минимум) –15 (максимум) подзадач.

7. Учащийся должен подобрать практические действия (работы), посредством которых могут быть решены сформулированные им частные задачи. К каждой из выделенных подзадач подбирается конкретная работа, выполнение которой обеспечит получение намеченного в формулировке частной задачи результата. Формируемый список должен быть ограничен минимальным количеством позиций, необходимых для получения полного представления о направленности и содержании работ. Основным требованием к выполнению учащимся данного задания является не полнота намечаемых учащимся работ, а осознанность понимания того, насколько задуманное будет способствовать достижению желаемого результата и не будет ему противоречить.

8. Далее учащийся производит анализ ресурсов и собственных возможностей, обеспечивающих реальные действия. В рамках этой учебной задачи учащиеся выполняют следующие работы:

Здесь от учащегося потребуется ПРОИЗВЕСТИ ИНВЕНТАРИЗАЦИЮ РЕСУРСОВ, необходимых для выполнения планируемых работ. Для этого он анализирует перечисленные работы и подбирает к каждой из них соответствующий ресурс. В дополнение к этому, учащийся должен по отношению к каждой из запланированных работ ДАТЬ КРАТКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ЕЙ РЕСУРСА, то есть обозначить не только какого рода ресурс должен быть задействован, но и откуда и для чего именно его необходимо привлечь.

Третий этап

На данном этапе учащиеся выполняют задания по рациональной систематизации намеченного списка работ и приданию им упорядоченного вида в виде составляемого календарного плана.

На этом этапе учебного процесса производится частичная смена режима обучения с тем, чтобы студенты, отставшие или не справившиеся с выполнением заданий, предусмотренных планом учебного курса, могли исправиться, показать себя в лучшем виде и заработать баллы, необходимые для получения зачета. Учащиеся в соответствие с показателями успешности продвижения в курсе делятся на две категории. В результате складываются две траектории продвижения учащихся в рамках учебного курса:

Первая категория учащихся, успешно прошедшая первые два этапа учебного курса и выполнившая все обязательные учебные задания, продолжают работу, выполняя предусмотренные последующими учебными заданиями действия по отношению к составленному ранее списку работ. Учащиеся, которые выполнили не все учебные задания или получили неудовлетворительную оценку по результатам выполнения некоторых из них, продолжают работу по аналогичному списку учебных заданий, но выполняют их на другом материале. Второй категории учащихся, не показавшей ожидаемых результатов и не сумевшей сформировать список работ для планирования, предлагается заняться планированием и реализацией работ по получению зачёта по учебному курсу «Основы самоорганизации».

1. Прежде чем приступать непосредственно к планированию работ учащимся предлагается оценить их приоритетность. Учащийся должен определить «критический путь» реализации своего плана, т. е. наметить для себя определяет фронт первоочередных работ, от успешности выполнения которых будет зависеть реализация плана в целом. При этом учащийся должен оценить каждую из намеченных работ с точки зрения её значимости (её весомости для достижения цели) и критичности (её необходимости для достижения цели).

2. Далее учащийся преступает к планированию намеченных работ, упорядочивая их и представляя в виде календарного плана-графика. Выполняя это задание, учащийся производит следующие действия:

·  производит оценку намеченных работ с точки зрения временных затрат, необходимых для их качественного выполнения (затраты времени определяются по шкале с единицей измерения в один месяц);

·  устанавливает хронологическую последовательность выполнения работ, определяя время их начала-завершения и устанавливая «критические» (крайние) сроки их завершения;

·  распределяет планируемые работы во времени, располагая их в соответствии с намеченными временными параметрами в матрице календарного плана (в виде прямоугольников с указанием номера или наименования конкретной работы).

Определение бюджета времени, выделяемого на выполнение намеченных работ, и распределение работ во времени учащийся должен производить с учётом факторов приоритетности (см. предыдущий этап), а также исходя из рационального распределения нагрузки (то есть наличия работ, не связанных с реализацией плана и требующих временных затрат). Последний фактор рассматривается в качестве дополнительного критерия реалистичности плана при его оценке преподавателем.

Четвёртый этап

На данном этапе рассматриваются темы, связанные с непосредственной организацией персональной деятельности: приёмы работы с информацией, способы самомотивации и поддержания работоспособности. В дополнение к этому учащийся должен СОСТАВИТЬ РЕСУРСНУЮ КАРТУ, на которой фактически должны быть визуализированы результаты планирования: на ресурсной карте помимо выполняемых работ должны быть обозначены «места расположения» ресурсов, и указан «маршрут» прохождения этих мест в течение планируемого периода.

На данном этапе этом учащиеся двух категорий параллельно в самостоятельном режиме выполняют два различных задания, успешный результат которых может быть премирован дополнительным количеством баллов:

Первая категория учащихся заполняет персональное досье студента, публикуя в соответствующие разделы результаты выполненных ранее и текущих учебных заданий.

2.  Учащихся второй категории, работают структурированного эссе «Мой стиль работы и самомотивация», выполнение которой также планируется на данном этапе.

Выполнив перечисленные действия, учащиеся ПЕРВОЙ ГРУППЫ фактически завершают работу по составлению развёрнутого плана реализации поставленных на период обучения в вузе задач и формированию персонального досье. Учащиеся ВТОРОЙ ГРУППЫ получают основания для выставления им зачёта по курсу.

В заключении каждый учащийся учебного курса «Основы самоорганизации» СОСТАВЛЯЕТ ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ОТЧЁТ по итогам его прохождения. В отчёте учащийся характеризует содержание учебного курса, отмечает учебные ситуации и задания, способствующие формированию определенных элементов самоорганизации, оценивает приобретенные умения по организации и планированию собственной деятельности.

Отчёт может содержать замечания и пожелания учащихся организаторам учебного курса, которые в дальнейшем могут помочь организаторам при внесении изменений и дополнений в программу учебно-тренингового курса с точки зрения его учебного содержания, состава выполнения учебных заданий, формы представления результатов и др.

Заключительный этап

На данном этапе учебного процесса преподаватель ведёт работу со студентами, производившими работу по реализации плана получения зачёта по курсу «Основы самоорганизации» (ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ). Подводятся итоги этой работы, анализируется и оценивается успешность её выполнения, проходит представление результатов работы учащихся над структурированным эссе «Мой стиль работы и самомотивация». В результате данной работы выставляются зачётные отметки, и формируется группа задолжников, которые будут сдавать зачёт по учебному курсу в автономном режиме.