ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Рекомендуется для направлений подготовки специальностей:
060101 Лечебное дело
Квалификация (степень) выпускника: «специалист»
1. Цели и задачи изучения дисциплины:
Цель – создание у студента психолого-педагогического, этического, деонтологического мировоззрения как фундамента для изучения дисциплин профессионального цикла, и для последующей профессиональной деятельности.
Задачи:
- введение студента в научное поле дисциплин психолого-педагогического характера, как базовых, для успешной социализации и профессионализации в специальностях, относящихся к категории «профессии служения людям»;
- формирование у студента блока знаний о внутреннем мире и поведении человека;
- обучение студента использованию этих знаний в профессиональной практике «во благо пациенту»;
- формирование у студента навыки делового и межличностного общения; обучить его приемам эффективного партнерского взаимодействия с пациентами и коллегами;
- обучение студента приемам и методам совершенствования собственной личностной и познавательной сферы, мотивировать к личностному и профессиональному росту.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психология и педагогика » относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Основные знания, необходимые для изучения дисциплины формируются:
- в цикле гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, в том числе:
- философия; биоэтика;
- цикле математических, естественнонаучных дисциплин, в том числе:
- физика и математика; химия; биология; биохимия; анатомия;
Является предшествующей для изучения дисциплин: общественное здоровье и здравоохранение, экономика здравоохранения; медицинская реабилитация; психиатрия, медицинская психология; безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф; производственная практика; педиатрия; акушерство и гинекология; нормальная физиология; неврология, медицинская генетика, нейрохирургия; судебная медицина; уход за больными терапевтического профиля; уход за больными хирургического профиля.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у выпускника следующих компетенций:
способности и готовности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-1);
способности и готовности к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем, основных философских категорий, к самосовершенствованию (ОК-2);
способности и готовности к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов; к толерантности (ОК-5);
способности и готовности использовать методы управления, организовать работу исполнителей, находить и принимать ответственные управленческие решения в условиях различных мнений и в рамках своей профессиональной компетенции (ОК-7);
способности и готовности осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной этики, законы и нормативные акты по работе с конфиденциальной информацией, сохранять врачебную тайну (ОК-8).
способности и готовности к обучению среднего и младшего медицинского персонала правилам санитарно-гигиенического режима пребывания пациентов и членов их семей в лечебно-профилактических организациях и проведения среди пациентов основных манипуляций и процедур, элементам здорового образа жизни (ПК-25);
способности и готовности к обучению взрослого населения, подростков и их родственников основным гигиеническим мероприятиям оздоровительного характера, способствующим укреплению здоровья и профилактике возникновения заболеваний, к формированию навыков здорового образа жизни, способствующих поддержанию на должном уровне их двигательной активности, устранению вредных привычек (ПК-26);
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
- - предмет, задачи, методы психологии и педагогики;
- - основные этапы развития современной психологической и педагогической мысли (основные научные школы);
- - познавательные психические процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь);
- - психологию личности (основные теории личности, темперамент, эмоции, мотивация, воля, способности человека);
- - основы возрастной психологии и психологии развития;
- основы психологии здоровья;
- - основы социальной психологии (социальное мышление, социальное влияние, социальные отношения).
Уметь:
- использовать психолого-педагогические знания:
- в своей профессиональной деятельности,
- в процессе разработки медико-психологической тактики лечения,
- в процессе выстраивания взаимоотношений с пациентом, с коллегами,
- в научно-исследовательской, профилактической и просветительской работе;
- учитывать психологические особенности и состояния пациента в процессе его лечения;
- вести деловые и межличностные переговоры;
- вести просветительскую работу среди населения.
Владеть:
- навыками учета психологических особенностей пациента в процессе его лечения;
- навыками ведения деловых переговоров и межличностных бесед;
- методами обучения пациентов правилам и способам ведения здорового образа жизни.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы:
Общая трудоемкость дисциплины составляет __ зачетных единиц.
