Цель: разработать стратегию сотрудничества и модель взаимодействия.
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать теоретические сведения о формах и принципах взаимодействия семьи и школы;
2. На основе данных анкетирования определить проблемное поле и поле интересов всех участников процесса взаимодействия;
3. Разработать модель взаимодействия на основе принципов эффективного сотрудничества.
Доклад ведущего педагогического совета - заместителя директора по ВР
Семья и школа – это две ведущие педагогические системы, во взаимодействии которых определяется и вектор личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества. Идеальную модель взаимодействия в метафоричной форме сформулировал Л. А Кассиль. Слайд 2
В реальной практике взаимодействия большую роль играют внешние факторы, а именно: изменения системы российского образования, вызванные реформированием общества.
Думаю, что в аудитории, где средний стаж педагогической деятельности составляет 25 лет, нет необходимости говорить об актуальности данной темы. Слайд 3 Все мы прекрасно понимаем, что обязательным условием успешной воспитательной деятельности является наличие «точек контакта/согласия/единства» между участниками в общем концептуальном поле содержания воспитательной деятельнсти. Родители – непосредственные участники воспитательного пространства, и ключевая, определяющая роль в воспитании отводится семье. Так считает подаваляющее большинство опрошенных родителей. Слайд 4 Однако искать эти точки согласия – задача педагогов.
Для координации процессов семейного и школьного воспитания в России всегда существовала необходимость выработки определенной государственной политики. Впервые о необходимости такой координации еще в конце XIX века заговорили выдающиеся педагогические деятели России.
II. Выступление уполномоченного инспектора по охране прав детства:
«Формы и принципы взаимодействия семьи и школы: ретроспективный анализ, современный отечественный и зарубежный опыт».
Продолжение доклада зам. директора по ВР
В разные периоды развития страны взаимоотношения семьи и школы строились по-разному. Причины этих различий лежат как в плоскости государственной идеологии, так и в плоскости социально-экономических факторов.
В советское время социальный статус учителя был чрезвычайно велик. Слайд 5 . Вспомним художественные фильмы тех лет. Своими воспоминаниями об изменении отношений родителей к школе с участниками педсовета поделится , опытный и авторитетный учитель школы (её слова сопровождают иллюстрации к слайдамРодители уважительно относились к советам и рекомендациям учителя, во всем поддерживали требования педагогов, старались помочь школе.
Слайд 6 В годы смены социальной формации (период, который сейчас принято называть «эпохой перестройки») престиж профессии учителя резко упал, а воспитательные функции семьи значительно ослабли. Характерной особенностью этого периода стало то, что на фоне жёсткой советской идеологии коллективного воспитания стали появляться иные образцы и модели воспитания. Родители, дезориентированные идеологически и экономически, занятые добыванием «хлеба насущного», «столкнулись со сложной ситуацией, когда их понимание воспитания, традиции которого передавались из поколения в поколение, пошло вразрез с желанием детей.» [1] На авансцену общественной жизни вышли новые герои с новой системой ценностей, к числу которых больше не относились высокие нравственные категории. Естественно, что сотрудничество со школой в вопросах воспитания детей родители не относили к числу жизненных приоритетов. Ведь и сама школа была в таком же удручающем положении: учащиеся подвергли сомнению и саму необходимость образования, т. к. вся жизнь за окнами дома и школы свидетельствовала о том, что в мире правит сила, и она, к сожалению, не в знаниях, а в деньгах. Кроме того, регулярные и длителеьные задержки заработной платы привели к оттоку наиболее активных и мобильных учителей из образования.
Негативные последствия 80-90-ых годов во многом объясняют трудности взаимодействия с семьей в современной школе. Молодежь 80-х-90-х годов – это родители нынешних школьников. «Поэтому, когда речь заходит о низком качестве семейного воспитания детей, необходимо осознавать, в какое время жили их родители, какое воспитание и образование они получили.»[2] Сегодняшние родители – это продукт нашего воспитательного воздействия, если вспомнить средний педагогический стаж учителей школы, и многие родители в буквальном смысле – наши бывшие ученики. Так на кого же нам пенять?
