ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА

ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ [1]

Ученые справедливо считают, что положение России в XXI веке будет определять качество образования. Природные ресурсы исчерпаемы, их освоение требует всё больших материальных и интеллектуальных затрат. Демографические прогнозы не позволяют делать ставку на экстенсивные способы производства. Экономическое развитие, конкурентоспособность и обороноспособность как условия независимости государства уже немыслимы без высоких (наукоемких) технологий, следовательно – без высокого качества образования.

Интеграционные процессы, происходящие в мире, всё ощутимее влияют не только на научно-техническую организацию материального производства, но и на традиционно внутренние сферы: национальную культуру, воспитание и обучение подрастающего поколения.

Образование не передается по наследству. Этот капитал каждый зарабатывает сам. Необходима непрерывная саморазвивающаяся система, способная в оптимальные сроки удовлетворить потребность человека в образовании и потребность государства в количестве и качестве образованных людей. Такая система в России есть. Сложилась она не вчера. Как показывает опыт последних десятилетий, несмотря на свои недостатки, она оказалась в целом жизнеспособной, однако нуждается в разумном и ответственном совершенствовании. Ключевым звеном этой системы, по нашему убеждению, является педагогическое образование, ибо всё начинается с учителя.

Министерство образования России пытается держать качество подготовки выпускников педвузов под контролем. Разработаны и доведены до каждого вуза государственные образовательные стандарты и типовые учебные планы с учетом общефедерального и регионального компонентов образования. Действует система аттестации, аккредитации и лицензирования вузов, которая, по общему признанию, нуждается в совершенствовании. Государственные образовательные стандарты не завершены. Им пока не достаёт средств измерения в виде федерального пакета тестов или контрольных работ. На наш взгляд, председатель ГАК – «государев человек» – должен получать такой пакет из рук министра или начальника аттестационного управления и быть подотчетным ему напрямую. Примерные критерии оценки качества образования и воспитания специалиста также должны быть разработаны на федеральном уровне и вручены каждому вузу вместе с лицензией. Аттестация, аккредитация и лицензирование вуза должны проводиться прежде всего на основании проверки качества подготовки выпускников. Количественные параметры, безусловно, важны, но – при неравных условиях существования вузов – пока не могут быть объективно определяющими.

Без концепции диагностики качества образования невозможно ни прогнозировать результат, ни эффективно управлять учебным процессом. Конечно, педвуз в силу своей многопрофильности, образовательной универсальности, а также социальной значимости и востребованности гуманитарного (педагогического) образования пока выдерживает конкуренцию на рынке образовательных услуг региона. Однако мы не можем не понимать, что относительное благополучие с набором – явление временное и что конкурс в пединститут сегодня сохраняется благодаря, главным образом, девушкам и юношам, которые в силу разных причин не могут учиться далеко от дома. Вместе с тем совершенно очевидно, что конкурентоспособность педвуза при расширении сети различных вузов и филиалов будет определяться фактическим отношением государства к образованию, уровнем качества подготовки выпускников, диапазоном предлагаемых направлений, специальностей и специализаций и степенью комфортности условий обучения (наличие научной библиотеки, доступ к интернету, благоустроенное студенческое общежитие и т. п.).

Качество образования в решающей мере зависит от индивидуальности учителя (вузовского преподавателя). Этому профессиональному индивидуализму мы придаём огромное значение и считаем его творческим началом учителя. Однако, расположенный к обучению и самообразованию в молодости, учитель с приобретением преподавательского опыта, постоянно имея дело с людьми, менее его подготовленными, приобретает и своего рода профессиональную болезнь – «комплекс самодостаточности», делающий его всё менее восприимчивым к реформам, предписаниям и инструкциям. Хорошо сказал об этом известный русский педагог ёров: «Можно определять какие угодно порядки дня, можно писать какие угодно программы, а на деле всё будет зависеть от исполнителей, которые могут или исказить какие угодно прекрасные предначертания, или ослабить вред нецелесообразного распоряжения» [1, 546].

Проблему качества высшего образования невозможно решить без действенной системы контроля за эффективностью работы всех служб и подразделений, хотя одним контролем проблемы не решить. Более того, увлечение контролем может заморить даже слабые ростки живой мысли, творчества и инициативы. Проблема контроля – это, в сущности, проблема воспитания. «Опытом пришли мы к полному убеждению в недостаточности для успехов общественной жизни всякого рода контролей, нагромождённых на контроли; однако же при всяком новом проекте, касающемся той или другой стороны общественной жизни, мы, не доверяя уже контролю, в то же время не доверяем и людям и почти во всём оканчиваем одним и тем же – припевом: всё это хорошо, да где же взять людей для этого: людей, людей-то нет, людей недостаёт нигде и ни для чего!» [2]. Существующая внутривузовская система контроля качества образования нуждается в совершенствовании. Конвейерный способ обучения студентов нередко приводит к разрыву межпредметных связей в образовании, в результате положительные оценки на экзаменах по отдельным предметам не гарантируют качественного образования в целом. Вузовская система: «кто учит, тот и оценивает» требует периодического «независимого контроля». Считаем целесообразным ввести практику «ректорских контрольных работ», которые бы проводились и проверялись с участием ведущих преподавателей кафедры, заведующих кафедрами и членов методического совета. С этой целью кафедрам, методическим комиссиям факультетов необходимо разработать по каждой профилирующей дисциплине и по каждому курсу пакеты контрольных тестов (программ) в 4 – 5 вариантах. Такие контрольные работы, регулярно обновляющиеся, могли бы стать со временем необходимым дополнением к государственному образовательному стандарту.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Качество образования могут обеспечить только конкретные люди. Студенты в России всегда обучались и обучаются, ориентируясь на личность преподавателя. Забываются стены, прочитанные книги – в памяти остаются влюблённые в свой предмет умные, строгие и добрые преподаватели. Они и есть главный фактор качества высшего педагогического образования.

