Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кинель - Черкасский сельскохозяйственный техникум»
Методическая разработка
блока занятий по теме: «Материально-технические,
трудовые и финансовые ресурсы отрасли»
с нетрадиционными формами и методами обучения.
Составила преподаватель:
с. Кинель-Черкассы
2012 г.
Аннотация
на методическую разработку блока занятий по теме:
«Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли».
В методической разработке раскрыты методики проведения уроков различными методами и формами: интерактивная урок-лекция с применением проблемных ситуаций и мультимедиа оборудованием и урок закрепления знаний и выработки умений и навыков. На уроке интерактивная лекция применяются активные методы обучения: разбор проблемных ситуаций, обосновывающих проблематику лекции; мозговая атака; громкое и такое обсуждение; проблемные ситуации с демонстрацией графиков, таблиц.
Данные методы дают возможность студентам принимать активное участие в процессе обучения, обмениваться знаниями со своими однокурсниками, отстаивать и представлять свою точку зрения на данную проблему.
Кроме того, такие методы обучения позволяют повысить активизацию студентов, углубить их знания, повысить интерес к изучаемому материалу. На практическом занятии применяется разминка: «гол-мимо». Это упражнение служит для разрядки, привлечения и активизация внимания студентов. Блок занятий с разными формами и методами обучения помогает студентам лучше усвоить базовые знания по дисциплине повысить наглядность обучения, систематизирует усвоенные знания, формирует мотивацию к учению, а следовательно, значительно повышает результаты обучения дисциплине «Экономика отрасли».
Пояснительная записка.
Частная методика по теме: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» написана с целью обобщения и систематизации учебного материала данной темы. В частной методике раскрыты методика проведения:
а) урока - интерактивная лекция- презентация;
б) урока закрепления знаний и выработки умений и навыков.
Важность темы определяются необходимостью накопления знаний в вопросах формирования использования материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов. Ресурсы являются одним из наиболее важных факторов развития экономики. Производство с/х продукции возможно только при достаточной обеспеченности различными видами ресурсов: трудовых, земельных и водных, материально-технических.
В настоящее время наблюдается дефицит материально - технических ресурсов на с/х предприятиях. Несмотря на это, не все ресурсы задействованы в производстве: простаивает техника, и полностью заняты трудовые ресурсы, т. е. имеет место высокий уровень безработицы, в т. ч скрытой и др.
Эффективно используются минеральные удобрения, средства защиты растений. Все это подчеркивает актуальность данной темы.
Современное состояние рынка материально-технических средств для села определено особенностями формирования ресурсопоставляющих отраслей в советский период, когда создавались крупные и крупнейшие предприятия-гиганты, что позволяло в кратчайшие сроки увеличивать объемы производства техники, удобрений, топлива и смазочных материалов с наименьшими издержками. Эти предприятия сохранились и в пореформенный период, они по-прежнему обеспечивают выпуск основной массы продукции для села. Так, в 2009 г. 19 крупных предприятий тракторного и сельхозмашиностроения производили до 100% общероссийского выпуска тракторов и машин, на которых они специализированы, как и 18 предприятий машиностроения для животноводства
и кормопроизводства.
В то же время вследствие падения платежеспособного спроса сельских товаропроизводителей общие объемы выпуска техники за 15 пореформенных лет упали в десятки раз, что препятствует развитию конкуренции на внутреннем рынке тракторов и сельхозмашин.
К таким же последствиям приводит стихийное ценообразование в ресурсопоставляющих отраслях АПК, вызванное опережающим не контролируемым ростом цен на энергетические и сырьевые ресурсы, используемые при производстве материально-технических средств для сельского хозяйства. Так, только за гг. цены на нефть возросли в 2,2 раза, газ - на 75%, уголь – на 57% прокат сортовой – на 69%, сталь листовую - на 83%. Поскольку динамика цен на эти ресурсы в решающей степени определяет уровень издержек производства техники, запчастей, минеральных удобрений и других средств производства для села, цены на них повышались с той же последовательностью: в гг. ежегодно они возрастали на 10,8- 24,7%, а на продукцию сельского хозяйства( за исключением 2004г.)- всего на 3,2-9,6%.
Наиболее быстрым темпами ежегодно росли цены на горюче-смазочные материалы ( на13,3-28,9%), строительные материалы ( 9,9 – 30,6 %), электроэнергию ( 13.1-43,4%), топливо ( 11,3-31,9%), услуги агрохимической службы ( 15,7-18,4%), то есть возрастали затраты, оказывающие наиболее существенное влияние на общие издержки производства сельхозпродукции.
Нефтяные монополии стремятся максимально приблизить внутренние цены на нефтепродукты к высоким мировым ценам. Однако, соблюдая интересы российской экономики, следовательно бы не только не повышать, а максимально снижать внутренние цены на нефть за счет дотирования их из высоких доходов от ее экспорта.
Вместо этого происходит ежегодное существенное повышение внутренних цен, которые оторваны от реальных финансовых возможностей большинства отечественных предприятий, подрывают их экономику.
Проблема обеспечения материально - техническими, финансовыми и трудовыми ресурсами в с/ х стоит очень остро, т. к. постоянно растут цены на ресурсы, используемые при производстве материально-технических средств для с/х. Это означает новое существенное снижение платежеспособного спроса сельских товаропроизводителей на материально-технические ресурсы и дальнейший отрыв этого спроса от реальной потребности.
Методическая разработка может быть использована другими преподавателями при планировании учебного материала по блокам обучения.
Введение
Наше сельское хозяйство переживает не просто социально-экономический, а системный кризис. Значительно сократились посевные площади, упало поголовье домашнего скота и птицы, оставляет желать лучшего инженерно-технические обеспечение отрасли, Большинство сельхозпредприятий и фермеров работают по старинке, используя машины, спроектированные еще в прошлом веке, физически и морально устаревшие.
Что нужно сделать, чтобы преодолеть отставание аграрного сектора, повысить его конкурентоспособность, обеспечить население качественными продуктами питания, а промышленность - сырьем?
Среди множества проблем, возникших в аграрном секторе за последние два десятилетия, одна из наиболее острых — отставание сельскохозяйственного машиностроения от насущных потребностей отрасли. Мы списываем больше тракторов и комбайнов, чем производим.
По данным Всероссийской сельскохозяйственной переписи, износ материально-технической базы в АПК превысил все допустимые нормы: свыше 83 процентов тракторов и 75 процентов комбайнов полностью выработали свой производственный ресурс, то есть находятся за установленными сроками
амортизации. Причем основную массу отечественной сельскохозяйственной техники составляют малопроизводительные машины, не обеспечивающие использование современных эффективных и ресурсосберегающих технологий. Из общего тракторного парка 74 процента машин относятся к 3 и 4 классу и имеют мощность 110 л. с. Хотя современные иностранные образцы широко применяют двигатели 5 и 6 класса мощностью 250-340 л. с. и начали эксплуатацию тракторов 7 класса мощностью 350-500 л. с. Сравнение отнюдь не в нашу пользу.