Вид учебной работы | Всего часов / зачетных единиц | Семестр |
3 | ||
Аудиторные занятия (всего) | ||
В том числе: | ||
Лекции (Л) | ||
Практические занятия (ПЗ) | ||
Семинары (С) | ||
Лабораторные работы (ЛР) | ||
Самостоятельная работа (всего) | ||
В том числе: | ||
Курсовой проект (работа) | ||
Расчетно-графические работы | ||
Реферат | ||
Другие виды самостоятельной работы: (подготовка педагогических проектов, чтение психолого-педагогических трудов и т. д.) | ||
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | зачет | |
Общая трудоемкость часы зачетные единицы | ||
5. Содержание дисциплины:
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
1 | 2 | 3 |
1. | Психология как наука, грани взаимодействия психологии и медицины | Цели и задачи курса. Место психологии в системе наук (психология и философия, психология и педагогика, психология и физиология, психология и медицина). Современные психологические школы. Предмет и методы психологии Этика психологического исследования. |
2. | Педагогика как наука, педагогические составляющие деятельности врача | Предмет и методы педагогики. Педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая задача. Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача. |
3. | Психология познавательных психических процессов, её психолого-педагогические следствия и практические рекомендации для профессиональной деятельности врача | Общие сведения о познавательных психических процессах. Определение, основные свойства и особенности познавательных психических процессов: ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь. Способы совершенствования познавательных психических процессов. Познавательные психические процессы и их место в обучении и профессиональной деятельности врача. |
4. | Психология личности, её психолого-педагогические следствия и практические рекомендации для профессиональной деятельности врача | Основные психологические теории личности и их классификация: теории в рамках модели конфликта, модели самореализации, модели согласованности, а также отечественные теории личности. Психологические категории – темперамент, эмоции, мотивация, воля, способности и характер человека, необходимость и способы их учета в профессиональной деятельности врача. |
5. | Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача | Психологические подходы к изучению развития человека в контексте его жизненного пути. Обобщенные представления о психологическом содержании возрастных этапов развития человека. Основные теории научения. Учет возрастных особенностей и особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача. |
6. | Элементы социальной психологии и их учет в деятельности врача | Проблемное поле современной социальной психологии: социальное мышление, социальное влияние, социальные отношения. Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента. Стили и приемы эффективной деловой и межличностной коммуникации. Психологические модели взаимодействия врача и пациента. |
7. | Психология здоровья и здорового образа жизни, психолого-педагогичес-кие выводы и практические рекомендации врачу для его профессиональной деятельности | Самосознание и образ тела. Стресс, психологические и психосоматические реакции на него. Общий адаптационный синдром, психологические способы защиты от стресса. Внутренний конфликт и психологическая защита. Отношение человека к болезни и забота о здоровье. Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья и психологические последствия различных заболеваний. |
8. | Современные педагогические методы и технологии обучения и воспитания; их использование в профессиональной деятельности врача | Современные педагогические методы и технологии обучения и воспитания. Самообразование, самообучение, саморазвитие, цели и задачи непрерывного медицинского образования. Необходимость формирования у врача готовности к непрерывному самообразованию, повышению квалификации, личностное и профессиональное самоопределение в процессе обучения. Современные подходы к организации учебного процесса в медицинском вузе. |
9 | Основы медико-просветительской деятельности врача | Педагогические аспекты деятельности врача: обучение пациентов особенностям, приемам и методам ведения здорового образа жизни; ведение просветительской работы среди населения в целях профилактики и борьбы с заболеваниями. |
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | №№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1 | Педиатрия | + | + | + | + | + | + | + | + | |
2 | Нормальная физиология | + | + | |||||||
3 | Медицинская реабилитация | + | + | + | + | + | + | + | + | |
4 | Общественное здоровье, здравоохранение и экономика здравоохранения | + | + | + | + | + | + | + | ||
5 | Психиатрия, медицинская психология | + | + | + | + | |||||
6 | Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф | + | + | + | + | + | + | |||
7 | Акушерство и гинекология | + | + | + | + | + | + | |||
8 | Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия | + | + | + | + | |||||
9 | Судебная медицина | + | + | + | + | |||||
10 | Уход за больными терапевтического профиля | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
11 | Уход за больными хирургического профиля | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Л | ПЗ | ЛЗ | С | СРС | Всего часов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1. | Психология как наука, грани взаимодействия психологии и медицины | ||||||
2. | Педагогика как наука, педагогические составляющие деятельности врача |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3. | Психология познавательных психических процессов, её психолого-педагогические следствия и практические рекомендации для профессиональной деятельности врача | ||||||
4. | Психология личности, её психолого-педагогические следствия и практические рекомендации для профессиональной деятельности врача | ||||||
5. | Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача | ||||||
6. | Элементы социальной психологии и их учет в деятельности врача | ||||||
7. | Психология здоровья и здорового образа жизни, психолого-педагогические выводы и практические рекомендации врачу для его профессиональной деятельности | ||||||
8. | Современные педагогические методы и технологии обучения и воспитания; их использование в профессиональной деятельности врача. | ||||||
9 | Основы медико-просветительской деятельности врача |
6. Лабораторный практикум – лабораторные работы не предусмотрены.