Они должны кормиться не хлебом единым, чтобы, как говорили древние, «голод отцов не сказался на хилом потомстве».

При разработке внутривузовской системы обеспечения качества образования очень важно быть до конца честным и последовательным. Если качество образования объявляется главной задачей – это не значит, что других насущных задач у вуза не существует, это значит, что все другие задачи надо решать с учетом главной.

В настоящей работе предпринята попытка выделить и систематизировать основные виды и аспекты учебно-педагогической деятельности, которые, на наш взгляд, являются наиболее значимыми для обеспечения качества высшего образования, хотя, как известно, «незначимых мелочей» в образовании и воспитании не существует. Что касается критериев и инструментария оценки качества образования по конкретным специальностям и дисциплинам, то это предмет систематической и напряженной работы квалифицированных специалистов кафедр, научно-методических комиссий и советов.

Основные параметры диагностики качества

высшего педагогического образования

Под качеством образования мы понимаем соответствие результатов образовательной деятельности требованиям, установленным государством и обществом в данный исторический период к выпускнику учебного заведения.

Основные параметры диагностики качества подготовки выпускника педвуза определяются на основе требований Государственного образовательного стандарта, в том числе – квалификационной характеристики выпускника. Типовые требования к подготовке выпускника на сегодняшний день таковы (приводим по специальности «Русский язык и литература», к другим специальностям требования в целом такие же):

«Выпускник, получивший квалификацию учитель <…>, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию учитель <…>, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты».

Соответствующим образом определяются требования к образовательной программе:

«Основная образовательная программа подготовки учителя <…> должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;

ФТД – факультативы.»

Оставляя здесь без обсуждения достоинства и недостатки госстандарта по отношению к заявленным целям, примем его как данность, как своего рода государственный заказ и, соответственно, требования стандарта – как заданный уровень качества подготовки выпускника.

Прежде, однако, необходимо сделать одно пояснение.

Когда мы говорим и пишем о вузовской подготовке специалиста, о качестве подготовки учителя, нередко, как бы забегая вперёд, забываем, что выпускник вуза (во всяком случае, выпускник очного обучения, пришедший в вуз со школьной скамьи, имеющий за плечами несколько недель учебной практики) – ещё не специалист. Специалистом его можно назвать лишь формально, или в сочетании с определением «молодой». Специалистом, учителем ему ещё предстоит стать (или не стать) в процессе профессиональной практической деятельности. Для этого, в зависимости от условий, требуется, по мнению ученых, от 3 до 5 лет. Следовательно, профессиональная составляющая образования выпускника на выходе может определяться (как это и предусмотрено госстандартом) степенью его готовности к основным видам профессиональной деятельности, каковыми являются по госстандарту: «преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая».

Готовность к деятельности учителя – это весьма немало. Но оценка готовности к деятельности ещё не оценка деятельности, хотя параметры той и другой в принципе должны совпадать. При оценке готовности к деятельности основными показателями являются знания и умения выпускника (что будущий учитель должен знать и уметь, чего он не может не знать и не уметь и чего он не должен делать, если хочет быть учителем). Безусловно, учитывается и опыт успешной педагогической деятельности выпускников очной и особенно заочной форм обучения.

На основе изложенного и с учетом мнений специалистов [3,15] можно выделить три составляющих качества высшего педагогического образования:

1. Качество содержания общего и профессионального воспитания (характер мотивации познавательной деятельности, нравственные ценности и приоритеты).

2. Качество содержания общего и профессионального образования (объём и качество знаний, умений и навыков).

3. Качество технологий обучения и воспитания (уровень усвоения знаний, умений и навыков; нравственных норм).

Воспитание как высшая цель образования.

Категорию «высшее образование» можно понимать двояко:

1) Как процесс преобразования усвоенных в обучении знаний, навыков, умений в качества личности при условии, что знания становятся убеждением, их объём – эрудицией как основой компетенции, а навыки и умения преобразуются в привычку, мастерство и профессиональные особенности [4].

2) Как социально условный уровень морального и интеллектуального развития личности, а также уровень профессиональной компетенции специалиста, подтвержденный аттестационным документом высшего учебного заведения, имеющего государственную аккредитацию.

Исходя из такого понимания, следует признать, что обучение не может считаться конечной и самодостаточной целью деятельности студента, преподавателя и вуза в целом.

Обучение есть способ формирования образования и может в принципе рассматриваться как его важнейшая составляющая. Цель же образования (в том числе высшего и тем более высшего педагогического образования) – воспитание человека. Профессиональная составляющая в образовании, безусловно, важна, но главной, как это ни покажется на первый взгляд парадоксальным, быть не может. Профессиональная деятельность осуществляется в основном за пределами вуза. Профессионалом, специалистом нельзя стать без личного профессионального опыта. Становление учителя происходит в течение многих лет в процессе его профессиональной деятельности в основном после окончания педагогического вуза.

«Поэтому главная задача высшей школы состоит в закладке определенной интеллектуальной и моральной базы для соответствующей будущей деятельности» в области науки, производства, педагогики, медицины, управления и другой общественно полезной деятельности [3].

Нет никакого сомнения в том, что учителями должны быть люди эрудированные, с незаурядными интеллектуальными способностями. Никакие другие качества учителя, даже педагогический талант, не в состоянии заменить глубоких знаний предмета. Однако, как показывает весь исторический опыт, интеллект без духовно-нравственной основы слишком часто оказывается орудием зла, ядом, отравляющим не только самонадеянного интеллектуала, но и тех, с кем он общается.

Основной целью высшего педагогического образования следует считать воспитание будущего учителя. Этой цели должна быть подчинена вся система педагогического образования.