Сегодняшнее состояние машинно-тракторного парка в стране стало главным фактором, сдерживающим технологическую модернизацию отрасли. По сравнению с 1990 годом, он уменьшился наполовину. Обеспеченность аграрного сектора тракторами снизилась в 2,9 раза, зерноуборочными комбайнами — в 3,5 раза, кормоуборочными комбайнами в 4 раза. За последние 20 лет отечественные предприятия сократили выпуск тракторов в 19,5 раза, зерноуборочных комбайнов — в 9,5 раза, кормоуборочных комбайнов — в 14 раз. При этом поступающие на рынок отечественные сельскохозяйственные машины имеют низкие технико-эксплуатационные показатели и недостаточную надежность. По своей мощности и производительности они значительно уступают зарубежным аналогам. Как известно, Россия обладает уникальными агроэкологическими, особенно земельными ресурсами, а по запасам пахотных земель - 122 млн. гектаров —
входит в мировые лидеры. Для сравнения: в США -175 млн. гектаров пашни, в Индии - 168 млн. в Китае - 144 млн. По площади пашни на душу населения (0,85 га) Россия входит в первую пятерку стран и в 3,3 раза превосходит среднемировой показатель. В то же время, располагая 9 процентами сельскохозяйственных угодий в мире и 55 процентами черноземных почв, мы производим лишь 1,3 процента валового внутреннего продукта мирового сельского хозяйства. Последние два десятилетия около 20 млн. гектаров земель выбыло из оборота, сократились посевные площади. Сейчас обрабатывается чуть больше 78 млн. гектаров. Причина, прежде всего в нехватке инвестиций, техники и рабочих рук, перевод пахотных земель в другие категории земли и использование их не по прямому назначению.
По расчетам ученых, природно-экологический потенциал России при использовании современных технологий способен обеспечить продовольствием 700-800 млн. человек. Однако сегодня мы не в состоянии удовлетворить даже свои внутренние потребности в продуктах питания и вынуждены до 40 процентов продовольствия импортировать. В чем причины такого отставания нашего аграрного сектора от ведущих мировых государств? Среди ключевых проблем, как уже говорилось, — низкий и технологический уровень его оснащенности, вызванный, в том числе и кризисом сельскохозяйственного машиностроения, которое в последние годы находилось в фазе перманентного разрушения. Наши отдельные заводы нередко выпускают устаревшую технику, разработанную еще 30 — 40 лет назад. Поэтому сельские труженики вынуждены применять упрощенные технологии, которые по производительности в 10-15 раз ниже, чем в передовых странах мира. Из-за этого недопустимо велики потери продукции, снижающие общие показатели отрасли. Так, например ежегодные потери зерна составляют 15 млн. тонн, мяса свыше 1 млн. тонн, молока — около 7 млн. тонн. К сожалению, полностью приостановлен выпуск отечественной мелиоративной техники.
В результате сокращения машинно-тракторного парка в России существенно возросла производственная нагрузка на сельскохозяйственную технику. По сравнению с 1990 годом, этот показатель увеличился по тракторам в 2 раза (210 гектаров на единицу техники при нормальной нагрузке 73 гектара), по зерноуборочным комбайнам — в 2,1 раза (до 317 гектаров при норме 244 гектара), по кормоуборочным комбайнам — в 2,8 раза (до 220 гектаров). Для справки: нагрузка на один трактор в США составляет 37 гектаров, на зерноуборочный комбайн — 50, в Англии, соответственно, 13 и 77, во Франции — 16 и 50, в Германии — 11,5 и 53, в Канаде — 63 и 142 гектаров.
Для поддержания численности существующего парка сельскохозяйственной техники нашей промышленности необходимо выпускать ежегодно 45 тысяч тракторов, а практически поставляется лишь 25—30 процентов от этого количества.
В последнее время российские сельхозпроизводители предпочитают приобретать хотя и дорогую, но более мощную, производительную и надежную зарубежную технику. В прошлом году продажа тракторов отечественного производства составила менее 20 процентов, а импорт из стран ближнего зарубежья вырос на 30 процентов, из стран дальнего зарубежья — в 2,2 раза. Если общая стоимость реализованной отечественной техники — 65 млрд., то зарубежной — 88 млрд. рублей. По этим цифрам можно судить о конкурентоспособности продукции нашего сельскохозяйственного машиностроения. Усиливающаяся зависимость отечественного аграрного сектора от поставок иностранной техники повышает потребность и в запасных частях для нее. А это еще более увеличивает себестоимость конечной продукции, выпускаемой нашими сельхозпроизводителями.
Еще одна негативная тенденция отечественного АПК: последние десятилетия в нашем сельском хозяйстве наблюдается возрождение ручных и конно-тягловых технологий, которые применялись в позапрошлом и начале прошлого века. Крестьяне, особенно на своих подсобных участках, из-за недостатка средств на покупку тракторов, комбайнов и другой техники по причине дороговизны их эксплуатации вынуждены возвращаться к примитивным методам ведения хозяйства с низкой производительностью труда. Показательная цифра: сегодня в аграрном секторе России из 25 тысяч производственных хозяйств лишь 1 процент работает с использованием, так называемых 5 и 6 технологических укладов. В развитых государствах эта цифра колеблется от 35 до 60 процентов.
В результате по уровню производительности труда в аграрном секторе Россия отстает от ведущих стран мира в 8-9 раз. В советское время такое отставание не превышало 3-4 раза. И хотя отечественная аграрная наука сегодня располагает достаточным количеством современных технологий для сельского хозяйства, инновационный потенциал в АПК используется на 4 — 5 процентов. В то время как в США этот показатель составляет 50 и более процентов.
Обеспечение материально-техническими, трудовыми и финансовыми ресурсами с/х являются составной частью аграрной политики государства. Очень важно, чтобы студенты знали содержание всех видов ресурсов, источники их формирования на с/х предприятии, умели рассчитывать показатели экономической эффективности использования ресурсов. С этой целью в учебном процессе целесообразно шире использовать активные формы обучения, к которым следует отнести интерактивные лекции - презентации и практические занятия. На этих уроках интерактивной лекции-презентации студенты активно участвуют в познавательной деятельности, лучше усваивают базовые знания по дисциплине, систематизируют усвоенные знания, формируют мотивацию к учению и повышают результаты обучения дисциплины «Экономика отрасли».
Практические занятия позволяют приблизить процесс обучения к реальной действительности с/х производства помогают приобрести навыки комплексного подхода к решению задач с использованием знаний смежных дисциплин. Использование интерактивной лекции-презентации и закрепление знаний и выработки умений и навыков в учебном процессе не только повышает интерес к занятиям, но и отмечает усвоение знания, делает закрепление знаний более полным.
5. Основная часть (содержание)
5.1. Планирование учебного материала.
Продолжительность обучения.
На изучение темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» учебной программой по дисциплине «Экономика отрасли» отводится 4 часа, в т. ч. на практическое занятие-2 часа. В процессе изучения темы студенты
должны знать: сущность, функции и источники формирования материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов.
должны уметь: рассчитывать потребность в материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов.
Планирование учебного материала по теме: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» произведено следующим образом:
1. Урок - интерактивная лекция на тему: «Материально - технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» .
2. Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков.
На уроке интерактивная лекция - с использованием компьютерной презентации преследуются следующие цели:
1. Обеспечение наглядности учебного процесса.
2. Повышение мотивации студентов.
3. Экономия времени урока.
4. Увеличение объема нового материала на уроке и сокращения времени на его объяснении.
5. Выполнение виртуальных демонстрационных показов и с использованием недоступного оборудования.
Теоретический материал лекции, представленной в виде слайдов структуирован строго с учетом учебной программы. Яркий иллюстративный материал наиболее наглядно и доходчиво, с помощью интересных рисунков и схем, таблицу и диаграмм, с помощью преимущественно зрительного восприятия привлечь внимание студентов к лекции и вызвать максимальную заинтересованность. Изложение лекционного материала с помощью метода презентации значительно расширяет возможности изложения материала.
