Профессиональное самоопределение и карьерные цели
обучающихся многоуровневого университетского комплекса
Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса
В современных условиях формирующегося рынка на фоне социально-экономической нестабильности, когда право на труд реализуется не через социальные гарантии, а через личную инициативу, актуальна проблема деятельностного погружения каждого, выбирающего профессию и получающего профессиональное образование, в процесс опережающего карьерного выбора, профессионального становления, самоопределения, обусловленный профессиональной мобильностью молодежи. Реализовать намеченные траектории обучения с учётом профессиональной ориентации предоставляется молодым людям в условиях многоуровневого университетского комплекса.
Содержанием активного профессионального самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное формирование в себе таких качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).
В работах -Славской профессиональное становление личности, самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением [1].
представляет проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к психологическому настоящему и психологическому будущему [4].
Как утверждает , «жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, способной быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности» [7].
Говоря о сущности профессионального самоопределения,
подразумевает «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [8].
понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов [6].
Таким образом, профессиональное самоопределение кардинально влияет на дальнейшее течение жизни человека и не только на ее профессиональную составляющую, но и на перспективы создания семьи, и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, одним словом – на весь образ жизни человека. Безусловно, профессиональное самоопределение находится во взаимосвязи с процессом построения карьеры.
Карьеру можно рассматривать в широком смысле как «общую последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни» [3], как постоянно изменяющийся и развивающийся процесс. В узком смысле карьеру связывают с трудовой деятельностью человека, с его профессиональной жизнью. Это профессиональный рост, «становление работника как профессионала, квалифицированного специалиста в своей отрасли деятельности, которое происходит на протяжении всей трудовой жизни работника» [5]. Карьера как профессиональное продвижение, профессиональный рост, как поступательное восхождение к профессионализму свидетельствует о высокой квалификации работника, его мастерстве. В качестве результата такой карьеры рассматривается достижение личностью признанного профессионального статуса.
Вместе с тем карьера – это и должностное продвижение. Это «последовательная смена стадий развития карьеры, продвижение в должностном плане в пределах одного предприятия» [5], то есть внутриорганизационная карьера, которая начинается с выбора престижной профессии и включает достижение в ней определенных социально признанных стандартов профессиональной деятельности. Результатом этого вида карьеры является достижение определенного статуса в профессиональной деятельности, занятие определенной должности.
Карьера первого типа требует профессиональной компетентности, второго – социальной компетентности.
На карьеру человека влияют, прежде всего, внутренние факторы: мотивы, уровень притязаний, самооценка, здоровье. Чем более зрелым является человек как профессионал и как личность, тем более велика роль внутренних факторов в его карьере. Нельзя не учитывать и влияния внешних факторов: социально-профессиональной среды, типа профессиональной организации и случайности.
Профессиональная карьера характеризуется организационным, личностным и социальным аспектами. Организационный включает в себя продвижение специалиста по служебной лестнице, накопление им профессионального опыта, совершенствование имеющихся навыков, приобретение новых знаний, а также признание другими специалистами его профессиональной компетентности.
Личностный аспект предполагает рассмотрение карьеры с позиции человека-личности, раскрывает особенности ее видения деятелем. С этим связано выражение индивидом субъективной оценки (самооценки) характера протекания своего карьерного роста, промежуточных результатов его развития, рождающиеся по этому поводу личные ощущения. «Карьера – это субъективно осознанные собственные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом», это «индивидуально осознанная позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека» [3].
Социальный аспект включает в себя, во-первых, выработанные в процессе развития общества карьерные маршруты, «проторенные» пути достижения определенных высот (успехов) в той или иной сфере профессиональной деятельности, в той или иной области общественной жизни; во-вторых, устоявшиеся представления о характере движения по этим путям, связанные с быстротой, стремительностью, траекторией карьеры, степенью ее «взлетности», а также используемые методы. [3].
Профессиональное самоопределение личности, опережающий карьерный выбор наиболее полно осуществляются в условиях высшего учебного заведения, которое является «главным звеном системы воспроизводства общественного интеллекта, подготовки и переподготовки кадров, получения и распространения новых знаний». Вуз признается «социально ответственным субъектом, который обязан давать обществу отчет в своих действиях и поступках». Основой повышения его конкурентоспособности является «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании» [2].
