ТИПЫ ШКОЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Автор
Идея занятия. Данное занятие связано с учебным пособием «Активная школа: теория, практика, перспективы». Участники знакомятся с текстом пособия, а затем готовят ролевую игру, в ходе которой выявляется понимание особенностей того или иного типа школьной культуры.
В ходе проведения занятия участники смогут:
-познакомиться с содержанием пособия «Активная школа: теория, практика, перспективы»;
-выделить основные типы школьной культуры, рассмотреть их характеристики;
-приводить примеры, характеризующие определенный тип школьной культуры.
В результате проведения занятия участники смогут:
-использовать пособие «Активная школа: теория, практика, перспективы» в своей педагогической деятельности;
-давать характеристики школьного сообщества с точки зрения типологии школьной культуры;
-использовать ролевые игры при обсуждении вопросов управления школой.
1. Мотивация. Мозговой штурм. Обсуждение.
1 вариант. Участники называют в ходе мозгового штурма основные характеристики школы, которую можно назвать активной.
2 вариант. Предлагается выделить основные типы школ. В ходе мозгового штурма на доске или ватмане записываются все возможные варианты.
Если занятие по активной школе проводится впервые в данной аудитории, то следует дать определение (определение дано Е. Беляковым): Активная школа – это школа
-осознающая свою гражданскую миссию развития образования (обучения и воспитания) граждан и общественного развития (ценностный компонент);
-заинтересованная в качественном академическом и гражданском образовании, служении обществу, готовая к инновациям и изменениям (мотивационный компонент);
-сотрудничающая со всеми членами сообщества для достижения поставленных гражданских целей (деятельностный компонент).
2. Основные типы школьной культуры. Работа с книгой «Активная школа».
После проведения мозгового штурма и обсуждения его результатов попросите участников познакомиться с характеристиками 4 возможных типов школьной культуры и управления, перечисленными на с. 9-10 книги «Активная школа» (бюрократическая школа, индивидуалистическая школа, традиционная школа, коллективистская школа). Особо следует подчеркнуть, что выделенные типы не несут на себе качественной характеристики (хорошая школа и плохая школа, демократическая школа и авторитарная). Участники индивидуально или в школьных командах (если есть представители одной школы) должны попробовать определить тип своего учебного заведения или показать, какие типы культуры в ней присутствуют.
3. Анализ типов школьной культуры и критериев активной школы. Работа в группах. Выполнение ролевых заданий. Презентация итогов работы.
Разделите участников на 4 группы. Каждая группа получает задание: подготовить сценку из школьной жизни, в которой будет представлен один из типов школьной культуры. Они должны подготовить сценку, чтобы можно было охарактеризовать тип школьной культуры по следующим критериям: ценности, роль директора, отношения внутри школы, основные задачи, отношение к личности и индивидуальности. Пусть группы акцентируют больше внимания на проблеме руководства школой. Каким должен быть лидер? В чем его сильные и слабые стороны в каждой системе? Как группа относится к лидерству в каждой из школьных культур?
Группа представляет результат работы, а остальные участники должны определить, каковы характеристики школы по установленным критериям. Группа соглашается или нет с мнением остальных участников.