Теоретический материал излагается в виде кратких тезисов, определений схем, диаграмм. Высокая иллюстрированность изложенной проблемы, наглядность понятий и формулировок значительно повышает интерес студентов к занятию. Преимущественно зрительное восприятие текста позволяет студентам не механически переписывать информацию, а осмысливать и запоминать. Рисунки, схемы, диаграммы и другие иллюстрации помогают более наглядно отразить межпредметные связи с обеспечивающими дисциплинами.
На уроке закрепления знаний и выработки умений и навыков своей главной задачей ставит закрепление знаний студентов по пройденной теме. В условиях недостаточной обеспеченности материально-техническими ресурсами и отсутствием денежных средств на их пополнение и обновление рассчитывать показатели экономической эффективности использования, с/х техники и умение использовать разные методы при определении потребности в с/х технике.
На уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков студенты углубляют теоретические знания, вырабатывают умения и навыки определения потребности в с/х технике, развивают умения экономически мыслить, самостоятельности в принятие решений, развивают умения пользоваться нормативной и справочной литературой и применять их на практике.
5.2 Реализуемые принципы обучения и воспитания.
1.Принцип научности – означает, во – первых, что содержание учебного материала должно соответствовать уровню развития экономической науки. Это предусматривается программой дисциплины, в которую периодически, вносятся изменения, дополнения, уточнения. Во-вторых, формирование у студентов, будущих специалистов с\х научных экономических понятий, изучения экономических законов, закономерностей и их проявления в специфических условиях с/х, понимании того, как те или иные экономические категории ( цена, фонды, прибыль и др). выражают экономические взаимоотношения.
При определении потребности в материально - технических ресурсах любой специалист опирается на установленные нормативы: нормы выработки, нормы расхода ГСМ, нормы амортизации, норма высева семян, норма - расхода удобрений и средств химической защиты растений и др.
В третьих; отражение научных достижений в экономике; перспектив ее развития, показ эффективности технологического использования достижений науки и техники.
При изучении темы – «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» широко используются достижения науки: интенсивные технологии производства с/х культур; внедрение новой техники, показатели эффективности использования тракторов, автомобилей и с/х техники.
2.Принцип систематичности и последовательности- этот принцип означает строгое, логическое, последовательное овладение знаниями, умениями и навыками и одновременное применение их на практике. На интерактивной лекции - презентации студенты получают новые знания, углубляют и расширяют имеющиеся у них знания, активно участвуют в решении проблем по обеспечению материал по - технологическими, трудовыми и финансовыми ресурсами.
Далее студенты применяют полученные знания на практическом занятии, где рассчитывают потребность в зерновых комбайнах и определяют количество с/х машин для возделывания картофеля.
3.Принцип связи обучения с жизнью – эта тема очень тесно связана с жизнью. Наше с/х переживает не просто социально-экономический, а системный кризис. Значительно сократились посевные площади, упало поголовье домашнего скота и птицы, оставляет желать лучшего инженерно-техническое обеспечение отрасли.
Большинство с/х предприятий и фермеров работают по старинке, используя машины, спроектированные еще в прошлом веке, физически и морально устаревшие. Одна из проблем АПК-отставание с/х машиностроения от насущных потребностей отрасли. В РФ списывается больше тракторов и комбайнов, чем производится. По данным Всероссийской с/х переписи, износ материально-технической базы АПК превысил все допустимые нормы: свыше 83% тракторов и 75% комбайнов полностью выработали свой производственный ресурс.
В таких условиях перед студентами встают проблемы: как организовать весь технологический процесс по производству с/х продукции?; как уложиться в установленные агротехнические сроки при выполнении важных видов с/х работ ( посев, уборка и др); где найти необходимое количество механизаторов? Где взять деньги для покупки семян, удобрений, средств защиты растений и т. д.
4.Принцип сознательности и активности.
Этот принцип означает овладение студентами программным учебным материалом, его понимание и осмысливание, умение пользоваться знаниями на практике в новых условиях. Сознательное обучение невозможно без активности и самостоятельности студентов. При изучении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» этот принцип реализуется на всех уроках. На интерактивной лекции-презентации студентами задаются такие проблемные вопросы:
◦ Какие показатели характеризуют эффективность использования новой
техники?
◦ Зачем в с/х применяется ресурсосбережения и в чем его экономическое
значение?
◦ Каким образом в современных сложных условиях лизинг позволяет с/х
предприятием решать проблему обновления основных средств?
◦ Какую роль играют инновации в увеличении возможности предприятия?
◦ Какие изменения происходят в производстве под влиянием научно -
технического прогресса и инноваций?
На уроке закрепления знаний и выработки умений и н7авыков создаются проблемные ситуации и задаются проблемные вопросы:
1.Какие данные необходимо иметь для определения потребности в тракторах? в комбайнах?
2.Как можно уложиться в установленные агротехнические сроки при проведении с/х работ, при недостаточном количестве техники?
3.Можно ли быстро сменить специализацию предприятия?
4. С какими проблемами сталкиваются предприятия при внедрении в производство новых видов с/х культур?
5. Какие меры принимаются для повышения доходности хозяйств?
Студенты обдумывают ситуации, решают поставленные проблемы, находясь в постоянном поиске лучшего решения.
5.Принцип наглядности обучения.
Огромную роль в усвоении материала играет наглядность. Его реализацией активизируется и поддерживается внимание, облегчается запоминание. Наглядность способствует закреплению знаний, повышает интерес к ним, позволяет конкретизировать теоретические положения экономики.
При изучении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» используется
1.Мультимедиосистема для демонстрации слайдов:
а) парк основных видов техники и ее приобретение в с/х предприятиях РФ.
б) производство основных видов с/х техники в РФ.
в) производственная нагрузка на с/х технику в РФ и за рубежом.
г) показатели эффективности использования машинно-тракторного
парка;
д) показатели эффективности использования энергетических
мощностей;
е) трудовые ресурсы с/х;
ж) финансовые ресурсы, их состав и классификация.
2. Творческие задания.
3.Инструкционные карты для выполнения практической работы.
4. Тестовые задания.
5. Литература:
а) «Экономика сельского хозяйства»;
б) «Экономика и управления в сельском хозяйстве»;
в) Журналы «АПК: экономика, управление».
6.Принцип доступности.
Этот принцип предполагает изучение материала с учетом уровня теоретической подготовки студентов. Принцип доступности полно реализуется при изучении темы «материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы». Поскольку при изучении этой темы используется много наглядности в виде слайдов с помощью мультимедиасистемы, то студентами легче усвоить материал. При изложении нового материала, беседе, студентам задаются вопросы с разным уровнем сложности: слабым студентам более простые вопросы, сильным - вопросы посложнее.
7.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
Этот принцип формирует у студентов научное мировоззрение, вырабатывает сознательное поведение на уроках по теме: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» воспитывается экономическое мышление, убежденность в необходимости получаемых знаний, важности знаний о ресурсах с/х предприятий, вырабатывается профессиональный подход к вопросам определения экономической эффективности использования ресурсов, расчета потребности в них. Это очень важные качества для специалиста среднего звена. От формирования этих качеств зависит грамотность, умение правильного осуществлять хозяйственную деятельность. Развиваются и мыслительные способности. На всех уроках студенты постоянно думают над заданными им вопросами в процессе интерактивной лекции - презентации, на практическом занятии. Кроме этого, на уроках часто применяются проблемные ситуации, которые также заставляют студентов думать анализировать, сравнивать.