Именно в вузе человек может определить свою профессиональную траекторию, проектировать свою карьеру, определять цели карьеры, к которым он будет стремиться на разных этапах своего профессионального становления. Возможность пройти несколько образовательных уровней и тем самым лучше оценить свои способности, убедиться в обоснованности своих профессиональных притязаний, соотнести собственные жизненные планы и запросы изменяющегося рынка наиболее полно предоставляется учащимся и студентам многоуровневых университетских комплексов, созданных в России Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об университетских комплексах».
На юге России осуществляет образовательную деятельность учебно-научно-инновационный комплекс многоуровневого образования Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса. В его состав входит факультет начального и среднего профессионального образования (ФН и СПО), включающий в себя профессиональный лицей экономики и сервиса (ПЛЭС), высший колледж экономики и сервиса (ВКЭС); факультет довузовской подготовки, включающий в себя физико-математическую школу; семь факультетов высшего профессионального образования (ВПО); магистратура; аспирантура; институт экономики и технологии сервиса; 4 филиала; 14 научно-исследовательских и 26 учебно-научно-производственных подразделений.
Обучающимся многоуровневого университетского комплекса «ЮРГУЭС» было предложено тестирование на определение целей, которых они хотят добиться в ходе формирования своей карьеры, профессионального становления личности, самоопределения. Исследование проводилось без учета гендерного и возрастного аспектов. Всего в опросе приняли участие 120 человек, состоящие в группах относительно уровня получения образования: I группа – учащиеся ФМШ (17 человек); II группа – учащиеся ПЛЭС (18 человек); III группа – студенты ВКЭС (16 человек); IV группа – студенты 1 курса СГФ специальности «Социальная работа» (19 человек); V группа – студенты 2 курса СГФ специальности «Социальная работа» (17 человек); VI группа – студенты 3 курса СГФ специальности «Социальная работа» (15 человек); VII группа студенты 5 курса СГФ специальности «Социальная работа» (10 человек); VIII – группа аспиранты научной специальности «Социология культуры, духовной жизни» (8 человек). Респондентам было предложено оценить по десятибалльной шкале цели, которых хочет добиться каждый из них в результате своего профессионального самоопределения и в процессе формирования карьеры.
Опрос показал, что цель № 1 – профессия (вид деятельности) или занимаемая должность должны соответствовать самооценке и поэтому доставлять моральное удовлетворение – стала первостепенной для 90% обучающихся, причём самый высокий показатель у студентов 5 курса специальности «Социальная работа» (60% выборов от 5 до 10 баллов) и у аспирантов научной специальности «Социология культуры, духовной жизни» (50% выборов от 7 до 10 баллов), а самый низкий показатель у студентов колледжа (20 % выборов от 3 до 10 баллов). Стоит также отметить низкий, но достаточно стабильный показа% выборов от 4 до 9 баллов) у студентов 1 курса специальности «Социальная работа». Это объясняется недостаточной профессиональной информированностью студентов, смутным представлением о перспективах становления их будущей карьеры, отсутствием динамично протекающего периода профессионального самоопределения.
Цель № 2 – работа должна находиться в местности, природные условия которой благоприятно действуют на состояние здоровья и позволяют организовать хороший отдых – оценили практически одинаково все опрошенные (30 – 40% выборов от 4 до 10 баллов). Это свидетельствует об универсальности данной цели, ее гуманистической направленности безотносительно профессиональной компетенции.
Цель № 3 – условия работы должны усиливать возможности человека и развивать их – признали приоритетной аспиранты научной специальности «Социология культуры, духовной жизни» (75% выборов от 7 до 10 баллов) и студенты колледжа (ВКЭС) (60% выборов от 8 до 10 баллов). Другие группы опрошенных оценили ее практически одинаково (20 – 30% выборов от 4 до 10 баллов). Такой результат можно объяснить высокой степенью сформированности профессионального самоопределения аспирантов, поскольку они более всех из респондентов ясно представляют область применения своих знаний, умений и навыков.