Итогом работы является общее заполнение следующей таблицы (примерный вариант):
Основные характеристики | бюрократическая школа | индивидуалистическая школа | традиционная школа | коллективистская школа |
Ценности | Подчинение. Процедуры. Отчетность. Дисциплина. Порядок. | Самостоятельность. Свобода. Творчество. Созидание. | Традиции. Власть. Лояльность. Стабильность. | Нормы. Общая цель. Равное распределение ресурсов. |
Роль директора | Контроль за решениями. Полевой командир. Часть бюрократической системы. | Судья, арбитр. Разрешение конфликтов. Поиск ресурсов. | Патернализм. Харизматический лидер. Культ личности. | Содействие объединению людей. Принятие решений после обсуждения. |
Отношения внутри школы | Иерархические отношения. Формализм. Пресечение инициативы. | Децентрализация. Равенство всех и открытость обсуждения вопросов. | Уважение к руководителю и сознательное подчинение его воле. | Распределение власти. Забота об общем благе. |
Основные задачи | Соблюдение установленных правил. Ведение отчетности. Показ своих достижений. | Раскрытие индивидуального потенциала. Поддержка любых нестандартных решений и подходов. | Поддержание сложившихся норм. Отсутствие резких изменений. | Коллегиальное принятие решений. Распределение ответственности между всеми участниками. |
Отношение к личности (индивидуальности) | Подавление. Исполнение распоряжений. | Полная свобода. Создание условий для развития. | Помимо руководителя никто не имеет право на особое личное мнение. | Личность становится общей частью коллектива. |
4. Подведение итогов. Общее обсуждение. Рефлексия.
В заключительной части занятия участникам предлагается назвать сильные и слабые стороны каждого типа школьной культуры. Обсуждаются условия, при которых наиболее рационально создание того или иного типа. Итогом обсуждения могут стать схемы, которые показывают возможные отрицательные и положительные характеристики, которые могут быть названы участниками занятия. В приложениях даются образцы для таких схем. Среди ответов участников могут быть следующие (дается только примерный, далеко неполный и возможно спорный вариант ответов):
Бюрократическая школа. Отрицательное: небольшой потенциал развития, формальная обстановка и формальные действия, человек становится винтиком бюрократической образовательной системы, основной акцент делается не на человека, а на формальные установления, показушность. Положительное: легкость контроля и отслеживания результатов, стабильность, законность принимаемых решений, четкое установленный круг обязанностей и прав, быстрота принятия решений и их исполнения.
Индивидуалистическая школа. Отрицательное: возможность незаконных действий при решении возникающих проблем, возрастает риск субъективизма, отсутствие единства и общего направления развития. Положительное: творчество, большой потенциал развития, нестандартность действий, гуманистическая направленность, создание позитивной атмосферы, общее уважительное отношение к каждому участнику образовательного процесса.
Коллективистская школа. Отрицательное: длительность принятия решений, возможность конфликта разных интересов, трудность поиска консенсуса, размытая ответственность за принятые решения. Положительное: учет общего мнения, выработка решений через поиск консенсуса, коллективизм и атмосфера единства, учет мнения каждого участника, осторожное отношение к принятию решения.
Традиционалистская школа. Отрицательное: закрытость для любой критики, возможность культа руководителей, слабый потенциал развития, отношение к человеку как к винтику. Положительное: стабильное развитие, понятность целей и ориентиров, незыблемость правил и норм, четкое определение ответственного за принимаемые решения, семейная атмосфера в коллективе.
Предложите участникам выделить другие возможные типы школьной культуры (если они будут считать, что такие типы есть). Обсудите сильные и слабые стороны использованной на занятии классификации.
После содержательного подведения итогов, можно попросить участников высказать свои мысли по поводу проведенного занятия. Попросите каждого написать на листе от 1 до 3-х наиболее важных (лично для себя) результата данного занятия, от 1 до 3 спорных моментов, от 1 до 3 трудностей, с которыми пришлось столкнуться в ходе занятия.
Другим вариантом обсуждение может быть продолжение фразы, начинающейся со слова «Оказывается …».
Приложение 1. Таблица Характеристики школьной культуры.
Основные характеристики | бюрократическая школа | индивидуалистическая школа | Традиционная школа | коллективистская школа |
Ценности | ||||
Роль директора | ||||
Отношения внутри школы | ||||
Основные задачи | ||||
Отношение к личности (индивидуальности) |
Приложение 2. Ожидаемые рузультаты.
В ходе проведения занятия участники смогут:
-познакомиться с содержанием пособия «Активная школа: теория, практика, перспективы»;
-выделить основные типы школьной культуры, рассмотреть их характеристики;
-приводить примеры, характеризующие определенный тип школьной культуры.