Идея не нова. Наиболее ясно и убедительно она изложена в трудах великого русского педагога , который, в частности, писал: «Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесёт пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания, или даже ближайшее знакомство с глубокомысленными творениями Фохта и Молешота могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убеждён, что будь Павел Иванович Чичиков посвящён во все тайны органической химии, или политической экономии, он останется тем же весьма вредным для общества пронырой» [2].Не случайно русский поэт , составляя в 1826 г. «План учения Его Императорского Высочайшего Государя Великого Князя Наследника », первыми строками записал, что «цель воспитания вообще и учения в особенности есть образование для добродетели» [5, 135].

Первое, о чем нужно постоянно заботиться, – не допускать вульгаризации идеи: подчинить образование воспитанию не значит подменить образование нравоучениями, нотациями, разного рода «культурно-массовыми» мероприятиями. Это было бы профанацией и образования, и воспитания. Современное воспитание немыслимо без качественного образования, более того – образование, обучение всегда было и остаётся самым гуманным и цивилизованным способом воспитания. Всё дело в том, чтобы образование служило добродетели, но не злу.

Второе, над чем нужно постоянно, интенсивно и честно думать, – это содержание категории «воспитание», в первую очередь, понятий «духовно-нравственное», «патриотическое», «трудовое», «эстетическое» воспитание. Здесь особенно много противоречивых и лукавых мнений, поэтому необходимо определить ценностные приоритеты, степень и границы толерантности, плюрализма и единомыслия.

Если плюрализм (разномыслие) многие с гордостью называют «завоеванием перестройки и демократии», то какова в таком случае ценность единомыслия и единомышленников? Если разномыслие родителей в семейном воспитании детей явление явно нежелательное, то насколько продуктивна может быть система общественного воспитания, основанная на плюрализме? Беда наша не в том, что в обществе много или мало плюрализма, а в том, что разномыслие в одной голове (эклектизм и беспринципность) мы всё чаще выдаём и принимаем за широту взглядов, эрудицию и образованность.

Образованность человека проявляется прежде всего в умении честно мыслить не только «по горизонтали», с учетом реалий сегодняшнего дня, но и «по вертикали», с учетом прежде накопленных знаний и исторического опыта [6]. Чем чаще и осмысленнее современная русская педагогика будет обращаться к своему историческому наследию, тем раньше Россия сможет занять утраченные позиции в области образования, культуры, науки и техники. Произойти это может только тогда, когда в обществе утвердится не декларативное (т. е. не лицемерное) отношение к учителю как человеку государственному, от моральных и интеллектуальных качеств которого в конечном счёте зависит могущество и авторитет государства; и когда сам учитель осознает, что за качество своей работы он совестью ответствен перед Богом, Отечеством и сидящими перед ним учениками или студентами, которые не могут подождать до лучших времён.

Составляющие воспитания можно условно разделить на три группы: 1) содержание воспитания (какие ценности культивируются, приоритеты ценностей), 2) методы воспитания (соответствие методов целям и содержанию воспитания); 3) результаты воспитания (уровень воспитанности личности).

Объективно оценить качество воспитания очень трудно, хотя субъективно каждый из нас делает это ежедневно. В воспитании, как ни в какой другой гуманитарной области, часто смешиваются «духовное с греховным», лица и маски, подлинные сокровища и искусные подделки, так что бывает совсем непросто отличить воспитанность от её имитации. «Понятие воспитанного человека – весьма широкое понятие, – писал . – Иногда хорошо воспитанным человеком зовут того, кто умеет хорошо повязать галстук, держать себя по моде, болтать на иностранных языках, поддерживать разговор в гостиной, нравиться дамам и пр.; иногда того, кто умеет поклониться, где следует, поднять нос, где можно, задать тону, не пропускать того, что плывёт в руки, и пр. В отношении воспитания женщин понятия бывают ещё страннее: воспитанная девушка должна уметь пустить пыль в глаза, пробежать небрежно трудную арию, соединять наивность с холодным рассудком, под ласковой улыбкой скрывать самые неласковые движения души, и главная цель её воспитания – поймать выгодного жениха. Скажите, как назвать тех воспитателей, которые решатся удовлетворять таким требованиям? Называйте как угодно, только, ради Бога, не воспитателями» [7].

Великий подвижник и духовный просветитель России XIX в. Феофан Вышенский затворник писал: «Воспитание из всех святых дел самое святое». Предназначение школы, в том числе и высшей, состоит в развитии у молодого поколения лучших человеческих способностей и качеств, в приобщении к высшим духовно-нравственным ценностям. К сожалению (это признаёт и Министерство образования), современная система образования в России с этим предназначением не справляется; «современный процесс образования оказался у нас расколот, а его духовная сердцевина – воспитание – принесена в жертву сиюминутным прагматическим интересам» [8]. Понимая губительность духовной деградации, угрожающей самому существованию России, ведущие ученые, философы, государственные и общественные деятели видят выход из создавшегося положения в поисках идеи, способной объединить русский народ. По мнению президента РАО акад. , национальная идея, сформулированная в XIX в. министром народного просвещения графом С. С. Уваровым как «православие – самодержавие – народность», применительно к сегодняшнему дню может быть принята с учетом изменившихся реалий как «православие – державность (патриотизм) – народность» [9]. Министр образования России первейшую задачу сегодняшнего дня видит в соединении «исконных ценностей морали и гражданской жизни, которые едины как для Евангелия, так и для Конституции современного государства». Эти ценности должны быть не просто декларированы, а «поставлены в центр образования, ибо будущее нашего Отечества в первую очередь зависит не от инвестиций или новых технологий, а от духовно-нравственного потенциала молодежи, от её доброты, честности, справедливости, трудолюбия, от её способности и стремления к бескорыстной заботе о ближних и беззаветной любви к своей Родине». В поиске реальных путей повышения воспитательного потенциала школ и вузов Министерство образования выбрало, на наш взгляд, единственно верное направление – «активизацию диалога с представителями наших главнейших конфессий и, естественно, прежде всего с Православной Церковью, которой все без исключения народы России обязаны просвещением, основами государственности и общественной морали» [8]. Сегодня мы, хотя и медленно, с трудом, начинаем осознавать то, что уже две тысячи лет известно каждому христианину: основы нравственного воспитания – Божии заповеди, которые, как показал горький опыт России XX в., невозможно подменить никакими «рожцáми», подделками и суррогатами в виде «морального кодекса строителя коммунизма», «общечеловеческих ценностей», «нового мышления» или декларативных «прав человека». Можно, конечно, законом отделить Церковь от государства, что, кстати, не противоречит христианской заповеди («отдавайте кесарево кесарю, а Божие Богу». Мк. 12, 17). Однако никаким декретом нельзя отделить русский народ от Православия, на основе которого веками формировалась русская культура, народная педагогика и национальный менталитет. Самое время вспомнить предостережение : «Как только мы захотим отделить непереходимою гранью преподавание Закона Божия от преподавания других предметов, то хотя преподавание других предметов и останется, но воспитание исчезнет. Современная педагогика исключительно выросла на христианской почве, и для нас нехристианская педагогика есть вещь немыслимая – безголовый урод и деятельность без цели, предприятие без побуждения позади и без результатов впереди» [10]. В самом деле, зачем образование, если оно не приближает человека к идеалу, зачем дорога, если она не ведет к Храму?

