МОУ «Шарлыкская средняя общеобразовательная школа № 2»
Инновационная деятельность классных руководителей
«Воспитание оренбуржца XXI века»
«Партнерство семьи и школы»
Выполнила
классный руководи«А» класса
с. Шарлык – 2010 г.
Программа
«Семья» (социального патроната семьи)
классного руководителя
В МОУ «Шарлыкская средняя общеобразовательная школа № 2»
Сегодня очень остро стоит вопрос разработки оптимальной и психологически обоснованной методики оказания помощи семье. Поэтому школа, педагогический коллектив должны усилить оказание помощи семье в воспитании детей, что побудило создать программу «Семья». Именно семья в наше время переживает тяжелый кризис. Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В этой ситуации неустойчивые семьи стали более уязвимы. Наиболее трудными случаями подбора форм оказания помощи являются неблагополучные семьи.
Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху.
Соединив теорию с практикой работы с неблагополучными семьями, мною были получены положительные результаты в работе. Сделан вывод, что совместная работа классного руководителя, социальной и психологической службой способна существенно изменить ситуацию в семье в лучшую сторону.
В своем первоначальном значении патронат трактуется как покровительство, защита слабого сильным.
В современных условиях социальный патронат – это защитная покровительствующая система, которая устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей, для оказания на них социально – психологического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержания семей, для дальнейшей их адаптации и социализации в общество, а также контроль за тем, как эти процессы протекают.
Поэтому социальный патронат рассчитан на семьи, которые испытывают кризис и неблагополучие долгое время и не могут не только самостоятельно решить свои проблемы и справиться с психологическими нагрузками, но и зачастую даже выразить или просто осознать их в силу следующих причин:
Ø Социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом;
Ø Отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных) для личного и социального роста, подъема.
Ø Стремительное вхождение или реальная угроза попадания в маргинальную группу (например, где имеется угроза жизни детей, алкоголизм родителей). Поэтому часто приходится вмешиваться в ситуацию без запроса самой семьи.
Цель патроната состоит в том, чтобы организовать и реализовать сотрудничество семьей для поиска внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований в семье.
Главными целями и задачами программы являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого – педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями учащихся определяются следующие:
ü Изучение семей и условий семейного воспитания;
ü Пропаганда психолого-педагогических знаний;
ü Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;
ü Обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
В работе с семьей педагоги руководствуются принципами:
1. Объективный характер изучения семьи.
2. Комплексный подход в изучении всех характеристик семьи.
3. Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала.
4. Анализ реальной ситуации.
5. Двусторонний характер изучения семьи (родители, дети).
6. Осуществление изучения воспитательной деятельности семьи с одновременным изучением личности ребенка, его воспитанности.
7. Оптимистический подход к семье.
8. Единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества.
9. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.
Для эффективной работы с неблагополучной семьей необходимо организовать межведомственное взаимодействие со специалистами других учреждений (социально - психологическая служба, ПДН, КДН и ЗП, УСЗН, РОО)
Сроки реализации программы
С 2004 / 2005 уч. год по 2010 / 2011 уч. год (с 5-го по 11 класс)
Механизм оценки результатов включает следующие критерии:
ü уровень педагогической компетентности родителей;
ü уровень вовлеченности в реализацию Программы учителей, родителей и учащихся школы;
ü положительные отзывы партнеров и участников Программы;
ü новые формы сотрудничества семьи и школы.
Ожидаемые результаты
1.Повышение интеллектуально - познавательной деятельности учащихся.
2.Улучшение семейного микроклимата неблагополучных семей и в семьях проблемных детей.
3.Уменьшение числа учащихся, склонных к совершению антиобщественных и противоправных действий.
4.Осуществление организации учебно-воспитательного процесса, способствующей охране и укреплению здоровья учащихся.
5.Установление между родителями и педагогами надежных и прочных отношений по вопросам воспитания детей.
6.Расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов.
7.Повышение роли дополнительного образования детей в деятельности школы.
8.Повышение уровня воспитанности учащихся.
Работа с семьей строится поэтапно и по шагам.
I этап
Социальный патронаж
Основные шаги этого этапа:
1. Сбор информации о семье от других субъектов.
2. Работа над мотивацией по принятию семей помощи.
3. Установка договорных отношений с семьей.
Первый шаг является очень важным при работе с неблагополучной семьей. Классному руководителю приходится осуществлять интервенцию.
Цель интервенции войти в семью, расположить к себе, чтобы найти предпосылки для продуктивной работы.
У многих возникает вопрос, как правильно осуществлять интервенцию? Как пересечь «границы» семьи?