8.Принцип интегрального подхода. Он означает одновременное использование разных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем. При изучении темы: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» использование этого принципа необходимо, т. к в данном случае упор делается на дисциплину «Основы экономики».
При изучении темы «Микроэкономика. Ресурсы » рассматриваются вопросы: «Понятие, состав и классификация ресурсов», «Производственные возможности», «Эффективность производства и пути ее повышения». При изучении темы «Проблемы экономического роста. Микро - и макроэкономические проблемы российской экономики» рассматриваются вопросы: «Особенности роста национального хозяйства», «типы расширенного воспроизводства общественного капитала». По дисциплине: «Экономика отрасли» при изучении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» эти вопросы рассматриваются значительно глубже и подробнее: изучаются подробно и рассматривается классификация материально - технических, трудовых и финансовых ресурсов.
В материально-технических ресурсах рассматриваются материальные ресурсы, энергетические ресурсы и показатели их экономической эффективности, значение механизации в с/х и показатели использования тракторов и автомобилей. В трудовых ресурсах рассматривается понятие трудовых ресурсов, показатели их использования, факторы рационального использования трудовых ресурсов. В финансовых ресурсах рассматривается понятие финансов, их функции и принципы организации.
9.Принцип целенаправленности. Этот принцип означает четкую целенаправленную учебно - воспитательную работу. В результате изучения темы: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» студенты должны знать: сущность, функции и источники формирования материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов.
студенты должны уметь: рассчитывать потребность в материально - технических, трудовых и финансовых ресурсах.
10. Принцип прочности означает сознательное усвоение теоретических знаний и формирование практических навыков на основе активной и самостоятельной деятельности, повторение и закрепление знаний. умений и навыков. Этот принцип реализуется на всех занятиях: на интерактивной лекции и уроке закрепления знаний и выработки умений и навыков.
5.3.Формируемые ключевые компетенции.
Одним из важных понятий, определяющих качество профессионального образования, является профессиональная компетентность специалиста.
Термин «компетентность» означает достаточность определенных знаний, позволяющих судить о чем-либо. Это понятие близко таким понятием, как «грамотность», «осведомленность», «информированность». Оно относится к сфере деятельности личности и применению к различным категориям работников.
Компетентность различаются в зависимости от сферы деятельности человека. Так, понятие «профессиональная компетентность» понимают как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности.
Наряду с понятием «компетентность» сегодня особую актуальность приобрело понятие «компетенция». Так, известный психолог отмечая, что реальное основание личности человека заключается не в глубине приобретенных знаний, умений и навыков, а в системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями. С деятельностным процессом и связано понятие «компетенция».
В словаре иностранных слов «компетенция» толкуется как круг вопросов, в которых кто-то хорошо осведомлен. Словарь символов русского языка слово «компетенция» ставит в один ряд с «полномочиями», «властью», «правом». Обладать компетенцией означает уметь, быть способным мобилизовать в данной ситуации полученные профессиональные знания и опыт.
Многие работодатели считают, что профессиональная компетенция – это умение выполнять работу соответственно профессиональному стандарту. При этом образовательный стандарт будет определять «компетентность» специалиста. Таким образом, можно сказать, что компетенция – это компетентность в действии.
Компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта. Она представляется человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и др.
Профессиональная компетенция специалиста среднего звена специальности «Механизация сельского хозяйства» включает много составляющих. Все компетенции специалиста среднего звена образуют единый конструкт – ключевые компетенции. Эти ключевые компетенции характеризуют сферу деятельности будущего специалиста.
Социальная компетенция – это способность и готовность брать на себя ответственность, совместно с другими людьми вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и решениям, увязывание личных интересов с потребностями предприятия к общества. Это умение анализировать ситуацию на рынке труда, прогнозировать развитие событий, делать соответствующие выводы, осознано принимать решения. При рассмотрении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» социальная компетенция реализуется в умении анализировать сложившуюся ситуацию в обеспечении ресурсами с/х предприятий и поиск выхода из сложившейся ситуации; изготовлению слайдов для мультимедиа оборудование; продуктивном взаимодействии с членами группы по решению проблемных ситуаций и проблемных вопросов; работают в малых группах по решению поставленных задач. Кроме того, правовая компетенция реализуется посредством выполнения и соблюдения требований на уроке.
Когнитивная (познавательная) компетенция - способность и готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию. Познавательная компетенция полно реализуется на уроке интерактивная лекция – презентация, т. к. студенты активно участвуют в обсуждении вопросов лекции и решении проблемных ситуаций, высказывают свое мнение и приобретают новые знания и умения. На уроке закрепление знаний и выработки умений и навыков студентам представляется возможность реализовать полученные знания и приобрести новые знания и умения.
Правовая компетенция - способность и готовность соблюдать нормы общественного поведения, инструкции, правила в рамках действующих трудовых соглашений, умение осознано заключать трудовые контракты. Правовая компетенция реализуется при изучении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли» через лизинговые отношения и нормирование ( нормы расхода, ГСМ, минеральных удобрений, средств защиты растений, нормы амортизационных отчислений), нормы нагрузки на 1 единицу техники и др.
При рассмотрении вопроса о трудовых ресурсах правовая компетенция реализуется через знания КЗОТ, опираясь на продолжительность рабочего дня и рабочей недели, о работе в праздничные и выходные дни. При рассмотрении вопроса о финансовых ресурсах правовая компетенция реализуется через налоги и сборы. Налогооблажение - это изъятие в пользу государства заранее определенной и законодательно установленной части доходов, предприятий, организаций и граждан - налог
( сбор, пошлина)- это обязательный взнос в бюджет, осуществляемый налогоплательщиком в соответствии с законодательными актами. Систему налогооблажения, определяющая виды налогов, значения налоговых ставок, а также налоговые льготы определяет налоговый кодекс РФ. На уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков знакомятся с инструкционной картой и выполняют задания в соответствии с выданным заданием.
Лизинг – это особый вид деятельности по приобретению имущества и передачи его на основе договора. На лекции студенты знакомятся с содержанием договора и условиями на поставку техники, а также правами и обязанностями сторон.
Коммуникативная компетенция – способность и готовность к владению технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе компьютерным программированием, интернетом, взаимодействию и сотрудничеству с коллегами по работе, незнакомыми людьми, работодателями, а также умение обосновывать собственные высказывания и правильно воспринимать критику коллег. Коммуникативная компетенция широко применяется и на уроке интерактивная лекция-презентация, и на уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков.
На интерактивной лекции студенты обосновывают свои высказывания, выслушивают мнения своих товарищей, работают малой группой над творческими заданиями, пополняют свои знания, развивают творческую активность и мышления, составляют слайды для демонстрации на уроке. На уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков студенты работают группами над выполнением задания: рассчитывают необходимое количество комбайнов и машин для возделывания и уборки картофеля с учетом списания, отвечают на контрольные вопросы. На уроке происходит тесное взаимодействие и сотрудничество.
Социально-информационная компетенция – способность и готовность к применению информационных технологий в своей работе, умение самостоятельно подбирать необходимую для профессиональной деятельности информацию и применять ее на практике.
Социально-информационная компетенция используется для проведения урока-интерактивная лекция. Студенты помогают преподавателю необходимую информацию при подготовке к лекции и составить слайды для демонстрации на уроке.
Социальная (профессиональная) компетенция – способность и готовность самостоятельно выполнять профессиональную деятельность и оценивать результаты собственного труда. Специальная (профессиональная) компетенция реализуется на всех уроках. На уроке- интерактивная лекция студенты работают по плану занятия, отвечают на поставленные вопросы, разбирают проблемные ситуации, высказывают свое мнение, учатся слушать
«другое мнение» и сопоставлять его со своим мнением.