Тем, кто полагает, что систему воспитания в России можно создать по образцу экономически развитых стран Европы, Азии или Америки, без учета русского национально-исторического опыта, не помешает учесть мнение того же , глубоко знавшего европейские системы воспитания: «Общей системы народного воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории, и германская педагогика не более, как теория немецкого воспитания. <…> У каждого народа своя особенная национальная система воспитания; а потому заимствование одним народом у другого воспитательных систем является невозможным. <…> Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но точно в том же смысле, в котором опыты всемирной истории принадлежат всем народам. Как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно так же нельзя воспитываться по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдумана. Каждый народ в этом отношении должен пытать собственные свои силы» [2].

Выбор педагогической профессии накладывает на человека определенные обязательства и ограничения. Перефразируя известную латинскую пословицу, скажем так: «Что дозволено быку, то не дозволено Юпитеру». Возможно, педагогическому институту наряду с уставом не помешал бы свой (писаный или неписаный) корпоративный «кодекс чести». Однако высшее образование не закрытый пансион, и только присягой выпускника пединститута проблем общественного воспитания не решить.

На наш взгляд, в основу концепции вузовского воспитания должна быть положена мотивация познавательной деятельности. Мотивация деятельности должна лежать и в основе образовательной программы. Воспитательная направленность образовательной программы проявляется в содержании образования (учебных программ). Отбор и интерпретация материала призваны, насколько это возможно, объективно отражать картину мира, с учетом разных точек зрения в науке, но прежде всего должны быть глубоко осмыслены в иерархии целей и ценностей, в расстановке приоритетов, в целеполагании: Для чего человеку необходимо образование? Почему учебный план, учебная дисциплина структурированы именно так, а не иначе? Для чего учителю математики нужно изучать историю отечества, философию, этику, русский язык и культуру речи? Почему курс современного русского языка на филологическом факультете целесообразно начинать с фонологии (с лексикологии)? Почему тема А должна предшествовать теме Б, а не наоборот? и т. д. Осмыслению должны подвергаться не только новые знания, но и прописные истины, и даже предметы веры («Входя в храм, мы снимаем шляпу, но не снимаем голову»): Всякий ли труд почётен? Действительно ли здоровое тело – залог высокой духовности? Действительно ли незаменимых людей нет? и т. п.

Очень важным в воспитательном отношении считаем сохранение и возрождение лучших университетских традиций, поддержание на высоком уровне авторитета знаний, образования, отечественной истории, науки и культуры, причем – это хочу подчеркнуть – на примере не только выдающихся, известных всему миру людей, но и на примере преподавателей и студентов, составляющих гордость и славу вуза (факультета).

Качество воспитания едва ли можно объективно оценить анкетами, тестами и другими средствами формального контроля. За моральные качества и чувства, за поведение и прилежание экзаменационные оценки в приложение к диплому не выставляются, даже характеристики сегодня не пишутся. Хорошо это или плохо – разговор особый. Экзамен на человека каждый из нас сдает своими делами, словами, мыслями и чувствами всю свою жизнь, индивидуально, по полной программе.

И все же основные параметры внутренних оценок воспитания существуют, несмотря на постоянные попытки их разрушить, исказить или подменить.

В русском сознании основными признаками воспитанности человека традиционно признавались следующие качества:

¨ совесть и стыд как внутренние регуляторы поведения;

¨ искренне-доброжелательное, вежливое отношение к людям, независимо от их общественного положения;

¨ уважительное отношение к старшим по возрасту, положению;

¨ любовь к родителям, супругу или супруге, детям;

¨ честность в словах и поступках;

¨ любовь к отечеству;

¨ служение в сфере своей деятельности общественному благу;

¨ добросовестное отношение к труду, к выполнению поручений, обязательность в исполнении обещаний и взаимных договоренностей;

¨ скромность в поведении (отсутствие в словах и поступках высокомерия, гордости, самомнения, тщеславия);

¨ стремление к самообразованию, повышению профессионального мастерства, духовному и нравственному самоусовершенствованию;

¨ способность к самоограничению в наживе и потреблении материальных благ; бескорыстие, нестяжательство;

¨ милосердие и сострадание к бедным, больным, несчастным;

¨ терпимое отношение к недостаткам окружающих и нетерпимое отношение к своим недостаткам;

¨ бережное отношение к природе, её ресурсам, к общенародному достоянию;

¨ уважительное отношение к родному языку, истории и культуре, обычаям и вере предков.