7. Практические занятия:
№ п/п | № раздел дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудоемкость (час) |
1 | 2 | 3 | 4 |
1. | 1 | Современные психологические школы. Грани взаимодействия психологии и медицины | |
2. | 2 | Педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая задача. Педагогические составляющие деятельности врача | |
3. | 3 | Определение, основные свойства и особенности познавательных психических процессов: ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь. Практикум. | |
4. | 4 | Основные психологические теории личности, общие и индивидуально-психологические особенности подростка и взрослого человека. |
1 | 2 | 3 | 4 |
5. | 5 | Возрастные периодизации в основных психологических научных школах. Концепции развития, теории научения, учет возрастных особенностей в профессиональной деятельности врача. | |
6. | 6 | Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента. Стили и приемы эффективной деловой и межличностной коммуникации. Психологические модели взаимодействия врача и пациента. Элементы тренинга. | |
7. | 7 | Отношение человека к болезни и забота о здоровье. Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья и психологические последствия различных заболеваний. | |
8. | 8 | Способы формирования у врача готовности к непрерывному самообразованию, повышению квалификации, личностное и профессиональное самоопределение в процессе обучения. | |
9. | Приемы и способы разработки лекционных материалов медицинского содержания для просветительской и профилактической работы с населением (создание и защита педагогических проектов). |
8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) - не предусмотрено.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. , Остренкова : учебник (Серия «Психологический компендиум врача») – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010.
2. , Остренкова . Учебник для медицинских вузов (Серия «Психологический компендиум врача») – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2008.
3. Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / , , : под ред. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
б) дополнительная литература
1. , Смирнова врача и пациента: психология гармонических взаимоотношений. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям – М.: МГМСУ, 2008.
2. Социальная психология- 7-е изд.. — Спб.: Питер, 2007.
3. Психология развития. Словарь / Под. ред. // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. . Под общ. ред. . — М.: ПЕР СЭ, 2006
в) программное обеспечение - общесистемное и прикладное программное обеспечение.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы - Интернет ресурсы, отвечающие тематике дисциплины, в том числе:
http://www. *****/, http://*****/, http://www. *****/, http://ismo. *****/, http://www. *****/ru/news/, и др.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК. Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской.
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» изучается в ------ семестре, на её освоение отводится -- аудиторных часа в неделю: -- час – лекция, -- часа – семинарские занятия (всего --- часа) и ---- часов для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: деловые игры, дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, моделирование и разбор конкретных ситуаций, защита просветительских педагогических проектов, тренинги.
Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психолого-педагогических знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют студента в психолого-педагогической проблематике и обозначают пути для его дальнейшего самообразования в этой научной области.
Лекционные занятия формируют у студента способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение логически мыслить.
Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, для овладения методологией научного познания. Семинарские занятия позволяют студенту под руководством преподавателя расширить и детализировать полученные знания, выработать и закрепить навыки их использования в профессиональной деятельности. Подготовка к семинарским занятиям не ограничивается прослушиванием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов, выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями преподавателя.
Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:
- навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;
- способность понимать психолого-педагогические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;
- умение вести просветительскую работу с пациентами;
- навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;
- мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.
Самостоятельная работа в процессе подготовки к семинарским занятиям формирует системность мышления, трудолюбие и волевые качества, повышает познавательный интерес.
Примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации:
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ:
1. Значение психологических знаний для медицинской теории и практики.
2. Значение педагогических знаний для медицинской теории и практики.
3. Психология и медицина: грани взаимодействия.
4. Психология и медицина в эпоху Античности.
5. Психология и медицина в Средние века.