На уроке закрепления знаний и выработки умений и навыков студенты самостоятельно работают с инструкционной картой, выполняют расчеты по методическим указаниям, отвечают на контрольные вопросы.
Все это свидетельствует о том, что студенты способны и готовы самостоятельно выполнять профессиональную деятельность и оценивать результаты собственного труда.
Министерство образования и науки Самарской области
государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум»
План ЗАНЯТИЯ № 2
По дисциплине : «Экономика отрасли»
для группы № 44,45
Специальность : 110301.51 «Механизация сельского хозяйства»
Дата __________________
Тема: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы»
Цели: а) образовательная: познакомить студентов с составом и сущностью материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов, изучить методику определения потребности в них, порядок обеспечения ресурсами, с/х предприятии.
б) воспитательная : прививать ответственность за бережное экономическое расходование ресурсов, их использование; воспитывать предприимчивость.
в) развивающая: развивать профессиональную направленность прививать ответственность специалиста за соблюдение трудовой дисциплины, рационального использования ресурсов, внедрения ресурсосбережения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Вид урока: Интерактивная лекция-презентация.
ТСО и наглядные учебные пособия : Мультимедио система, экран, проектор.
Межпредметные связи: «Основы экономики» тема: «Микроэкономика.» «Ресурсы». «Финансы». «Денежно-кредитная и налоговая система». Тракторы и автомобили: «Назначение, общее устройство и классификация».
ЭМТП «Планирование использования МТП » «Определение потребности в с/х машинах, автомобилях и рабочей силе».
МРСТ «Машины для ресурсосберегающих технологий возделывания с/х культур».
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент ( 3 мин ) 1. Проверка готовности класса и группы к уроку. 2. Проверка наличия студентов. 3. Психологический настрой.
2. Проверка знаний студентов (опрос, вызов к доске, контроль знаний с использованием технических средств, ответы с места и т. д. (____мин)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Подведение итогов проверки (_____мин). 2. Актуализация опорных знаний.
2.1.Фронтальный опрос по вопросам:
а) что представляют собой ресурсы производства?
б) охарактеризуйте все виды ресурсов ( природные, материальные, трудовые, финансовые).
2.2. Творческое задание: Какие виды ресурсов необходимы для производства с/х продукции ( в растениеводстве
, в животноводстве, в ремонтной мастерской?)
4. Сообщение темы урока, постановка цели и задачи урока (5 мин)
Сообщается тема урока, ставятся цели и задачи урока. Тема урока и план занятия проецируется на экран.
5. Изложение нового материала, применяемая методика:
1.Материально-технические ресурсы-метод-рассказ, презентация, дискуссия, обсуждение.
2.Трудовые ресурсы – метод –рассказ, презентация, проблемные ситуации.
3)Финансовые ресурсы-метод объяснение, презентация, круглый стол.
4)Ресурсосбережение и его экономическое значение-метод беседа с созданием проблемных ситуаций.
6. Закрепление нового материала, применяемая методика:
карточки контрольного опроса ( приложение 10)
1. Какую роль в производстве продукции играют ресурсы?
2. Назовите причины сокращения потребления ресурсов?
3. В чем выражается эффективность механизации с/х?
4. В чем выражается эффективность электрификации с/х?
5. Экономическое значение ресурсосбережения.
7. Подведение итогов проведенного урока ( 3 мин).
Анализируется работа студентов на уроке, участие в дискуссии, в решении проблемных ситуаций, умение высказывать свое мнение и слышать других. Оценка деятельности.
8.Задание для самостоятельной работы студентов во внеурочное время (2 мин).
А «Экономика и управление в с/х».
Москва АСАДЕМА 2003 г.
Преподаватель:______________________________
5.4. Методика проведения интерактивной лекции-презентации.
Во вступительной части интерактивной лекции-презентации преподаватель подчеркивает значения производства с/х продукции.
Преподаватель отмечает, что с/х является важным источником сырья для многих отраслей промышленности, поставляя им продукцию льноводства и прочих прядильных культур, пушного звероводства, овцеводства и козоводства, коневодства с/х предприятия являются местом работы самих с/х, производителей. 1 работник с/х дает возможность работать примерно
7 трудящихся других отраслей, которые производят для него средства производства, обслуживают, перерабатывают и реализуют продукцию. Поэтому эффективное развитие с/х имеет важное народнохозяйственное, экономическое и социальное значение. Источником любого производства являются ресурсы, которыми располагает предприятие ( организация).
Изложение теоретического материала проводится с помощью интерактивной лекции-презентации. Интерактивная лекция-презентация состоит из четырех этапов: мотивационный, основной, обобщающий, контролирующий. На мотивационном этапе осуществляется демонстрация ситуаций обосновывающих проблематику лекций, показ связи с материалом, на котором базируется лекция.
Перед началом интерактивной лекции-презентации проводится актуализация опорных знаний методом фронтального опроса и с помощью использования творческого задания.
Фронтальный опрос проводится по вопросам:
1. Что представляют собой ресурсы производства?
2. Дайте характеристику ресурсам, используемым в с/х ( природные, материальные, трудовые, финансовые).
Затем студентам предлагается мысленно представить себя частными предпринимателями или бизнесменами и выполнить творческое задание по вариантам:
1 вариант- Какие виды ресурсов необходимы для производства продукции растениеводства ( зерна) ?
2 вариант – Какие виды ресурсов необходимы для производства продукции животноводства ( молока)?
3 вариант- Какие виды ресурсов необходимы в ремонтной мастерской?
4 вариант – С какими сложностями сталкиваются на производстве при внедрении новых видов продукции или услуг?
Творческие задания можно давать по рядам или организовать творческие группы по 4-5 человек.
После обсуждения этих вопросов сообщается тема урока, ставятся цели и задачи урока, план урока проецируется на экране. Подчеркивается важность изучаемой темы, ее роль в современных условиях. Интерактивная лекция - презентация проводится по вопросам:
1. Материально-технические ресурсы.
2. Трудовые ресурсы.
3. Финансовые ресурсы.
4. Ресурсосбережения и его экономическое значение.
При раскрытии 1 вопроса «Материально - технические ресурсы» обращаю внимание студентов, что одни ресурсы находятся в производстве, функционируют другие - в запасе как резервные или потенциальные. В совокупности они составляют ресурсный потенциал. Ресурсы можно рассматривать как технологические факторы производства, качество которых под влиянием научно-технического прогресса непрерывно, повышается. Далее рассматривается классификация ресурсов по разным признакам
( Приложение 1).
Далее рассматриваются основные материальные ресурсы ( приложение 2). Подчеркиваю, что финансовые и трудовые ресурсы не входят в состав материально - технических ресурсов.
В процессе использования экономических ресурсов ( материальных, финансовых и трудовых) необходимо учитывать такие характеристики ресурсов, как взаимозаменяемость и взаимодополняемость. Студентам предлагается ответить на вопросы: как в с/х осуществляется взаимозаменяемость ресурсов; как реализуется на практике взаимодополняемость ресурсов? Затем отмечаю, что взаимодополняемые – это ресурсы, связанные таким образом, что один ресурс не используется без другого ( например, техника и ГСМ).
Проблемой с/х и его подотраслей является недостаточная обеспеченность материально-техническими ресурсами и отсутствием денежных средств на их пополнение и обновление. Усиление дефицита материально-технических ресурсов в с/х подтверждают данные таблицы ( приложение 3,4). Затем студентам предлагается обсудить причины сокращения потребления ресурсов.
К этим причинам относятся: отсутствие денежных средств для приобретения ресурсов предприятиями в связи с их убыточностью или низкой рентабельностью ; высокие цены на промышленные средства, энергию и другие услуги с/х предприятий; многоразовый диспаритет цен; монополизм производителей промышленных товаров и др.
Среди материально-технических ресурсов с/х предприятий особая роль принадлежит энергетическим. Объясняю что это наиболее активная часть ресурсов. Энергетические ресурсы включают мощность механических и электрических двигателей и установок ( тракторов, комбайнов, прочных механических и электрических двигателей) и рабочий скот в пересчете на механическую силу. Обеспеченность с/х и его предприятий энергией рассчитывают по показателям оснащенности энергией с/х угодий или пашни и энерговооруженности труда. ( приложение 5). Затем студентам задается вопрос: назовите направление электрификации в с/х? По этому вопросу организуется дискуссия. В результате обсуждения студенты должны сказать, что электроэнергия:
1. Повышает производительность труда;
2. Самый дешевый вид энергии;
3. Позволяет осуществлять автоматизацию производственных процессов;
4. Позволяет использовать прогрессивные технологии хранения с/х продукции, обеспечивать микроклимат, регулировать световой день и т. д.
5. Облегчает и улучшает условия труда.
Затем студентам предлагается обсудить вопрос «Что такое механизация?» и какую роль она играет в с/х? После обсуждения этого вопроса рассказываю об этапах механизации, требованиям к средствам механизации, определении уровня механизации, показателях механизации по тракторам и автотранспорту.
Объяснение 2 вопроса «Трудовые ресурсы» начинаю с вопроса: Какую роль трудовые ресурсы играют в экономических ресурсах? После обсуждения этого вопроса даю понятие трудовых ресурсов и показатели использования трудовых ресурсов ( приложение 6).
Рациональное использование трудовых ресурсов, сглаживание сезонности и сокращение потерь рабочего времени требуют знания факторов, от которых зависят эти результаты студентами предлагается назвать факторы, зависящие от самого предприятия ( внутренние). В результате обсуждения студенты должны назвать такие факторы:
- техническая вооруженность труда;
- разделение и кооперация труда;
- уровень обслуживания рабочих мест;
- квалификация работников и др.
Знания этих факторов, учет конкретных условий предприятий, его возможностей и степени поддержки на разных уровнях позволяют определить пути лучшего использования трудовых ресурсов на предприятии.
Студентам предлагается решить проблему: как улучшить использования трудовых ресурсов на предприятии?
Затем обобщаем этот вопрос ( приложение 7) с помощью мультимедиосистемы.
Изучение 3 вопроса «Финансовые ресурсы» начинаю с вопроса: какую роль финансовые ресурсы играют в экономических ресурсах?
После обсуждения этого вопроса дается понятие финансовым ресурсам, источниках финансовых ресурсов, управление финансами ( приложение8).
Финансовые ресурсы используются для обеспечения расширенного воспроизводства на предприятии, обеспечения материальных потребностей развития социальной инфраструктуры финансовых ресурсов: прибыль, амортизационный фонд, кредит. Далее организуется круглый стол для решения проблемы: как в условиях недостатка в финансовых ресурсах укреплять и расширять материально-технические ресурсы ( техника, с/х машины и оборотные средства) ( приложение 9).
По 4 вопросу «Ресурсосбережение и его экономическое значение» отмечается значение эффективного использования материально-технических ресурсов. К показателям снижения всех видов ресурсов в расчете на единицу продукции и работы относится землеемкость продукции, материалоемкость,
Энергоемкость, в т. ч. электроемкость, трудоемкость. Затем студентам предлагается решить проблемную ситуацию: назовите направление ресурсосбережения на предприятии.
В результате студенты должны назвать реальные направления ресурсосбережения на предприятиях:
- экономное расходование всех ресурсов;
- предотвращение потерь ресурсов на всех технологических стадиях;
- усиление материального стимулирования ресурсосбережения;
- использование прогрессивных ресурсосберегающих технологий в растениеводстве и животноводстве;
- контроль за использованием ресурсов.
На этом завершается основной этап лекции, который включает изложение теоретического материала демонстраций слайдов.
На обобщающем этапе преподаватель вновь демонстрирует основные вопросы лекции. Наличие материала лекции на электронном носителе позволяет еще раз акцентировать внимание на основных моментах теоретического материала, позволяет проследить все этапы-лекции ( решение задачи).
На контролирующем этапе интерактивной лекции-презентации новые информационные технологии используются преподавателем для проверки усвоения изучаемого материала. Делается это с помощью слайдов-тестов, которые содержат вопросы по данной лекции и несколько вариантов ответов.
( приложение 10). Студенты должны выбрать правильные, на их взгляд, ответы, заполнить и сдать листки контрольного опроса.
Рассмотрев все вопросы интерактивной лекции-презентации преподаватель анализирует работу студентов на уроке, участие в дискуссии, в решении проблемных ситуаций, оценивает деятельность студентов.
Выдается домашнее задание.
Министерство образования и науки Самарской области
государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум»
План ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 3
По дисциплине : «Экономика отрасли»
Специальность : 110301.51 «Механизация сельского хозяйства»
для группы № 44,45 Курс IY
Дата проведения:__________________________________________
Тема раздела: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы
отрасли».
Наименование работы: Расчет потребности в зерноуборочных комбайнах и машинах для возделывания и уборки картофеля.
Цели :
образовательная: освоить методику и приобрести навыки определения потребности в технике и других материально-технических ресурсах.
воспитательная: вырабатывать ответственность за эффективное использование ресурсов.
развивающая: развитие экономического мышления, прививать чувство хозяина на земле.
Тип урока: закрепление знаний и выработки умений и навыков.
Оснащение рабочего места:
оборудование, наглядные пособия
1. Рабочие тетради.
2. Инструкционно - технологическая карта.
Литература: Кулик по планированию.
1. Экономика с/х производства.
ТСО : Калькуляторы, вычислительные машинки.
Приобретаемые умения и навыки: учатся определять потребность в зерноуборочных комбайнах и машинах для возделывания и уборки картофеля с учетом списания техники.
ХОД УРОКА
И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БЮДЖЕТА ВРЕМЕНИ:
Организационный момент:
1. Проверка готовности класса и группы к уроку.
2. Проверка наличия студентов.
3. Психологический настрой группы.
Проверка знаний, необходимых в практической деятельности ( методы)
фронтальный опрос, опрос по карточкам, творческие задания.
1. Роль ресурсов в производстве продукции.
2. Какие виды ресурсов вы знаете?
3. Значение для с/х электрификации и др.
Инструктаж по выполнению практического задания, распределения по рабочим местам:
Сообщается тема урока с написанием ее на доске.
Ставятся цели и задачи урока. Разбирается ход выполнения работы.
Формулы по определению потребности в технике записываются на доске.
Инструктаж по технике безопасности на рабочем месте:
Проводится инструктаж по технике безопасности.
Выдача заданий, инструкционных карт, приборов и т. д.
Выдаются инструкционные карты, задания.
Выполнение практической работы ( методы):
Самостоятельная работа. Студенты записывают тему занятия, его цели, задания. Знакомятся с методикой выполнения задания, делают необходимые расчеты, отвечают на контрольные вопросы.
Заполнение отчетов:
Выписывают из инструкционной карты задания, делают необходимые расчеты, работают со справочником.
Подведение итогов самостоятельной работы студентов ( методы) проверка приобретенных умений и навыков:
Во время выполнения работы контролируется ход выполнения работы. По окончании работы студенты отчитываются за выполненную работу. Обращаю внимание на правильность расчетов, умения пользоваться справочником.
Метод- индивидуальный. Выставляются оценки.
Результативность проведенного урока, выполнение поставленных целей и задач:
Анализируется работа группы. Отмечается, достигли ли поставленных целей и задач. Объявляются оценки с анализом допущенных недостатков.
Задание на дом, окончание урока: ( Объявляются оценки).
«Экономика и управление в с/х»
стр 25-35, стр 49-52, стр 159-165.
Преподаватель : _________________
Методика проведения урока
закрепления знаний и выработке умений и навыков.
Преподаватель проводит опрос студентов с целью проверки знаний теоретического материала и готовности к выполнению заданий методом устного и письменного опроса. Письменный опрос представлен тестовыми и
творческими заданиями.
В тестовом задании необходимо указать номера правильных ответов, проанализировать утверждения. ( приложение 10).
Под творческим заданием понимают такое задание, которое требует от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества при подборе творческого задания необходимо найти такое задание, которое:
1. Не имеет однозначного или односложного ответа или решения.
2. Является практическим и полезным.
3. Связано с жизнью.
4. Вызывает интерес.
5. Служит целью обучения.
При изучении темы «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» рассматриваются показатели использования тракторов, автомобилей, показатели использования энергетических ресурсов и потребления электроэнергии и многие другие показатели. Поэтому в творческих заданиях ( приложение 11) содержатся задачи по определению показателей эффективности использования тракторов, автомобилей, обеспеченности.
Творческое задание составляет основу любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение позволяет создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Устный опрос провожу методом фронтального опроса. Фронтальный опрос представляет такой вид опроса, при котором большинству студентов задаются небольшие целенаправленные вопросы по предыдущему материалу. Такой опрос позволяет преподавателю вносить коррективы, а также активизировать при опросе всю группу студентов. Фронтальный опрос способствует не только проверке знаний, но и их лучшему усвоению, углублении, выработке активной помощи, развития внимания, взаимной помощи, а также подготовке к практической работе. Фронтальный опрос провожу по вопросам:
1. Какова роль ресурсов в производстве продукции?
2. Как классифицируются ресурсы по признакам?
3. Каковы причины сокращения потребления ресурсов вс/х?
4. Что представляют собой энергетические ресурсы?
5. Какие показатели характеризуют обеспеченность с/х энергии?
6. В чем выражается эффективность электрификации?
7. Какие показатели характеризуют использование тракторов, автомобилей?
8. Какие показатели характеризуют использование автомобилей?
9. Роль трудовых ресурсов в организации производства?
10. Роль финансовых ресурсов в организации производства?
Обсудив поставленные вопросы, подвожу студентов к теме урока. Объявляю тему урока, ставлю цели и задачи урока. Целью и задачей урока является углубление теоретических знаний по теме: «материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы», выработка умения и навыков по определению потребности в технике, а также подготовка специалиста высокого уровня, обладающего экономическим мышлением, навыками управленческой и организаторской работы, умеющего проявлять творчество, инициативу и ответственность.
Далее преподаватель проводит вводный инструктаж, в процессе которого
кратко разъясняет студентам содержание задания, указывает на последовательность расчетов, наличие и источник исходной информации
( приложение 12). Выдача задания и инструктаж проводится на основе инструкционных карт и методических указаний к практической работе, что значительно повышает производительность работы студентов, экономит время, уменьшает число повторных объяснений, позволяет самостоятельно выполнить задание.
Студенты выполняют поставленную перед ними задачу в такой последовательности:
1. Из инструкционной карты записывают в тетрадь тему урока, задания, таблицы с исходными данными, изучают методику выполнения задания.
2. Рассчитывают необходимое количество зерновых комбайнов и машин для возделывания и уборки картофеля, выбирают нормативы потребности в с/х машинах из справочника.
3. Определяют необходимое количество техники с учетом списания.
4. Определяют стоимость приобретаемых машин.
После выполнения задания при наличии в инструкционной карте контрольных вопросов студенты отвечают на них.
В процессе самостоятельной работы преподаватель проводит при необходимости текущий инструктаж и методическую помощь студентам, а также следит за дисциплиной и регламентом, предварительно оценивает работу каждого по комплексу критериев: добросовестность, самостоятельность, творческий подход, аккуратность, правильность, глубина анализа и т. д. самостоятельную работу преподаватель организует в малых группах. Работа в малых группах - это одна из самых популярных интерактивных стратегий, т. к. она дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это часто бывает невозможно в большой группе. Работу в малых группах следует использовать, когда нужно решать проблему. Группа состоит из двух студентов. В такой группе отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласия, но выше и вероятность возникновения напряженности, эмоциональности и очень часто потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника, на уроке студенты делают вместе расчеты, затем анализируют полученные данные и делают предложения по определению потребности в зерноуборочных комбайнах и машинах для возделывания и уборки картофеля.
При работе в малой группе студенты могут выполнять следующие роли:
1. Фасилитатор – посредник – организатор работы группы.
2. Регистратор записывает результаты работы.
3. Докладчик – докладывает результаты работы группы другим группам.
4. Журналист – задает проясняющие вопросы, которые помогают группе лучше готовить задания.
5. Активный слушатель - помогает сформировать мысль.
6. Наблюдатель - может выставлять оценки каждому участнику группы.
7. Хронометрист – следит за временем, отпущенным для выполнения задания.
Возможны и другие роли. На уроке закрепления знаний и выработки умений и навыков используются следующие роли: фасилитатор и регистратор.
По окончании работы малых групп они отчитываются за выполненную работу. Грамотная организация одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Для оценки знаний студентов применяется расширенный опрос, т. к. он ориентирован на знания и понимание. При расширенном опросе студент устно или письменно отвечает на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений с приведением аргументов, примеров. При устном опросе педагог и другие студенты могут задавать дополнительные вопросы.
Представитель же каждой малой группы (фасилитатор) дает ответ по расчету потребности в зерноуборочных комбайнах и машинах для возделывания и уборки картофеля.
В заключении подвожу итоги работы малых групп и даю ей окончательную оценку. Работа каждой группы должна быть проанализирована, следует уточнить неясные места, выявить затруднения в расчетах и устранить их.
Отмечается, достигли ли на уроке оставленных целей и задач.
Выдается домашнее задание.
5.5 Планируемые результаты обучения, критерии оценки результатов.
В результате проведенной интерактивной лекции - презентации студенты должны изучить и углубить знания по теме: «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы». Студенты должны уяснить значение ресурсов в производстве с/х продукции, классификацию ресурсов, значение механизации и электрификации, показатели использования тракторов и автомобилей, роль ресурсосбережения и его экономическое значение. Студенты должны иметь четкое представление о рассмотренном материале:
1. Материально-технические ресурсы.
2. Трудовые ресурсы.
3. Финансовые ресурсы.
4. Ресурсосбережение и его экономическое значение.
А также студенты должны научиться определять потребность в с/х технике. На уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков студенты рассчитывают потребность в с/х технике двумя способами. 1 способ определения потребности в технике основывается на использовании следующих показателей: объем работы, норма выработки, коэффициент сменности и агротехнический срок. Потребность в комбайнах рассчитывается по формуле:
где К з. с. – количество зерноуборочных комбайнов;
П3- уборочная площадь зерновых, га
Нсм – сменная норма выработки;
О с. р.- оптимальный агротехнический срок, дни
К см – коэффициент сложности.