Если перечисление этих качеств вызывает в памяти примеры противоположного характера, то это лишь одно из подтверждений жизнестойкости идеала. Общественное и индивидуальное сознание так устроено, что положительные качества воспринимаются им как норма («ничего особенного, так и должно быть»), тогда как отступление от нормы привлекает внимание, вызывает психическую реакцию, что находит свое отражение в языке, произведениях литературы и искусства.

Говоря о нравственных ориентирах вузовского воспитания, мы не можем забывать, что вуз – это прежде всего юноши и девушки, у которых могут быть несколько иные, чем у зрелых, умудренных возрастом преподавателей, представления о ценностях, свои приоритеты и проблемы. Над молодыми властвует любовь. «Молодость уверена, – писал Б. В. Шергин, – что любовная страсть – главное в жизни. Что любовь – во-первых, а всё остальное – во-вторых. Молодость не знает, не может понимать, что любовная страсть – это частность в жизни, вожделение телесное лишь неизбежный период. В годы расцвета красоты тела человеку надобно, чтобы им любовались, желает и сам любоваться, любить и быть любимым. И это добро, и надобно, и повелено. Как яблоня цветет и приносит благовонные яблоки, так должна покрасоваться молодость. <…> Все пускай открасуются и отлюбуются в свои цветущие годы. А пройдёт этот хмель, протрезвится разум, тогда должно человеку стать целым, честным, должно после хмеля юности взойти на высшую ступень жизни и поведения» [11, 392].

Задача вуза состоит в том, чтобы на своём «образовательном пространстве» хранить в чистоте завещанные предшествующими поколениями ориентиры нравственного воспитания. Этим нравственным ориентирам должны следовать прежде всего сами преподаватели и профессора, ибо, как говорили древние, «слово ведет, пример тащит». Если прав булгаковский профессор Преображенский в том, что разруха в государстве начинается с разрухи в головах, то тем опаснее и губительнее для общества разруха в головах школьных учителей и вузовских профессоров.

Чем выше уровень образования, чем выше занимаемая ступень общественного положения, тем выше должен быть и уровень воспитания, тем более высокие требования должен предъявлять человек к себе и общество к человеку. В этом и заключается охранительная, консервативная функция образования, призванная сохранять «отцово знанье», передавая его из поколения в поколение.

Качество образовательной программы

Качество образовательной программы можно оценить по содержанию её составляющих. Основными составляющими образовательной программы являются:

1. Требования к предшествующему уровню образования (качеству знаний и умений абитуриентов). Требования по предметам разрабатываются соответствующими кафедрами на основе обязательного минимума содержания основного общего образования, утверждённых Министерством образования Российской Федерации. Утверждаются ученым советом факультета и по рекомендации методического совета института могут быть опубликованы в виде Программы для поступающих в вуз на соответствующую специальность.

2. Банк экзаменационных материалов для вступительных испытаний. Экзаменационные билеты и практические задания к ним, темы сочинений, изложений (с элементами сочинения), диктантов, тесты, компьютерные программы, вопросы к собеседованию и другие экзаменационные материалы, критерии оценки утверждаются на кафедрах, заверяются председателем предметной комиссии и сдаются председателю приемной комиссии (ректору вуза) за месяц до начала вступительных испытаний. При разработке экзаменационных материалов предпочтение должно отдаваться формам объективного контроля знаний.

3. Учебные планы специальности, включая дополнительную специальность, где она имеется, по очной и заочной формам обучения. Учебные планы составляются на основе государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. В составлении плана, наряду с деканом обязательно участвуют заведующие кафедрами. Перед составлением плана целесообразно на совете факультета или совещании заведующих кафедрами обсудить его концепцию с учетом реальных условий и мнений кафедр. Концепция педагогического образования по специальности оформляется в виде пояснительной записки к учебному плану. Составленные планы утверждаются ученым советом факультета и сдаются в УМО для экспертизы и утверждения.

Таким же образом должны быть разработаны учебные программы и индивидуальные планы для студентов с сокращенным сроком обучения (если таковые имеются на очном и заочном отделениях).

4. Требования к уровню подготовки специалистов (качеству знаний и умений выпускников, завершивших образование по программе специальности). Требования по дисциплинам разрабатываются соответствующими кафедрами на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана. Требования и критерии оценки утверждаются решением кафедры или ученого совета факультета и могут быть опубликованы в виде программы и методических рекомендаций для подготовки к государственной аттестации по соответствующей дисциплине (специальности).

5. Банк экзаменационных материалов для государственных экзаменов. Экзаменационные билеты и практические задания к ним, тесты, компьютерные программы и другие экзаменационные материалы утверждаются на кафедрах, заверяются заведующим кафедрой и сдаются на подпись ректору за месяц до начала государственных экзаменов. При разработке экзаменационных материалов предпочтение должно отдаваться формам объективного контроля знаний.

6. Методическое руководство к выполнению квалификационных (дипломных) работ. Методические руководства составляются кафедрами на основе Положения о квалификационной дипломной работе, разработанного методическим советом и утвержденного ученым советом вуза.

7. Требования к оценке качества знаний на промежуточных этапах обучения по каждой дисциплине.

8. Банк тестов, контрольных и самостоятельных работ, экзаменационных заданий, компьютерных программ для текущей аттестации студентов по всем дисциплинам.

9. Учебные программы по всем дисциплинам, включая дисциплины по выбору студентов очной и заочной форм обучения. В пояснительной записке к программе должны быть:

- сформулированы цель и задачи курса,

- определены его место и роль в системе профессионального образования,

- обозначены связи с другими курсами и дисциплинами,

- названы формы промежуточного и итогового контроля,

- указаны критерии оценки качества знаний.

