Психоэмоциональное состояние педагогического коллектива как важная составляющая инновационного потенциала

Филиал ГАОУ СПО «Тюменский колледж водного транспорта»,

г. Тобольск, п. Сумкино

Психоэмоциональное состояние педагогического коллектива как важная составляющая инновационного потенциала

Актуальным направлением обновления отечественного образования является развитие теории педагогических инноваций, которая опосредованно затрагивается в исследованиях по инноватике в области экономики, социологии, менеджмента, в работах, связанных с инновационными менеджментом и технологиями в образовании. Сегодня важным источником указанных теоретических разработок являются ВУЗы и СУЗы, где созданы административные структуры по внедрению новых форм обучения, есть условия для апробации новшеств [3, с.115].

Интеграция России в мировое сообщество вызывает необходимость инновационного развития не только образовательных систем, но и личности, адекватно реагирующей на социальные изменения.

Проблема мотивации профессиональной деятельности преподавателя, усиливающая стремление педагогов к повышению уровня квалификации и мастерства, на сегодняшний день является важной и значимой. В условиях обновления современного общества, пересмотра ценностей назрела потребность в преподавателе с инновационным потенциалом, последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, способном вырастить поколение, готовое к свободному выбору, творчеству, инновациям и самореализации [1, с.58-61].

На наш взгляд, немаловажное значение для развития теории и практики педагогических инноваций является исследование психологических составляющих субъектов и процессов инновационной деятельности.

Именно поэтому, мы предприняли попытку изучить особенности психоэмоционального состояния и межличностных отношений педагогических работников, ориентированных на инновационную деятельность. В исследовании приняли участие 23 члена педагогического коллектива филиала ГАОУ СПО «Тюменский колледж водного транспорта», В выборку вошли сотрудники по результатам специально разработанной и проведенной анкеты «Мотивация инновационной деятельности».

Изучение особенностей психического состояния и межличностных отношений членов педагогического коллектива осуществлялось в период с 1.02.2011 по 30.02.2011 с помощью двух методик [2]:

1)  Методика диагностики психического состояния Г. Айзенка (направлена на выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности).

2)  Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке).

Итак, по результатам методики Айзенка выявлено, что:

§  по показателю тревожность у 44% пед. работников низкая тревожность; у 56% - средняя тревожность; у 0% - высокая тревожность.

§  по показателю фрустрация у 44% пед. работников низкая фрустрация, у 56% - средняя, у 0% - высокая фрустрация.

§  по показателю агрессивность у 56% пед. работников низкая, у 44% - средняя, у 0% - высокая агрессивность.

§  по показателю ригидность у 35% - низкая, у 61% - средняя, у 4% - высокая ригидность.

Из представленных результатов видно, что у большинства членов педагогического коллектива (56% и 44%), ориентированных на инновационную деятельность, диагностируемые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность) находятся на низком и среднем уровне, что свидетельствует о том, что для данной группы характерна эмоциональная уравновешенность, адекватная самооценка и саморегуляция.

Чуть выше нормы (у 61%) констатировано состояние ригидности, свидетельствующее о тенденции к сохранению своих установок, стереотипов, неспособности изменить собственную точку зрения. А это, на наш взгляд, является препятствием для эффективного осуществления инновационной деятельности. Следовательно, перед психологической службой учреждения стоит задача снижения ригидности у членов педагогического коллектива, как важного фактора инновационной потенциала.

По результатам методики диагностики межличностных отношений Т. Лири выявлено, что для большинства членов педагогического коллектива, ориентированных на инновационную деятельность характерны альтруистический, дружелюбный и авторитарный типы отношений к людям. Однако нами не выявлено, какие из перечисленных типов содействуют, а какие препятствуют эффективному осуществлению инновационной деятельности. Следовательно, перед психологической службой учреждения будет поставлена задача выяснить, какие из перечисленных типов отношения к людям оказывают положительное, а какие отрицательное влияние на продуктивность инновационной деятельности.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что психоэмоциональное состояние членов педколлектива является важным фактором их инновационного потенциала. Данные результаты послужили основой для дальнейшего изучения и анализа психологических характеристик субъектов и процессов инновационной деятельности.

Литература

1.  К вопросу о проблеме акме-мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста. Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей СПб, 2с. С.58-61

2.  Райгородский психодиагностика. Самара: издательский дом «Бахрах-М», 2001. – 672.

3.  Шалюгина подход к развитию инновационных педагогических технологий // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов VX Международной научно-практической конференции / Под общ. Ред. . – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – 466с.