Идти в семью нужно с добрыми намерениями, не обучать с порога, не обличать, помнить, что для семьи – это норма существования, завоевать доверие (стать приятным этой семье), использовать технику малого разговора (увидеть позитивные моменты, похвалить, пометить зону компетенции семьи), использовать технику вербализации чувств (спросить про чувства).
Магия взаимодействия с семьей происходит по крупице. Первый визит дает возможность специалистам определить находится ли семья в кризисе, а также насколько семья активна или пассивна в решении своих проблем. Важным моментом является, полный сбор информации о проблемах семьи со слов самой семьи. Это помогает нащупать мотивацию, на что семья откликнется в первую очередь. Обычно в этих семьях имеется комплекс проблем:
· Трудоустройство;
· Долги за жилье;
· Психологические проблемы;
· Материальные проблемы;
· Проблема зависимости от алкоголя;
· Заболевание детей.
Нащупав мотивацию, можно перейти к предложению о сотрудничестве, когда члены семьи дают согласие на совместную работу. Но это идеал, а в жизни часто бывает так, что первые два шага могут растянуться на более длительное время. В семье, где мотивация слабая или семья деградировала, применяются кардинальные меры (это подготовка семьи на комиссию, вплоть до постановки вопроса о лишении родительских прав, если стоит угроза жизни ребенка)
Специалистам приходится брать на себя выполнение различных ролей, в зависимости от ситуации и целей, которые стоят перед ним – это собеседник, помощник, учитель, руководитель, посредник, защитник, советник и т. д. Казалось бы, самое простое решение отказаться работать с лицами, не имеющими достаточной мотивации. В таких случаях можно воспользоваться терапией реальности, то есть отказаться на время от своих установок, при невозможности изменить обстоятельства. Это означает, что такой семье поначалу необходимо помочь хоть чем-то. Даже небольшая, но реальная помощь может оказаться эффективной.
Следует учитывать такой феномен, как эффект первой встречи. В таком случае мотивация может появиться и оформиться именно благодаря доверию к данному человеку, которое начинает проецироваться на службу и помощь в целом. Есть семьи нежелающие помощи от службы, это следует трактовать столь же серьезно, как и любую другую установку. Необходимо отнестись к ней с пониманием, но одновременно показать клиенту, что специалист не заинтересован работать на благо семьи против ее воли, обстоятельно и серьезно объяснить суть и возможности социальной и психологической работы. Если семья видит, что ей не стремятся помочь любой ценой, то начинает постепенно менять свое мнение, и тогда находятся предпосылки для возникновения продуктивного контакта. Каких-либо специальных методов для проведения работы по мотивации клиентов из группы риска не существует. Все, что приходится делать специалистам – это подбадривать и поддерживать. Но результаты в работе в основном достигаются, когда специалисты упорно и долго работают именно над мотивацией клиентов.
II этап
Диагностика или анализ проблем
Основные шаги этого этапа:
1. Классификация проблем каждой семьи.
2. Совместная работа классного руководителя с социально - психологической службой школы.
По актам обследования проводится классификация проблем семьи с учетом фактора, к какой группе риска относится семья с целью выработки необходимой реабилитационной программы.
- Первую группу образуют семьи с социально-демографическими проблемами:
Ø Многодетные,
Ø Неполные,
Ø С приемными, опекаемыми детьми,
Ø С недееспособными родителями (детьми),
Ø С низким социально-экономическим укладом жизни
( малообеспеченные, безработные, бедные, неимущие).
- Ко второй группе относятся семьи с социально-психологическими проблемами: испытывающие психологические и социальные кризисы, трудности в межличностных отношения, в которых нарушаются права членов, не способных постоять за себя, применяется физическое и психическое насилие.
- Третью группу составляют семьи с социально- педагогическими проблемами (например, где взрослые не справляются с выполнением родительских функций, из которых дети самовольно уходят или даже убегают
- Четвертую группу образуют семьи с проблемами социально - криминогенного характера (например, где имеется угроза жизни детей, отмечаются деградация родителей. Аморальное поведение, алкоголизм, наркомания и пр.)
Социально-психологическая служба обсуждает и оценивает действия, реализуемые всеми специалистами в отношении проблемной семьи, затем выбирает дальнейшее направление работы, и составляет план реабилитационных мероприятий по оказанию социально-психологической помощи конкретной семье.
Алгоритм изучения семьи
Важно изучить:
· Состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, разведены и т. д.);
· Жилищно-бытовые условия;
· Материальную обеспеченность;
· Воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);
· Характер взаимоотношений в семье:
А) между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);
Б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);
· Позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением; неуверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);
· Отношение ребенка к родителям.
Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:
«Я нужен и любим, и люблю вас тоже»;
«Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»;
«Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»;
«Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».
Первые две позиции являются оптимальными для развития ребенка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, т. е. признанием такого же права на существование его вкусов, мыслей, чувств, как у взрослого. К сожалению, чаще встречается менее благоприятная установка, что создает проблемы в развитии личности.
Можно выделить следующие типы отношений ребенка к родителям:
- дорожит семейными отношениями;
- родители авторитетны;
- относится безразлично;
- относится пренебрежительно;
- остро переживает семейную драму;
- тяготеет к одному из членов семьи.
Рекомендуется выделить те проблемы в семье, которые оказывают негативное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т. д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотношения и т. д.)
Знание «проблемного поля» в семье позволит педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку.
III этап
Осуществление запланированных преобразований
Главной задачей этого этапа является, не только взять на социальный патронат семью, а научить семью самостоятельно обращаться к классному руководителю, в социально-психологическую службу к специалистам.
Основные шаги этого этапа:
1. Работа классного руководителя и специалистов по составленному плану мероприятий по оказанию различных видов помощи семье.
2. Контрольные выходы в семью (социальный педагог, психолог, классные руководители с целью контроля за происходящими изменениями)
3. Индивидуальные беседы с каждым из членов семьи по любой проблеме в школе так и на дому.
4. Ходатайства, содействие в решении различных проблем семьи, а также другие виды социальной помощи.
5. Защита прав и интересов семьи перед официальными и властными структурами.
6. Сотрудничество со специалистами других ведомств по вопросам помощи семье (органы опеки и попечительства, отдел социальной защиты, отдел по делам молодежи, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Администрации района, служба занятости, медицинские учреждения, школы района, детские сады, профессиональное училище, правоохранительные органы)
План мероприятий
по работе с педагогически запущенными детьми
и неблагополучными семьями
№ | Наименование мероприятий | Сроки исполнения | Ответственные |
1 | Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей | В течение года | Администрация, классные руководители, социальный педагог |
2 | Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка | По мере выявления | Классный руководитель, психолог, социальный педагог |
3 | Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей | В течение года | Администрация, классный руководитель, социальный педагог |
4 | Собеседование с классными руководителями 1–11-го классов по профилактике правонарушений | 1 раз в полгода | Зам. директора по ВР, социальный педагог, психолог |
5 | Разработка и распространение памяток поведения в семье среди подростков | Сентябрь – октябрь | Руководитель методического объединения (далее – МО), зам. директора по ВР |
6 | Заседания Совета по профилактике правонарушений | 1 раз в месяц | Зам. директора по ВР, социальный педагог, психолог |
7 | Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных детей | По мере необходимости | Администрация, классные руководители |
8 | Психологический тренинг "Толерантность" | 1 раз в неделю | Психолог школы |
9 | Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей | По мере необходимости | Классные руководители, социальный педагог, психолог |
10 | Изучение положения подростка в коллективе | По мере необходимости | Классные руководители, психолог |
11 | Консультации для детей и родителей | Систематически | Администрация, социальный педагог, психолог, врач |
12 | Беседа с педагогически запущенными детьми и родителями по профилактике правонарушений | 1 раз в месяц | Социальный педагог, психолог, классные руководители |
13 | Лекции для родителей и педагогически запущенных детей | Систематически | Администрация, классные руководители, социальный педагог, психолог |
14 | День борьбы со СПИДом | декабрь | Классные руководители, зам. директора по ВР |
15 | Профилактическая акция «Помоги ребенку» | Декабрь – февраль | Администрация, классные руководители |
16 | Единый день борьбы с наркотиками "За здоровый быт и трезвые традиции" | Март | Администрация, классные руководители |
17 | Неделя здоровья | Апрель | Администрация, классные руководители |
Заключение
Работа с семьей проводится на постоянной основе, в режиме периодичности, предполагает постановку промежуточных целей (программа минимум) по достижению определенных результатов, позволяющих двигаться дальше (программа минимум).
Планомерно – поэтапная работа классного руководителя совместно с социально-психологической службой может привести к успеху в работе с неблагополучными семьями, так как учитываются социальные и психологические факторы в жизни семьи. Например, социальные факторы – это бедность, отсутствие работы, жилья и т. д. И психологические факторы – это характер, воспитание, вредные привычки и т. д.
На наш взгляд, именно эта модель эффективна и помогает учреждению в работе с неблагополучными семьями. Помощь эффективна только в том случае, если потребность в ней осознанна. Формировать эту потребность, преодолевать социальную изоляцию семьи – главная задача социального патроната семьи.