Качество обучения

Кто желает обучать доцентов и профессоров, чему и как надо учить студентов, пусть сначала посчитает, сколько лет кандидаты и доктора наук учились в школе, вузе, аспирантуре, докторантуре, не говоря уже о том, сколько времени им потребовалось на овладение профессией извечным методом проб и ошибок. Если за всё это время они сами ничему не научились (что трудно даже представить), то, вероятно, никакие усилия со стороны уже не помогут. Однако если профессор, презрев правило: век живи – век учись, сам перестаёт учиться преподавать, если он уходит с каждой лекции, практического занятия, экзамена с неизменным чувством глубокого самоудовлетворения (что ещё труднее представить), то, значит, в своей жизни он уже сделал всё, что смог.

Разговоры о методике вузовского обучения конечно же должны вестись на заседаниях кафедр, методических семинарах и конференциях. В педагогическом вузе, в котором студенты – будущие учителя – вольно или невольно берут со своих наставников профессиональный пример, вопросы методического мастерства профессорско-преподавательского состава имеют особую значимость. И всё же качество вузовского обучения следует оценивать прежде всего и главным образом по результатам.

Эффективность обучения можно определить по изменениям показателей глубины знаний в зависимости от уровня усвоения [3,10].

1 уровень (узнавание) – студент только вычленяет и отличает данный объект или явление от сходных и смежных, обнаруживая знакомство с их основными дифференциальными признаками.

2 уровень (репродуцирование) – студент может не только вычленить объект или явление, но и дать определение понятия, то есть воспроизвести учебный материал.

3 уровень (продуктивной деятельности) – студент обнаруживает понимание функциональной зависимости, умеет не только охарактеризовать объект, но и использовать изучаемый материал в решении практических задач.

4 уровень (трансформация) – студент способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний решать творческие, нестандартные задачи, вырабатывать новые способы и приемы их решения.

По каждому из названных уровней возможно отслеживать качество усвоения знаний и давать их количественную оценку по следующим показателям:

- объём усвоенных знаний;

- скорость усвоения учебного материала;

- прочность усвоения;

- точность усвоения и др.

Оценить результаты обучения можно разными способами и методами (собеседование на экзамене, система письменных контрольных работ, выполнение интегральных творческих заданий и т. п.), очень важно, на наш взгляд, оптимальное соотношение субъективных и объективных форм контроля (тестирование или общая сумма баллов, набранных в процессе обучения).

Качество работы вуза

Основными показателями качества работы вуза и ректората являются:

1. Качество образования выпускников вуза. Положение выпускников на рынке труда в первые три года после окончания вуза.

2. Содержание образовательной программы вуза, её соответствие государственным образовательным стандартам.

3. Содержание плана развития вуза на ближайшие 5 лет и перспективу (по основным направлениям).

4. Содержание плана работы всех служб, подразделений и организационно-управленческих структур на текущий учебный год.

5. Приоритеты использования внебюджетных средств (в %).

6. Содержание работы ученого совета института, конкретность и эффективность принимаемых решений.

7. Уровень квалификации кадров (прежде всего – профессорско-преподавательского состава). План повышения квалификации и его выполнение. Результативность работы аспирантуры.

8. Условия обучения студентов (достаточность учебных площадей, состояние материально-технической базы, обеспеченность научной и методической литературой, укомплектованность аудиторий и лабораторий современным оборудованием, обеспечение социально-бытовых условий и условий для проведения практик).

9. Состояние и динамика научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Результаты участия в конкурсах научных работ разных уровней.

10. Состояние и динамика методической работы профессорско-преподавательского состава. Уровень методического обеспечения образовательного процесса.

11. Состояние воспитательной работы в коллективе. Моральный климат. Трудовая и исполнительская дисциплина. Соотношение числа уволенных и принятых на работу преподавателей за последний год (последние 5 лет).

12. Уровень знаний, умений и навыков студентов по дисциплинам специальности. Показатели качественной и количественной успеваемости. Результаты участия в предметных олимпиадах разных уровней.

13. Продуктивность и эффективность издательской деятельности вуза.

14. Культурно-просветительская и социально-педагогическая деятельность вуза в регионе.

15. Результаты работы по формированию контингента студентов (предметные конкурсы и олимпиады учащихся, непосредственная работа вузовских преподавателей в научных обществах учащихся, кружках, лабораториях, классах с профильным обучением, в педагогических училищах и колледжах и т. п.). Конкурс абитуриентов по заявлениям и конкурс на зачислении.

Качество работы факультета

Основными показателями качества работы факультета и деканата являются:

1. Качество образования выпускников факультета. Положение выпускников на рынке труда в первые три года после окончания вуза.

2. Содержание образовательной программы по специальности, её соответствие государственному образовательному стандарту.

3. Содержание плана развития факультета на ближайшие 5 лет (по основным направлениям).

4. Содержание плана работы факультета на текущий учебный год.

5. Содержание работы ученого совета факультета, конкретность и эффективность принимаемых решений.

6. Условия обучения студентов (рациональное использование учебных площадей, состояние материально-технической базы, обеспеченность научной и методической литературой, укомплектованность аудиторий и лабораторий современным оборудованием, обеспечение социально-бытовых условий и условий для проведения практик).

7. Состояние и динамика научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов. Результаты участия в конкурсах научных работ разных уровней. Число выпускников, рекомендованных к поступлению в аспирантуру (за последние 5 лет).

8. Состояние и динамика методической работы профессорско-преподавательского состава. Уровень методического обеспечения образовательного процесса. Содержание работы методического совета факультета.

9. Состояние воспитательной работы в коллективе. Моральный климат. Трудовая и исполнительская дисциплина. Соотношение числа уволившихся и принятых на работу преподавателей факультета за последние 5 лет. Количество студентов, отчисленных по неуважительным причинам за год (% от общего числа студентов; отдельно по дневной и заочной формам обучения).

10. Уровень знаний, умений и навыков студентов по дисциплинам специальности. Показатели качественной и количественной успеваемости. Результаты участия в предметных олимпиадах разных уровней. Количество студентов, отчисленных за последний учебный год за неуспеваемость (% от общего числа студентов; отдельно по дневной и заочной формам обучения). Количество выпускников последнего года, получивших дипломы с отличием (% от общего числа студентов; отдельно по дневной и заочной формам обучения).