В результате проведения занятия участники смогут:
-использовать пособие «Активная школа: теория, практика, перспективы» в своей педагогической деятельности;
-давать характеристики школьного сообщества с точки зрения типологии школьной культуры;
-использовать ролевые игры при обсуждении вопросов управления школой.
Приложение 3. Характеристики различных типов школьной культуры.
| |||
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
Приложение 4. Лист контроля знаний, самооценки и рефлексии.
ГРУППА ____________________________________________________________________
УЧАСТНИК ЗАНЯТИЯ _______________________________________________________
1. Сравните бюрократическую и традиционалистскую школы с точки зрения типов школьной культуры. Укажите две общих и три различных позиции.
Максимальный балл 4
Общее
|
Различия | |
БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА | ТРАДИЦИОННАЯ ШКОЛА |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
2. Сравните индивидуалистическую и коллективистскую школы с точки зрения типов школьной культуры. Укажите две общих и три различных позиции.
Максимальный балл 4
Общее
|
Различия | |
ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА | КОЛЛЕКТИВИСТСКАЯ ШКОЛА |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
3. Для какого типа школьной культуры характерны процедурность, формализм и исполнительность: 1 балл
А. Бюрократическая школа
Б. Индивидуалистическая школа
В. Традиционная школа
Г. Коллективистская школа
4. Для какого типа школьной культуры характерны стабильность, культ личности, уважение: 1 балл
А. Бюрократическая школа
Б. Индивидуалистическая школа
В. Традиционная школа
Г. Коллективистская школа
5. Для какого типа школьной культуры характерны децентрализация, свобода, самостоятельность: 1 балл
А. Бюрократическая школа
Б. Индивидуалистическая школа
В. Традиционная школа
Г. Коллективистская школа
6. Для какого типа школьной культуры характерны равенство, коллегиальность, распределение ответственности: 1 балл
А. Бюрократическая школа
Б. Индивидуалистическая школа
В. Традиционная школа
Г. Коллективистская школа
7. О бюрократической школе исследователи говорят как с критической, так и с позитивной точки зрения. Изложите аргументы, которые могут лечь в основу ее критики, а также те, которые могут поддерживать позитивную оценку. Максимальный балл 6
Аргументация точки зрения |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
8. Об индивидуалистической школе исследователи говорят как с критической, так и с позитивной точки зрения. Изложите аргументы, которые могут лечь в основу ее критики, а также те, которые могут поддерживать позитивную оценку. Максимальный балл 6
Аргументация точки зрения |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
9. О традиционной школе исследователи говорят как с критической, так и с позитивной точки зрения. Изложите аргументы, которые могут лечь в основу ее критики, а также те, которые могут поддерживать позитивную оценку. Максимальный балл 6
Аргументация точки зрения |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
10. О коллективистской школе исследователи говорят как с критической, так и с позитивной точки зрения. Изложите аргументы, которые могут лечь в основу ее критики, а также те, которые могут поддерживать позитивную оценку. Максимальный балл 6
Аргументация точки зрения |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
__________________________________;
__________________________________;
__________________________________; |
Вопросы для рефлексии
Выделите не менее 4 форм деятельности, в которых Вы принимали участие на занятии:
1. ___________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
Что было самым трудным в ходе занятия?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Что было наиболее интересным в ходе занятия?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Что нового я узнал(а) на занятии?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ОТВЕТЫ
1.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) | |
Общее
Могут быть указаны и иные общие позиции. | |
Указания к оцениванию | Баллы |
Указаны две позиции | 2 |
Указана одна позиция | 1 |
Позиции не указаны или указаны неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
Различия | |
БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА | ТРАДИЦИОНАЛИСТСКАЯ ШКОЛА |
|
|
Указания к оцениванию | Баллы |
Указаны не менее трех позиций | 2 |
Указаны две позиции | 1 |
Указан одна позиция, позиции не указаны или указаны неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
Максимальный балл за все задание | 4 |
2.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) | |
Общее
Могут быть указаны и иные общие позиции. | |
Указания к оцениванию | Баллы |
Указаны две позиции | 2 |
Указана одна позиция | 1 |
Позиции не указаны или указаны неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
Различия | |
ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА | КОЛЛЕКТИВИСТСКАЯ ШКОЛА |
|
|
Указания к оцениванию | Баллы |
Указаны не менее трех позиций | 2 |
Указаны две позиции | 1 |
Указан одна позиция, позиции не указаны или указаны неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
Максимальный балл за все задание | 4 |
3. А.
4. В
5. Б
6. Г
7.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |
Аргументация точки зрения | |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Указания к оцениванию | Баллы |
Приведены по 3 аргумента для каждой точки зрения | 6 |
Приведены от 4 до 5 правильных аргументов с учетом того, что они распределились в равных пропорциях по отношению к точкам зрения. | 5 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено 3 правильных аргумента, а остальные аргументы являются неправильными. | 4 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено всего 3 аргумента, все из которых можно признать правильными | 3 |
Приведено 2 правильных аргумента | 2 |
Приведен только один правильный аргумент | 1 |
Аргументы не приведены или приведены неверно | 0 |
Максимальный балл за все задание | 6 |
8.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |
Аргументация точки зрения | |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Указания к оцениванию | Баллы |
Приведены по 3 аргумента для каждой точки зрения | 6 |
Приведены от 4 до 5 правильных аргументов с учетом того, что они распределились в равных пропорциях по отношению к точкам зрения. | 5 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено 3 правильных аргумента, а остальные аргументы являются неправильными. | 4 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено всего 3 аргумента, все из которых можно признать правильными | 3 |
Приведено 2 правильных аргумента | 2 |
Приведен только один правильный аргумент | 1 |
Аргументы не приведены или приведены неверно | 0 |
Максимальный балл за все задание | 6 |
9.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |
Аргументация точки зрения | |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Указания к оцениванию | Баллы |
Приведены по 3 аргумента для каждой точки зрения | 6 |
Приведены от 4 до 5 правильных аргументов с учетом того, что они распределились в равных пропорциях по отношению к точкам зрения. | 5 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено 3 правильных аргумента, а остальные аргументы являются неправильными. | 4 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено всего 3 аргумента, все из которых можно признать правильными | 3 |
Приведено 2 правильных аргумента | 2 |
Приведен только один правильный аргумент | 1 |
Аргументы не приведены или приведены неверно | 0 |
Максимальный балл за все задание | 6 |
10.
Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |
Аргументация точки зрения | |
Негативная оценка | Позитивная оценка |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Могут быть приведены и иные верные аргументы |
Указания к оцениванию | Баллы |
Приведены по 3 аргумента для каждой точки зрения | 6 |
Приведены от 4 до 5 правильных аргументов с учетом того, что они распределились в равных пропорциях по отношению к точкам зрения. | 5 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено 3 правильных аргумента, а остальные аргументы являются неправильными. | 4 |
Приведенные аргументы касаются только одной точки зрения или приведено всего 3 аргумента, все из которых можно признать правильными | 3 |
Приведено 2 правильных аргумента | 2 |
Приведен только один правильный аргумент | 1 |
Аргументы не приведены или приведены неверно | 0 |
Максимальный балл за все задание | 6 |
Приложение 5. Дополнительный материал по типам школьной культуры.
Бюрократический тип школьной культуры
Характеристики бюрократического типа школьной культуры:
- основан на подчинении; важность дисциплины и порядка; командный тип руководителя; иерархические отношения; поддержание установленных норм и правил. важная роль придается формальной отчетности; директор является вершиной бюрократической пирамиды; формализм в отношениях, отсутствие личностных отношений; готовность к любым переменам на основе поступивших приказов от руководства.
Описание
В данном типе школьной культуры подчинение и выполнение распоряжений вышестоящей инстанции становятся основой работы образовательного учреждения. Поэтому важна не сама суть работы, а выполнение нормативов, правил, установленных процедур. Дисциплина и порядок становятся главным показателем успешности работы, а отчетность – главным требованием к ее выполнению. Поэтому все подчинено своевременному и правильному по форме написанию отчетов, а также грамотному ведению документации. Поэтому руководитель образовательного учреждения в первую очередь доводит до коллектива и контролирует своевременное и правильное выполнение решений вышестоящих органов. Он является частью большой бюрократической машины и только выполняет волю других инстанций. В какой-то мере его можно сравнить с полевым командиром, который не думает о стратегии, а только тщательно выполняет поступающие приказы, не думая о цене решений.
Соответственно и внутри педагогического коллектива отношения строятся на иерархическом подчинении. Выстраивается лестница, на которой каждый знает свое место и оценивает его по отношению к другим. Инициатива не нужна и даже признается крамольной, опасной. Формализм становится основой всех отношений, а выполнение установленных правил – главным критерием эффективности работы. Задача и образовательного учреждения, и каждого его сотрудника – отчитаться о проделанной работе, показать свои достижения и, по возможности, превзойти своих конкурентов в выполнении приказов и поставленных задач. От каждого конкретного человека в этой системе зависит довольно немного. Индивидуальность подавляется, а на ее место приходит исполнение распоряжений.
Оценочные позиции
Отрицательное:
-небольшой потенциал развития,
-формальная обстановка и формальные действия (показуха),
-человек становится винтиком бюрократической образовательной системы,
-основной акцент делается не на человека, а на формальные установления.
Положительное:
-легкость контроля и отслеживания результатов,
-стабильность, законность принимаемых решений,
-четкое установленный круг обязанностей и прав,
-быстрота принятия решений и их исполнения.
Индивидуалистический тип школьной культуры
Характеристики индивидуалистического типа школьной культуры:
- творческий подход к организации процесса; власть руководитель не является абсолютной; равенство всех участников образовательного процесса; открытость обсуждения вопросов. власть руководителя ограничивается потребностями индивидов; главной ценностью является самостоятельность индивида; руководитель выполняет роль арбитра; ориентация на раскрытие индивидуального потенциала.
Описание
В данном типе школьной культуры значительно возрастает акцент на самостоятельность и инициативу в принятии решений. Человек обладает полной свободой для творчества и созидания. Вместе с тем, он несет и ответственность за свои действия и решения. Каждому определен свой участок работы и считается, что опека и излишний контроль не нужны. Руководитель школы только намечает основные стратегические линии, основываясь на потребностях и способностях отдельных членов педагогического коллектива. Он распределяет ответственность и в дальнейшем выполняет роль своеобразного арбитра, но главной своей задачей видит поиск ресурсов для обеспечения всех творческих начинаний в своем коллективе.
Это приводит к значительной децентрализации отношений в коллективе. Все члены педагогического коллектива равны, а вопросы открыто обсуждаются. Педагогический процесс направлен на раскрытие индивидуального потенциала всех участников, создание условий для развития каждого. Поддерживаются любые оригинальные и нестандартные решения. Соответственно у личности есть полная свобода, но она же накладывает на него и ответственность за совершаемые действия.
Оценочные позиции
Отрицательное:
возможность незаконных действий при решении возникающих проблем,
возрастает риск субъективизма,
отсутствие единства и общего направления развития.
Положительное:
творчество,
большой потенциал развития,
нестандартность действий,
гуманистическая направленность,
создание позитивной атмосферы,
общее уважительное отношение к каждому участнику образовательного процесса.
Коллективистский тип школьной культуры
Характеристики коллективистского типа школьной культуры:
- творческий подход к организации процесса; власть руководитель не является абсолютной; равенство всех участников образовательного процесса;
- открытость обсуждения вопросов. власть руководителя ограничена общими обсуждениями; главной ценностью является равенство и социальная справедливость; руководитель становится организатором обсуждения и не может принимать решения;
- ориентация на единство.