Несмотря ни на что, новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии. Современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества. И условия эти весьма противоречивы.
С одной стороны, государственная политика в области образования нацелена на повышение престижа как самого образования, так и школы. Конкурсы «Лучшая школа России», «Лучшие учителя», «Учитель года», «Сердце отдаю детям», реализация Приоритетного национального проекта «Образование» и тот факт, что 2010 год Указом Президента РФ объявлен годом Учителя - свидетельствуют о понимании важности социальной роли учителя, повышают престиж професии, создают положительный имидж школы и позитивные предпосылки для сотрудничества родителей с учителями.
С другой стороны, Слайд 6 средства массовой информаци усиленно повышают градус негативных общественных настроений. Практически ни один информационный выпуск не остается без сюжета об учителях-вымогателях, учителях-садистах, учителях-бездарях. А какой портрет учителя рисуют развлекательные передачи? Вспомните образ Снежаны Денисовны из «Нашей Russia». Всё это не повышает уровень доверия родителей к школе.
Может быть, в таких условиях вовсе воздержаться от сотрудничества?
Во-первых, нам не дадут этого сделать родители Слайд 7, и по данным опроса учителей нашей школы, - мы сами этого не хотим. Слайд 8
А во-вторых, (и здесь наше желание совпадает с государственным заказом) мы не можем этого сделать в соответствии с Законом «Об образовании», где определены права и обязанности всех участников воспитательного процесса, Уством школы, который определяет право родителей на участие в управлении образовательным учреждением, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими порядок взаимодействия школы с семьей.
Осуществляя взаимодействие, необходимо помнить о соблюдении норм действующего законодательства в части сотрудничества, четко представлять права, обязанности и ответственность каждого из субъектов взаимодействия.
III. Выступление школьного социального педагога
«Нормативно-правовой аспект взаимодействия семьи и школы»
Продолжение доклада зам. директора по ВР
В настоящее время мы можем говорить о двух противоположных тенденциях во взаимодействии семьи и школы. Слайд 9 С одной стороны, возросла потребность в сотрудничестве двух ведущих систем воспитания, возрос уровень взаимных требований родителей к школе, учителей к родителям, усилился контроль родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой (государственно-общественное управление). С другой стороны, отмечается некоторое отчуждение между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия школы и семьёй, а также – с утверждением позиции родителей как «заказчиков образовательных услуг.[3]
Таковы в общих чертах внешние условия взаимодействия. Социальный портрет семей обучающихся школы, уровень доверия и претензий к школе, – это те внутренние факторы, которые оказывают непосредственное влияние на условия взаимодействия со школой. Слайд 10
Прежде чем определяться со стратегией сотрудничества и выстраивать модель взаимодействия семьи и школы, хотелось бы отметить, слайд 11 что большинство педагогов школы № 3 оптимистично смотрят на перспективы сотрудничества. Кроме того, общий психологический и эмоциональный фон для такого сотрудничества весьма благоприятен.
84% классных руководителей имеют доброжелательные отношения с коллективом родителей класса.
Об этом же свидетельствуют и данные опроса родителей. Слайд 12
90 % родителей доверяют своему классному руководителю. Слайд 13
Положительным стимулирующим фактором взаимодействия является также наличие общих «точек контакта/ согласия/единства» между участниками воспитательного процесса. Слайд 14
85 % родителей считают, что педагогическая позиция школы совпадает с их принципами воспитания.
64 % считают, что образование в школе дается на достаточно высоком уровне. Слайд 15
Педагоги школы также понимают, что только эффективное взаимодействие с родителями может обеспечить высокие результаты учебно-воспитательной деятельности. Слайд 16
Модели взаимодействия могут быть персонифицированными и корпоративными. Слайд 17 Персональные модели взаимодействия зависят от стиля общения классного руководителя с родителями (авторитарный, демократический, официозный и т. п.), от степени его желания вести совместную работу, от педагогического опыта и некоторых других факторов.