11. Культурно-просветительская и социально-педагогическая деятельность факультета в регионе.

12. Результаты работы по формированию контингента студентов (предметные конкурсы и олимпиады учащихся, непосредственная работа вузовских преподавателей в научных обществах учащихся, кружках, лабораториях, классах с профильным обучением, в педагогических училищах и колледжах и т. п.). Конкурс абитуриентов по заявлениям и конкурс на зачислении.

13. Система работы факультета по адаптации студентов-первокурсников к условиям учебы в вузе (кураторство, специальные курсы по основам самостоятельной учебной и исследовательской работы, индивидуальная работа с первокурсниками, в том числе с привлечением лучших студентов-старшекурсников и т. п.).

14. Приоритеты использования внебюджетных средств (в %).

Качество работы кафедры

Основными показателями качества работы кафедры и её заведующего являются:

1. Качество образования выпускников по предметам кафедры.

2. Содержание соответствующих разделов образовательной программы по специальности.

3. Содержание плана работы кафедры на текущий учебный год и основные направления работы на перспективу.

4. Содержание вопросов, выносимых на обсуждение кафедры. Регулярность заседаний. Эффективность принимаемых решений.

5. Уровень квалификации профессорско-преподавательского состава. План повышения квалификации преподавателей на 5 лет и его выполнение.

8. Состояние и динамика методической работы профессорско-преподавательского состава. Уровень методического обеспечения образовательного процесса. Содержание работы научно-методического семинара. Регулярность и эффективность посещения занятий заведующим кафедрой. Проведение и обсуждение открытых занятий и отчетов преподавателей по разным видам работы.

9. Состояние воспитательной работы в коллективе. Моральный климат. Трудовая и исполнительская дисциплина. Соотношение числа уволенных и принятых на работу преподавателей за последний год (последние 5 лет).

11. Культурно-просветительская и социально-педагогическая деятельность кафедры в регионе.

12. Результаты работы по формированию контингента студентов (предметные конкурсы и олимпиады учащихся, непосредственная работа преподавателей кафедры в научных обществах учащихся, кружках, лабораториях, классах с профильным обучением, в педагогических училищах и колледжах и т. п.).

13. Система работы кафедры по адаптации студентов-первокурсников к условиям учебы в вузе (кураторство, специальные курсы по основам самостоятельной учебной и исследовательской работы, индивидуальная работа с первокурсниками, в том числе с привлечением лучших студентов-старшекурсников и т. п.).

14. Процент преподавательского брака на входе (% студентов 1 курса, которые в течение 1 семестра неоднократно не смогли подтвердить оценки базовых знаний, полученные на вступительных экзаменах) и на выходе (% студентов выпускного курса, допущенных к государственной аттестации и получивших неудовлетворительные оценки).

Качество работы преподавателя

Уровень ожидания результатов и, соответственно, критерии оценки качества работы каждого конкретного преподавателя должны быть скорректированы с учетом его личностных качеств, квалификации (наличия ученой степени, звания) и педагогического опыта (стажа работы в вузе). При всей важности личностных качеств преподавателя педагогического вуза оценка качества его работы должна основываться прежде всего на результатах. Законное право преподавателей «выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса» [12, ст. 20, п. 4.5]. сопряжено с их ответственностью за качество результата.

Основными показателями качества работы преподавателя являются:

1. Качество знаний студентов по соответствующему предмету (предметам).

2. Глубина знаний предмета и широта эрудиции. Уровень преподавательского мастерства. Умение использовать свои знания и эрудицию таким образом, чтобы не навредить душе студента. Корректное отношение к мнению очных или заочных оппонентов. Доброжелательное и вместе с тем требовательное отношение к студентам [13]. Умение доходчиво объяснить студентам цель изучения данного предмета и его значимость в системе профессионального и общегуманитарного образования. Умение учить, в том числе – учить учиться самостоятельно, думать честно и поступать честно. Умение быстро и точно найти оптимальные методы и приемы обучения в соответствии с целями, содержанием и уровнем обучения. Способность объективно оценить качество знаний, умений и навыков студентов.

3. Продуктивность и качество организационно-методической работы. Качество составленных учебных программ, методических рекомендаций, экзаменационных материалов, контрольных работ, тестов, учебников и учебных пособий. Способность оптимальным образом организовать самостоятельную работу студентов. Регулярность и эффективность контроля знаний, умений и навыков студентов.

4. Продуктивность и качество научной или научно-методической работы. Количество и объём опубликованных работ, в том числе – за последние 5 лет. Рейтинг опубликованных работ (внутривузовские издания, областные, межрегиональные, республиканские, международные). Востребованность опубликованных работ: обращение других авторов, студентов, аспирантов к опубликованным работам. Регулярность выступления с докладами и сообщениями на научных конференциях разного уровня. Участие в научных конкурсах и проектах. Результативность руководства научной работой аспирантов, студентов, учащихся.

Качество образования студента-выпускника

Важнейшим, интегральным показателем качества образования является уровень образованности личности. Ради поддержания его на достаточной высоте, в сущности, реформируется система образования, создаются образовательные программы, пишутся учебники, совершенствуются методы обучения, защищаются диссертации.

Уровень образованности – величина относительная. Понятие «образованный человек», хотя и имеет некое стабильное содержательное ядро («сведущий, знающий, получивший образование»), однако вариативная часть понятия наполняется разным содержанием в зависимости от культурных и социальных запросов данного общества в данный период.

Уровень образованности выпускника педвуза определяется следующими параметрами:

1. Объём знаний. Человек с высшим образованием должен обладать запасом знаний в объёме, не ниже установленного образовательной программой. Высшее педагогическое образование предполагает следующие виды знаний:

¨ Специальные, профессионально-предметные, профильные знания (по избранной специальности).