6. Психология и медицина в эпоху Возрождения.
7. Психология и медицина в эпоху Нового времени.
8. Психология и медицина во второй половине ХIХ – начале ХХ века.
9. Психология и медицина в начале третьего тысячелетия.
10. Современные психологические направления.
11. Современные педагогические технологии и их использование в просветительской деятельности врача.
12. Ощущения и восприятие как познавательные психические процессы и их роль в жизни человека.
13. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.
14. Влияние мышления на восприятие.
15. Клиническое мышление и его роль в профессиональной деятельности врача.
16. Познавательный психический процесс внимание, его свойства и физиологические основы.
17. Психологические теории внимания.
18. Познавательный психический процесс память и его значение в жизни человека.
19. Нарушения памяти (амнезии)
20. Способы улучшения памяти.
21. Функции воображения.
22. Воображение и психотерапевтическая практика.
23. Становление волевого начала в человеке.
24. Современные теории эмоций.
25. Способы защиты от стресса в профессиональной деятельности врача.
26. Помощь пациенту в преодолении страхов, связанных с болезнью и процессом лечения.
27. Современные теории мотивации.
28. Способы мотивирования человека к ведению здорового образа жизни.
29. Стресс: психологические и психосоматические реакции на него.
30. Мотивация достижения успеха и профессиональная деятельность врача.
31. Проблема нормы и патологии в развитии личности.
32. Медицинский коллектив и психологические закономерности его функционирования.
33. Коммуникативное мастерство врача и эффективность взаимодействия с пациентом.
34. Модели взаимодействия врача с пациентами.
35. Профессионально-важные качества врача.
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ:
ПРИ РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ БОЛЬНЫХ С ОСТРЫМ СИНУСИТОМ НАБЛЮДАЕТСЯ | |
гомогенное снижение прозрачности пазухи (+) пристеночное утолщение слизистой оболочки пазухи негомогенное снижение прозрачности пазухи снижение прозрачности пазухи отсутствует |
ПРЕДРАСПОЛОГАЮЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ФУРУНКУЛА НОСА | |
хронический гастрит сахарный диабет (+) тиреотоксикоз хронический гипертрофический ринит |
РЕЦИДИВИРУЮЩИЕ НОСОВЫЕ КРОВОТЕЧЕНИЯ НАБЛЮДАЮТСЯ ПРИ ХРОНИЧЕСКОМ РИНИТЕ | |
вазомоторном гипертрофическом катаральном атрофическом (+) |
ХАРАКТЕРНЫЙ СИМПТОМ ОЗЕНЫ | |
зловонный насморк (+) гипертрофия носовых раковин вязкий секрет узкие носовые ходы |
ВОСПАЛЕНИЕ ВСЕХ ОКОЛОНОСОВЫХ ПАЗУХ НАЗЫВАЕТСЯ | |
полисинусит пансинусит (+) гемисинусит риносинусит |
ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ:
Задача 1. Больной жалуется на периодическую заложенность носа, водянистые выделения из носовых ходов, пароксизмальное чихание. Данные симптомы усиливаются во время уборки квартиры. В носовой слизи и в периферической крови – повышенное содержание эозинофилов.
Вопросы изадания:
1. Какой диагноз можно поставить?
2. С какими заболеваниями следует проводить дифференциальный диагноз?
3. Назовите причины заболевания.
4. Необходима ли консультация других специалистов?
5. Назовите основные способы лечения данного заболевания.
Ответы 1
1. Аллергический ринит.
2. Нейровегетативная форма вазомоторного ринита.
3. Идиосинкразия на домашнюю пыль.
4. Иммунолог, аллерголог.
5. Специфическая и неспецифическая гипосенсибилизация (топические интраназальные стероиды, антигистаминные препараты, препараты кальция).
Разработчики:
Место работы | Занимаемая должность | Инициалы, фамилия |
МГМСУ | Заведующий кафедрой педагогики и психологии, профессор, чл.- корр. РАО | |
МГМСУ | Профессор кафедры Педагогики и психологии | |
МГМСУ | Профессор кафедры Педагогики и психологии |
Редактирование примерной программы дисциплины проведено Федеральным государственным образовательным учреждением «Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».
Эксперты:
Место работы | Занимаемая должность | Инициалы, фамилия |