Однако, есть общие рекомендации по персональной модели взаимодействия «Педагог – родитель». Соблюдение этих рекомендаций поможет избежать нередко возникающих конфликтных ситуаций. Вспомните случай, показанный по ТВ, о том, как классный руководитель, желая привлечь родительскую общественность к проблемам соблюдения дисциплины на уроках и во внеурочное время, невольно спровоцировал расправу родителей над одним из учеников класса.
IV. Выступление психолога . слайд
«Секрет положительного взаимодействия с родителями»
Продолжение доклада зам. директора по ВР
Корпоративная модель не всегда представляет собой сочетание персональных стратегий, а строится исходя из миссии школы, определенной в программе развития образовательного учреждения. Поэтому педагоги школы должны планировать работу с родителями на основе разработанной и принятой на педагогическом совете модели взаимодействия.
Разновидности педагогического партнерства позволяют выделить две концептуальные модели взаимодействия: слайд 23 «Сетевое взаимодействие» и
«Кооперативное взаимодействие» слайд 24 (характерно для так называемых общественно-активных школ).
Модель «Сетевое взаимодействие» предполагает, что школа и семья – две самостоятельные структуры воспитательной деятельности. Каждая из структур работает в чётком соответствии с нормативно-правовой базой, в полной мере реализуя свои права и выполняя свои обязательства. По этим же принципам строится и совместная работа.
Модель «Кооперативное взаимодействие» предполагает, что школа и семья, прежде всего, партнеры воспитательной деятельности. Эффективность механизма модели педагогического партнерства основана на консолидации усилий всех участников. Система также предполагает активность участников в обсуждении и решении проблем, их способность к достижению конструктивного соглашения в выработке единой образовательной (воспитательной) политики
Рассмотрим преимущества каждой модели и её адаптивные возможности для нашей конкретной школы.
Практическая часть педагогического совета
Цель: на основе методики «мозгового штурма» работы в группах определить стратегические основы каждой модели.
Этапы практической части педсовета:
1. Этап мотивации и целеполагания работы. Деление на группы.
2. Работа в группах.
3. Презентация итогов работы в группах.
4. Обсуждение итогов.
5. Имитация педагогических ситуаций и их решение с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.
Работа в группах (приложение №1)
После презентации работы в группах и обсуждения предлагается наиболее активным педагогам решить практические задачи педагогической ситуации с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.
1 ситуация: Любое взаимодействие должно быть инициировано одной из сторон. Один из интернет-форумов для родителей дает советы, как заставить школу считаться с мнением родителей, как вступить в диалог. Педагоги же, в свою очередь, сетуют, что о готовности родителей к совместному решению школьных проблем свидетельствует статистика посещения родительских собраний. Давайте начнем сотрудничество с приглашения к диалогу. Как должно выглядеть приглашение родителей в школу (на родительское собрание, конференцию, консультацию и т. п.) в контексте 2-х моделей взаимодействия.
2 ситуация: Родители класса обратились к администрации школы с жалобой на учителя-предметника на некачественную работу. Как будут выглядеть действия школы с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.
Работает 2 группы наиболее активных педагогов, в это время заместитель директора по воспитательной работе (ведущий педсовета) делает обзор интернет-ресурсов, имеющих практическое значение в работе учителей.
Как показывают данные анкетирования, слайд 25 учителя нашей школы настроены на партнерские отношения с родителями обучающихся и, следовательно, на модель «Кооперативное взаимодействие». Однако, итоги практической части педсовета делают очевидными и проблемы, связанные с выстраиванием такого рода взаимодействия. И, думается, начать необходимо с повышения уровня профессиональных компетенций по основам педагогического сотрудничества.
В социальной педагогике определены общие принципы, на которых строятся партнерские отношения:
1) Принцип социальной справедливости и согласованности интересов всех участников;
2) Принцип закрепления отношений в законодательстве и других актах;
3) Принцип ответственности партнеров друг перед другом;
4) Принцип добровольности;
5) Принцип равновыгодности.
Основные условия для качественного взаимодействия семьи и школы и, следовательно, для создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны выступать:
· Взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей,
· Доверие,
· Взаимопомощь.