¨ Общепрфессиональные знания (психологии, педагогики, методики, общей и возрастной анатомии, физиологии, гигиены, основ безопасности жизнедеятельности).

¨ Общегуманитарные и социально-экономические знания (мировой и отечественной истории; философии, политики, права, экономики, социологии, мировой и отечественной культуры, этики, эстетики, русского языка и литературы, знание одного или нескольких иностранных языков).

¨ Естественно-научные и общематематические знания (естествознания, математики, физики, техники, информатики).

2. Системность знаний, дающая возможность: а) решать стандартные задачи; б) решать нестандартные задачи; в) открывать новые знания.

3. Способность к самообразованию, то есть к самостоятельному повышению уровня знаний, умений и навыков. Человек с высшим образованием отличается от человека без высшего образования не тем, что он знает больше (объем знаний величина относительная, и всё знать невозможно), человек с высшим образованием, если чего-то не знает, то, по крайней мере, знает, где об этом можно узнать.

4. Готовность к самостоятельной профессиональной деятельности (соответствие морально-психологических качеств личности избранной профессии, владение основными профессиональными умениями для осуществления преподавательской, воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, коррекционно-развивающей, культурно-просветительской и управленческой деятельности).

Формы контроля качества образования

Контроль качества сопряжен с оценкой. Поэтому крайне важно установить и сделать открытыми для всех не только параметры (чтó оценивается), но и критерии оценки.

В вузовской практике накоплен богатый арсенал разнообразных форм и средств контроля качества знаний, умений и навыков студентов. В последние годы широкое рапространение получило тестирование. Безграничные возможности для повышения эффективности обучения и контроля открывает использование компьютерных программ. Современную работу вузовских преподавателей и студентов мы видим в гармоничном соединении традиционных, выдержавших испытание временем методов и новейших технологий с целью объективно проверить качество знаний не только по конкретной дисциплине или разделу, но – главное – выяснить, как «работают» эти знания в общей системе образования и развития личности, обеспечивают ли готовность к осуществлению профессиональной деятельности, т. е. профессиональную компетентность выпускника.

Формы текущего контроля.

· Семестровые зачёты и экзамены (один раз в семестр); % качественной и количественной успеваемости по предметам; средний балл; динамика успеваемости за последние 2 – 5 лет.

· Контрольные работы разных типов и форм, проводимые в межсессионный период.

· Текущий контроль на практических и лабораторных занятиях.

· Защита курсовых работ.

· Контроль выполнения заданий по графику самостоятельной работы студентов.

· Отзывы-характеристики руководителей педпрактики.

· Предметные олимпиады (факультетские, институтские, межинститутские).

· Анкетирование «Преподаватель (факультет, вуз) глазами студентов».

· Систематическое обсуждение на кафедрах учебных программ.

· Посещение занятий и экзаменов заведующим кафедрой, деканом.

· Оценка содержания и выполнения планов-отчетов преподавателей, кафедр, факультетов.

Формы итогового контроля.

· Государственная аттестация (комплексная оценка) вуза (1 раз в 5 лет).

· Государственная аттестация выпускников вуза (ежегодно);

· % выпускников, получивших дипломы с отличием;

· % выпускников, окончивших институт только с оценками «отлично» и «хорошо».

· % студентов, допущенных к государственной аттестации, но не аттестованных ГАК.

· Востребованность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда в первые три года после окончания вуза.

· Отзывы о качестве подготовки выпускников с различным стажем работы со стороны руководителей учреждений, в которых они трудятся (анкетирование проводится периодически, по инициативе вуза, комитетов и департаментов образования, других учреждений).

· Отзывы о качестве работы вуза (факультета, отдельных преподавателей) со стороны выпускников (анкетирование проводится периодически, по инициативе вуза).

ЛИТЕРАТУРА И ПРИМЕЧАНИЯ

1. Алфёров язык. Опыт методики. – М., 1916. – С. 546.

2. О нравственном элементе в русском воспитании.

3. См.: , Лузик к диагностике качества обучения. – М.: Московская государственная технологическая академия, 2000.

4. Платонов и развитие личности. – М.: Наука, 1986.

5. Жуковский . собр. соч.: В 12 т. Т. 9. – СПб.,1902. – С. 135.

6. На наш взгляд, было бы весьма полезно систематически проводить научно-практические конференции, посвященные выдающимся русским педагогам, психологам, писателям, философам, а также истории высшего образования в России. См., например: Богуславский образования в трактовке мыслителей Российского зарубежья // Педагогика. – 2000. – № 9. , Пономарева в Московском университете в первой четверти XIX в. // Педагогика. – 2000. – № 10.

7. О пользе педагогической литературы.

8. Филиппов роль образования: православие и воспитание // Выступление на Седьмых Рождественских чтениях. – Москва, 24 янв. 1999. (Отдельный оттиск).

9. Никандров православие и Российская национальная идея // Выступление на Седьмых Рождественских чтениях. – Москва, 24 янв. 1999. (Отдельный оттиск).

10. О народности в общественном воспитании.

11. Шергин (1947) // Шергин мастера. – М., 1990.

12. Закон о высшем и послевузовском образовании.

13. Общеизвестно, что студенты любят добрых преподавателей, а уважают строгих и справедливых. Нам весьма импонирует идеология старых университетских профессоров, сформулированная в грубовато-шутливой форме проф. МГУ : «Студент – он бывает со всячинкой, но его, сукиного сына, любить нужно!»

[1] Статья была написана в форме методического письма в 2001 г. Опубликована в сб.: Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки / Материалы научно-методической конференции. Часть 1. / Под ред. докт. пед. наук проф. . – Новокузнецк: НГПИ, 2002. – С. 99–120.

Основные параметры диагностики качества высшего педагогического образования

Качество работы факультета

Качество работы преподавателя

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы