Методы обеспечения ранней социализации детей дошкольного возраста

Структурное подразделение

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Тисульского детского сада № 4

Урюпинский детский сад

Методы обеспечения ранней социализации детей дошкольного возраста

Описание системы работы

Автор – составитель:

П.

2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Применение методов работы по обеспечению ранней социализации

детей в процессе организации экологического воспитания …………… 6

Заключение ………………………………………………………………… 12

Литература…………………………………………………………………… 14

Введение

Одной из актуальных проблем дошкольного воспитания можно выделить раннюю социализацию детей направленную на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учётом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

В последние годы бурно развивается новое направление экологии – социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы. Существование этого направления экологии должно учитываться и при отборе содержания экологического образования дошкольников, т. к согласно своей теории высказывается о становлении дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Характерной особенностью экологического воспитания является то, что оно обращено к эмоционально – чувствительному миру личности, к адекватному поведению в мире социокульрурных отношений. Поэтому экологическое воспитание не сводимо только к внешним воздействиям: много зависит от самой личности, её нравственных установок в достижении гармонии с внешним миром, к ответственности за свои поступки, стремление к добротворчеству и созиданию, т. е оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребёнка в целом, готовности (а не подготовки) его к школе.

Наблюдения показали, что организуемая работа по экологическому воспитанию позволяет детям успешно проходить социальную адаптацию. В чём же заключается обеспечение ранней социализации в процессе организации экологического воспитания. Переживая целую гамму чувств от соприкосновения с природой - радость и ликование, сосредоточие и умиротворение, испытывая высшее эстетическое наслаждение, ребёнок становится духовно чище, совершеннее и нравственнее, происходит становление его отношений с другими детьми, взрослыми, с природой, идёт его социализация. Ранний возраст - самое благоприятное время для развития познавательной активности, для накопления представлений об окружающем мире. Крайне важно учесть экологический аспект этого процесса, сформировать у ребёнка основы экологически безопасного, грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков.

Анализ высказываний авторов программ, пособий, которые предлагают разнообразные формулировки целей и задач по экологическому воспитанию дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (), «формирование определённого уровня осознанного отношения, выраженного в поведении к природе, людям, себе, месту в жизни» (), «ответственного отношения к природе» (), «воспитание у ребёнка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала» () и т. д. была намечена цель нашей работы – подбор комплекса методов по обеспечению ранней социализации воспитанников в процессе организации экологического воспитания.

Реализация данной цели стала возможной при решении данных задач:

- совершенствовать методы организации работы по экологическому воспитанию детей способствующие ранней социализации воспитанников;

- усовершенствовать систему применения различных видов деятельности по направлению.

Применение методов работы по обеспечению ранней социализации в процессе организации экологического воспитания

Понимание педагогами значимости и сущности обеспечения ранней социализации в процессе организации экологического воспитания играет определенную роль.

Принятие новых федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентирует педагогов дошкольных учреждений на изменения в содержании образовательной работы, основным методом которой является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребенок общаются и действуют на «равных», а одной из главных задач является формирование предпосылок личностных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, что и приводит к развитию ранней социализации детей в процессе организации экологического воспитания.

Через поставленные цель и задачи в детском саду реализуются элементы прикладной и социальной экологии:

·  Как нужно вести себя в природе.

·  Почему нужно к ней бережно относиться.

·  Почему на Земле должны жить все живые организмы.

·  Формулирование (но не запоминание) правил поведения в природе (деревья – столовая и дома для животных, поэтому к ним нужно бережно относиться; нельзя разорять муравейники, птичьи гнёзда; ломать ветки деревьев, шумно себя вести в лесу и т. д.).

·  Люди и окружающая среда.

·  Природа вокруг меня.

·  Моё здоровье и окружающая среда.

·  Моя экологическая безопасность.

·  Что случиться со мной, если я буду неграмотно относиться к природе.

·  Что я смогу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей меня среды.

На протяжении нескольких лет в нашем детском саду сформировалась определённая система работы по этому вопросу, поскольку, важнейшим аспектом в решении вопроса о сохранении природных ресурсов Земли – экологическое воспитание подрастающего поколения, от которого зависит наше будущее.