Цель № 4 – работа должна носить творческий характер и позволять достичь определённой степени независимости – посчитали важной аспиранты научной специальности «Социология культуры, духовной жизни» (75% выборов от 8 до 10 баллов) и учащиеся лицея (ПЛЭС) (55% выборов от 8 до 10 баллов), малозначащей признали студенты 1 курса специальности «Социальная работа» (5 – 25% выборов от 2 до 10 баллов). Такая разница в оценивании данной цели продиктована состоявшимся профессиональным самоопределением обучающихся на соответствующем уровне профессионального образования. И уровень НПО, и послевузовского образования дают возможность начать осознанную профессиональную деятельность, а уровень образования студентов 1 курса – это только начало профессионального становления.
Цель № 5 – труд должен хорошо оплачиваться или должна быть возможность получать большие побочные доходы – выбрали в качестве значимой все обучающиеся (45 – 60% выборов от 8 до 10 баллов).
Цель № 6 – работа должна позволять продолжать активное обучение – признали существенной студенты колледжа (ВКЭС) (60% выборов от 6 до 10 баллов) и 1 курса специальности «Социальная работа» (35 % выборов от 5 до 9 баллов). Что свидетельствует, с одной стороны, о том, что процесс формирования профессионального самоопределения еще не завершен, а с другой – что студенты дают объективную оценку своим профессиональным навыкам и стремятся добиться профессионального признания путем приобретения достаточного багажа знаний.
Цель № 7 – работа должна позволять заниматься воспитанием детей, домашним хозяйством и т. п. – была признана маловажной практически всеми. От 20 до 40% выборов пришлось на 3 – 10 баллов. Что свидетельствует о готовности опрошенных сначала добиться карьерного успеха, а только потом создавать семью и растить детей. Таким образом, приходится признать, что профессиональная адаптация для обучающихся многоуровневого университетского комплекса ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» важнее социальной.
Проведенное исследование показало, что наибольшую активность в оценивании целей, которые ставят перед собой обучающиеся в период профессионального становления, самоопределения, формирования своей карьеры проявляют те, кто уже освоил определенный уровень образования и ориентируется на итоговую аттестацию и присвоение квалификации, соответствующей выбранной специальности. Те же, кто еще находится в начале профессионального самоопределения или стоит перед выбором личной траектории получения профессионального образования, относятся к целям карьеры как к далекой перспективе и потому не дают категоричных оценок, а подходят к каждой цели с равными критериями. Профессиональное самоопределение – важнейший этап социализации личности. В связи с этим в процессе профессиональной подготовки необходимо уделять внимание жизненным приоритетам, ценностям, взглядам молодых людей, а также их социальному самочувствию, настрою.
С целью осознанного продвижения обучающихся по уровням образования в многоуровневом университетском комплексе должна быть организована непрерывная профориентационная деятельность, ориентированная на обеспечение адаптивности обучающихся к требованиям, предъявляемым к специалисту: его мобильности, конкурентоспособности, стремлению к карьерному росту. Вследствие этого усиливается направленность на предоставление услуг, позволяющих ознакомиться с технологиями личностного саморазвития и профессионального продвижения в карьере: профдиагностикой и профконсультированием с использованием профориентационных тестов и комплексов тестирования, оценивающих потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции). Проведение деловых организационно-деятельностных игр, позволяющих примерить на себя различные профессиональные роли, моделирующие развитие карьеры по вертикали и горизонтали. С этой же целью возможно открытие и использование веб-сайта «Карьера+» для учащихся, студентов и аспирантов.
Кроме того, в ходе подготовки будущих специалистов важно формировать нравственные и ценностно-смысловые основы профессиональной деятельности для осознания каждым из них значимости труда в успешной профессиональной карьере, личностном и профессиональном развитии.
Литература
1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни /
-Славская. – М.: Мысль, 1991.
2. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М.: Высш. шк., 1991.
3. Воробьев, А. Н. Планирование профессиональной карьеры /
, . – Курск, 2006.
4. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
5. Кафидов, В. В. Управление персоналом: Учебное пособие для
вузов / – М.: Академический проект, 2004.
6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / . – Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996.
7. Кон, И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя /
. – М.: Просвещение, 1989.
8. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 16 – 19.