Описание
В данном типе школьной культуры все решения и проблемы обсуждаются совместно, с привлечением как можно большего числа лиц, заинтересованных в работе образовательного учреждения. Выбираются общие цели и согласовываются стратегические задачи. При этом акцент делается на общем согласии по ключевым вопросам. Если оно не достигается, то выделяется дополнительное время на обсуждение, а в конце концов решение определяется большинством голосов, что делается в исключительных случаях, когда исчерпаны все другие способы убеждения. Соответственно, ресурсы также распределяются поровну между заинтересованными сторонами, а власть распределяется между участниками в пропорциональном отношении. На первый план выходит забота об общем благе, которое определяется коллегиальной системой принятия решений.
Руководитель образовательного учреждения главной своей задачей видит объединение усилий всех участников образовательного процесса. Он обеспечивает проведение постоянных обсуждений, приглашение на них родителей, представителей общественности, наиболее активных учащихся (делегатов имеющихся молодежных структур школы). В значительной степени он играет роль посредника или модератора при проведении обсуждений. Соответственно, в школе большое внимание уделяется созданию попечительских советов, родительских комитетов, ученических парламентов и т. п. Ответственность при выполнении решений распределяется между всеми участниками, так как решения и план действий определяются совместно. При сохранении индивидуальности, каждая личность все-таки является частью общего коллектива и интересы коллектива преобладают над личными потребностями и желаниями.
Оценочные позиции
Отрицательное:
-длительность принятия решений,
-возможность конфликта разных интересов,
-трудность поиска консенсуса,
-размытая ответственность за принятые решения.
Положительное:
-учет общего мнения,
-выработка решений через поиск консенсуса,
-коллективизм и атмосфера единства,
-учет мнения каждого участника,
-осторожное отношение к принятию решения.
Традиционалистский тип школьной культуры
Характеристики традиционалистского типа школьной культуры:
- основан на подчинении; важность дисциплины и порядка; командный тип руководителя; иерархические отношения; поддержание установленных норм и правил. отчетность не так важна, как соблюдение традиций; директор обладает харизматическим типом лидерства; сознательное подчинение и уважение руководства; отсутствие резких изменений.
Описание
В данном типе школьной культуры стабильность, основанная на созданные традиции, становится важнейшей составляющей деятельности образовательного учреждения. Обычно эти традиции устанавливаются при непосредственном участии руководителя, который в таком случае становится их источником и неприкосновенной фигурой для критики или несогласия. Лояльность существующим порядкам является критерием оценки всех проводимых мероприятий и всех участников. Они становятся единой семьей, руководимой «мудрым отцом». Такая система патернализма нередко приводит к культу личности руководителя (духовного или фактического), преданности его идеям без критического к ним отношения. Мессианство и харизматичность управления становятся важной составляющей повседневной жизни учебного заведения.
Руководитель пользуется несомненным уважением. Подчинение ему основано не на страхе, а на сознательном подчинении его воле, благоговении и глубоком уважении. Можно говорить о его непререкаемом авторитете. Он видится или родоначальником или продолжателем сложившихся норм и установлений. Только он и является носителем ярко выраженной индивидуальности, имеет право на личное мнение, а остальные участники образовательного процесса воспринимаются скорее как сподвижники, последователи, энергичные исполнители. Вместе с тем, в отношениях нет иерархии и высокомерия, а скорее присутствуют теплые семейные отношения. И его задача состоит в их поддержании и осторожном развитии. Любые новые решения не должны противоречить сложившемуся за предыдущие годы. Поэтому резкие изменения вызывают крайне болезненную реакцию, даже если они исходят из властных структур.
Оценочные позиции
Отрицательное:
-закрытость для любой критики,
-возможность культа руководителей,
-слабый потенциал развития,
-отношение к человеку как к винтику.
Положительное:
-стабильное развитие,
-понятность целей и ориентиров,
-незыблемость правил и норм,
-четкое определение ответственного за принимаемые решения,
-семейная атмосфера в коллективе.