Формами работы с детьми являются как совместная деятельность воспитателя с детьми, так и самостоятельная детская деятельность: это путешествия по сказкам, познавательная, экспериментальная деятельность, уроки доброты. Для реализации данных форм работы используем следующие методы: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность, экспериментирование, музыка, труд и физическая деятельность. В центре их внимания находится воспитание у ребёнка нравственных качеств: полюби, полюбуйся, помоги, не обижай, не трогай. Это раскрывает потенциал ребёнка, и воспитывают элементарное экологическое сознание. В гости к детям приходит Эколобок, который попадает в различные проблемные ситуации и при помощи которого дети узнают о природе что – то новое. Они узнали, что на планете Земля очень много воды, но пригодной для питья очень мало, что вода – это жизнь и что вода нужна всему живому, но чистая.

Для закрепления полученных знаний о воде в группе сделаны дидактические игры «Найди, кто живёт в воде», «Мы – капельки», «Вода – не вода». Дидактические игры и пособия позволяют детям эффективно познавать доступные предметы и явления. Посредством проведения бесед дети узнают о необходимости проявления внимания к безопасности и здоровью своей и окружающих (питьё воды из неизвестных источников и купание в воде без ведома взрослых), также дети решают проблемные ситуации, что они могут делать для разумного и экономного использования воды дома и в детском саду (следить, чтобы не капала вода из крана), в природе нужно следить за чистотой реки: не бросать в неё отходы, мусор.

Также используются загадки, головоломки, дидактические игры, кроссворды, специально разработанные игровые обучающие ситуации, например «Ты пришёл в гости к природе» («Гнездо», «Привал в лесу», « Муравейник», «Букет цветов» и т. д.). Решая проблемные ситуации связанные с поведением в природе ребенок учится принимать правильные решения и в отношении со сверстникам. Во время занятий – путешествий (в форме сюжетно – ролевых игр « Поездка в лес», «Экскурсия на Северный полюс») у детей расширяются представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, воспитываются нравственные чувства: чувство коллективизма, доброжелательности, взаимовыручка, чувства любви к родной природе.

Для воспитания любви к природе Родного края проводятся беседы с детьми о самых красивых местах поселка, рассматриваются иллюстрации альбома «Красоты Сибирской природы», созданного в совместной деятельности воспитателя с детьми, и т. д., организуются экскурсии в природу, ритуальные прогулки к берёзке, ёлочке, которые растут на участке детского сада, праздники в форме КВН («Люби и знай природу», «Поле чудес»), викторины («Гнёзда разные нужны, гнёзда всякие важны»).

Важными методами работы по обеспечению ранней социализации детей в процессе экологического воспитания являются на наш взгляд уроки доброты формирующие элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями и о правилах поведения в природе. («Как заботиться о комнатных растениях», «Что нужно делать, чтобы не пугать животных», «Когда я был добрым по отношению к природе»), а также использование в работе с детьми природоохранных акций («Первоцветы», «Зелёная ёлочка – живая иголочка», «Берёзка», «Белочка») побуждающие детей проявлять чувства сопереживания, сострадания.

Работа с детьми в экологическом уголке и уголке природы нацелены на развитие познавательной активности ребенка и является необходимым элементом совершенствования образовательного процесса способствующего социализации воспитанников.

Оснащение экологического уголка способствует расширению кругозора детей о взаимосвязях в природе, для усвоения экологического сознания детей, правил поведения в природе (не трогать птичьи гнёзда, подкармливать птиц зимой, не разорять муравейники, после отдыха в лесу не сорить и т. д.). Большое количество оформленных альбомов о животных и растениях ( «Обитатели нашего леса», «Верные друзья – наши домашние животные», и т. д.), «Красная книга», подбор иллюстраций о животном и растительном мире, коллажи, гербарии, набор детских познавательных энциклопедий «Все обо всем» (И. Грем), «Планета Земля» (С. Паркер), «Иллюстрированная энциклопедия о природе России»: «Бабочки», «Птицы», «У воды», « Растения» (С. Шустов), «Лесные хоромы» (М. Михайлов); рассказы, сказки, пословицы, загадки.

Здесь же в уголке для работы с детьми используются практические методы обучения и воспитания детей: экспериментирование, опыты. Ребёнок активен от природы. Он – творец, постоянно открывает новое; он изобретатель; ему очень важно знать, что продукт его открытий и изобретений увиден, оценен и признан другими людьми. Тогда ребёнок получает возможность развиваться как личность и это помогает детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире (опыты с водой по сказке «Снегурочка», «Волшебница – вода») и т. д.

Уголок природы также значительно обогащает и расширяет знания детей, даёт возможность сформировать у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями.

На участке летом дети ухаживают за растениями в цветниках, зимой утепляют деревья снегом, подкармливают птиц, что также является важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам.

Таким образом, развивающая среда позволяет создать оптимальные условия не только для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру, но и для воспитания заботливого отношения к природе.

С целью приобретения детьми практических навыков разработана рабочая программа кружка «Юный эколог».

Цель программы – активизация познавательной деятельности детей в процессе общения с природой и формирование осознанно – правильного отношения к природе и её объектам.

Программа позволяет решать следующие задачи:

·  Формировать систему экологических знаний и представлений.

·  Формировать гуманное отношение к природе и её окружению.

·  Формировать экологическую грамотность поведения в быту и природе.

Программа построена в форме игровой и продуктивной деятельности, прогулок, экскурсий, развлечений, досугов.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Семья как среда формирования личности, моральных и нравственных качеств оказывает огромное влияние и на формирование основ экологического мировоззрения.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации советуем родителям о необходимости повседневного внимания к детским благородным поступкам по отношению к окружающему его природному миру. Были разработаны советы родителям «Как научить ребёнка любить природу», проведена консультация «Роль семьи в экологическом воспитании маленьких детей». Участие родителей в природоохранных акциях, на территории детского сада, совместно с детьми (посадка рассады цветов в клумбы, сооружение и размещение кормушек для птиц, посадка деревьев на участке детского сада) в экологических праздниках, доказывает, что совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которой у детей закрепляются не только нравственные качества, но и чувство уважения к своей семье.

Заключение

Систематическая и целенаправленная работа по обеспечению ранней социализации через экологическое воспитание показала, что у детей дошкольного возраста не только происходит воспитание экологического сознания, основанное на гуманном, ценностном отношении к природе, общение с природой, но и обогащение мира эмоциональных состояний, развитие дара воображения, отзывчивости, образного восприятия окружающего и внутреннего мира. У детей появляются представления о природе и человеке как о равноправных партнёрах, когда человек, защищая природу, не оказывает ей благотворительность, а сохраняет жизнь себе подобным.

Для оценки уровня ранней социализации детей в процессе организации экологического воспитания заполнены диагностические карты. Результаты показали, что за период с сентября 2011года по сентябрь 2012года уровень социально-личностного развития детей повысился в среднем на 7%.

На основании бесед с детьми и родителями () составили карты экологической воспитанности детей. Количество детей, у которых экологическая воспитанность выражена сильно, увеличилось с 14% до 18%, умеренно – с 58% до 70%; количество детей со слабо выраженной экологической воспитанностью уменьшилось с 28 % до 12%.

Работа с детьми проводится на принципах обучающего обучения и направлена на развитие ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей. Приоритет в обучении отдаётся пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Наряду с обучающими педагог применяет и воспитывающие компоненты.

В свою работу с детьми мы вложили идею о том, что «ввести ребёнка в сложный мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста», а также его высказывания: «малыша необходимо вводить в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал для себя что – то новое, рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к источникам чудес в природе, облагораживая сердце и закаляя волю».

Заведующая Тисульского детского сада № 4

Литература

1.  Абраменкова, психология детства [Текст] / // М.: Воронеж, 2000. – 320с.

2.  Мудрик, педагогика [Текст] / // М.: 1999. – 200с.

3.  Рыжова, дом – природа [Текст] / // Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: – Дидактика», 2005. – 189 с.

4.  Абраменкова, , педагогика детства [Текст] / // М.: Воронеж, 2002. – 220с.