Факторами риска, слайд 26 тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, являются:
· Авторитарный стиль общения,
· Несоотнесенность социальных требований с конкретными задачами взаимодействия с родительской общественностью,
· Низкая педагогическая культура педагогов,
· Неспособность правильно оценить воспитательные возможности семьи.
С позиции родителей эффективность взаимодействия сдерживается следующими факторами: слайд 27
· Низкая общая и педагогическая культура,
· Недоверие к педагогическому коллективу образовательного учреждения,
· Отсутствие желания системно заниматься воспитанием детей,
· Субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка,
· Переоценка своих воспитательных возможностей.
Для преодоления негативного отношения родителей к школе, необходимо искоренить декларативную манеру общения классных руководителей с родителями, директивный характер воздействия на семью. Условия установления устойчивого сотрудничества: Слайд 28-29 разнообразить формы работы с родителями. Следует также повысить качество подготовки к родительским собраниям. Классные руководители должны уметь заинтересовать родителей жизнедеятельностью школы, генерировать идеи, на высоком уровне владеть приемами межличностной коммуникации.
Общность умений взаимодействия проявляется для педагогов и родителей в обоюдном умении вести диалог, переходить от методов назидания к методам сотрудничества, быть толерантными, гибкими в общении, находить альтернативные подходы к решению проблем. Партнерство всегда проявляется через диалог. Диалог между учителем и родителем – это не столько спор, полемика, сколько доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. Ориентация учителя на диалогическое взаимодействие с семьей предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне. Диалогические отношения между учителем и семьей – это отношения открытости, уважения и равноправия. Умение диалогически взаимодействовать является показателем уровня профессионализма учителя. И, наоборот, эмоциональная неуравновешенность, нетерпимость к своеобразию родителей, неумение владеть собой, неумение общаться, недостаточное развитие организаторских и коммуникативных способностей, предметоцентризм – мешают общению на равных, отталкивают потенциального партнера от сотрудничества.
Диалогически взаимодействовать – значит изучить возможности другого, принять его таким, какой он есть. Во многом этому способствует открытая позиция учителя, которая при определенных условиях вызывает у членов семьи желание раскрыться.
В последнее время учитель, руководитель школы и родители все больше стремятся работать в творческом союзе. Их отношения становятся демократичными, выходя за рамки «руководитель – подчиненный». Это, скорее, союз единомышленников. Делегирование полномочий, процесс принятия решений, отбор и способы получения информации о состоянии учебного процесса и другие управленческие аспекты работы школы устанавливают степень свободы всех субъектов управления, их возможность самим определить свое место в школьной системе. Слайд 31
Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.
Рефлексия.
· Самая важная мысль педсовета для Вас?
· Самая спорная мысль педсовета, по Вашему мнению?
· Возникла ли у Вас какая-либо идея, которую Вы захотите опробовать после педсовета?
Решение педагогического совета:
1) Принять в качестве основы работы школы с родителями модель «Кооперативное взаимодействие»
2) Ознакомить родительскую общественность с выбранной моделью взаимодействия семьи и школы, предложить и рассмотреть варианты сотрудничества на уровне классных коллективов.
Список используемой литературы
1. Акутина = семья и школа // Классный руководитель. – 2007. – № 4. – С. 134-139.
2. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. – 2005. – № 8. – С. 81-85.
3. Бердичевская и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей / // Классный руководитель. – 2005. – № 5. – С. 113-115.
4. Школа и семья: от диалога к партнерству // // Классный руководитель. – 2007. – № 7. – С. 113-130.
5. Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / Л. Виноградова // Воспитание школьников. – 2005. – № 6. – С. 9-16.
6. Всеобщее, очень среднее… Учителя, ученики и родители никак не поймут, какие оценки надо поставить школе. //Российская газета (федеральный выпуск)№ 000. - С.13.
7. Недвецкая руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2009.
8. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 86-92.
9. Школа помогает семье, а семья – школе / Е. Романова // Директор школы. – 2006. – № 7. – С. 92-98.
10. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 84-94.
[1] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.28
[2] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.30
[3] Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.62