2 способ расчета потребности в технике - нормативный. Расчет потребности в с/х технике осуществляется исходя из данной площади возделывания и уборки с/х культур и нормативов с/х техники на 1000 га. Нормативы потребности в технике студенты берут из справочника. Потребность в машинах для возделывания и уборки картофеля студенты определяют по формуле:
где К. к – потребное количество картофелесажалок, шт
Пк – площадь посадки картофеля,
Н - нормативные потребности в картофелесажалках на
1000 га.
В результате выполнения расчетов, студенты знакомятся с разной методикой расчета потребности в с/х технике, учатся пользоваться справочником.
В связи с разным уровнем усвоения учебного материала основой для выделения критериев эффективности результатов обучения является:
- глубина знаний, характеризующаяся числом осознающих существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящиеся;
- полнота знаний, определяемая количеством всех знаний об изучаемом объекте;
- действительность знаний, предусматривающая готовность и умение студентов применять их в сходных ситуациях;
- оперативность знаний, предусматривающая готовность студентов применять их в вариативных ситуациях;
- гибкость знаний, выраженная в умении быстро находить способы их применения при измененной ситуации;
- конкретность знаний, проявляющихся в способности обучаемого на основе конкретного знания делать обобщения;
- системность знаний, которая определяется как совокупность знаний в создании обучающихся и структура которой соответствует структуре научного знания;
- осознанность знаний, выражающихся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умения их доказывать.
В качестве критериев выступают также объем усвоенных знаний, скорость, прочность, точность усвоения учебного материала.
Можно выделить основные функции пользования критериями: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели; коррекция изучаемого реального педагогического явления на основании сравнения его с «идеальной» моделью и явления возникших отклонений. Построение критериев контроля на основании выделенных функций позволяет преподавателю не только оценивать результат, но и оказывать целенаправленное педагогическое воздействие на процесс обучения.
Контроль реализует принцип прочности, глубины и осознанности знаний. Прочность знаний выражается в умении студентов оперировать в учебной деятельности теми знаниями, которые получены. Осознанность знаний выражается в понимании студентами причинно-следственных связей и умений применять их в практической деятельности. Глубину знаний определяет количество прочно усвоенных понятий, правил.
Результат оценивания знаний выражается в двух формах: оценке и отметке. Оценка как отношение педагога к действительности студента в соответствии с принятыми требованиями и нормами действия педагогического процесса выражается в его суждениях. Отметка – это количественный показатель оценки.
Принятая в нашей стране система отметок включает в себя перечисленные типы оценок и безотносительно к конкретному предмету сводится к следующему:
«5» - студент обнаруживает усвоение всего объема программного материала, выделяет главные положения в изученном материале, не затрудняется в ответах на поставленные вопросы, свободно применяет полученные знания на практике, не допускает ошибок в воспроизведении изученного.
«4» - студент знает весь изученный материал, отвечает на вопросы без затруднений, в ответах не допускает грубых ошибок, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов педагога.
«3» - студент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных вопросов педагога, отвечает на вопросы воспроизводящего характера, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы, допускает ошибки в письменных работах.
«2» - у студента большая часть материала не усвоена, хотя имеются отдельные представления об изучаемом материале, в ответах допускаются грубые ошибки.
«1» - полное незнание студентом учебного материала.
Оценка ответов студентов производится с помощью вышеперечисленных требований и критериев.
5.6.Способы оценивания планируемых результатов обучения.
Эффективность контрольной деятельности педагога по оценке полученных студентом результатов обучения складывается из двух существенных моментов.
Первый момент касается устранения ошибок оценивания.
Второй момент – следование определенным организационным требованиям. Контроль должен быть регулярным, всесторонним, объективным, дифференцированным, сочетаться с самоконтролем и самооценкой студентов.
Важное требование – реализация в процессе контроля стимулирующей функции, которая находит свое практическое воплощение в принципе открытых перспектив: создание на учебном занятии ситуации успеха; использование поощрения как оценочной доминанты; предъявление разумного требования к студенту, а также применения таких видов контроля, как устный и письменный, которые отражают уровень усвоения и характер получения студентами учебной информации.
На уроке интерактивная лекция - презентация и уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков используется устный опрос. Устный опрос проходит в вопросно-ответной форме. Студент дает ответ, стоя у доски, может отвечать с места перед студенческой аудиторией или в личной беседе с преподавателем. Организация такого опроса предполагает фиксацию внимания преподавателя на двух аспектах – на технике постановка вопроса и определение критериев качества ответа. Постановка вопроса зависит от формы опроса (индивидуальный, групповой или фронтальный); типологии вопросов, которые лягут в основу опроса; от правильности формулировки вопроса. Вопрос считается сформулированным правильно при следующих условиях:
- вопрос начинается с вопросительного слова «Кто?», «Что?», «Кому?», «Где?», «Почему?», «Зачем?», «Когда?»;
- терминология, использованная в вопросе, должна быть понятна отвечающему;
- вопрос не может быть двусмысленным, он должен содержать одну мысль и требовать одного ответа;
- вопрос должен звучать без внушающего воздействия: «Скажите пожалуйста…Как вы понимаете…»
Критериями устного ответа становятся следующие его качества.
Правильность ответа по содержанию предполагает учет качества ошибок при ответе и их характер.
Полнота и глубина ответа определяются количеством усвоенных фактов, понятий, правил.
Логика изложения ответа базируется на умении строить последовательный, грамотный рассказ с использованием специальной терминологии.
Рациональность использования приемов решения поставленной учебной задачи.
Рациональность использования отведенного для ответа времени, но с учетом индивидуальных особенностей каждого отвечающего. Устный опрос осуществляется индивидуальным и фронтальным или групповым методом. На уроке закрепление знаний и выработки умений и навыков, кроме устного опроса применяется письменный опрос в форме тестовых и творческих заданий.
В тестовом задании необходимо указать правильные ответы из нескольких вариантов или наоборот, указать неправильный ответ, проанализировать утверждение и обосновать ответ.
В творческом задании необходимо рассчитать показатели использования тракторов и автомобилей, а также обеспеченность и вооруженность предприятий энергетическими мощностями и потребляемой электрической энергией. Во всех заданиях кроме расчетов необходимо сделать выводы об эффективном использовании ресурсов или их динамике.
Указанные методы опроса позволяют активизировать всю группу и способствует повышению качества знаний.
Заключение
Обучение является таким процессом, в котором таким образом связаны деятельность преподавателя и студента. Эффективность этого процесса в огромной степени зависит от мастерства педагога, от его умения направить аудиторию на творческий поиск, умственную активность. Известно, что знания студентов оказываются более сознательными и прочными, если они приобретаются в активной познавательной деятельности.
Активные методы обучения - это способы усиления учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к интенсивной мыслительной деятельности в процессе овладения учебным материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты. Поэтому тему «Материально-технический труд и финансовые ресурсы» изучается с использованием интерактивных методов обучения. Изучаемая тема актуальна и злободневна. Проблемой с/х и его подотраслей является недостаточная обеспеченность материально-техническими ресурсами и отсутствием денежных средств на их пополнение и обновление. В последние десятилетия, начиная с 1991 г, проявляется тенденция сокращения обеспеченности с/х предприятий материально-техническими ресурсами, что в свою очередь, приводит к снижению объема производства продукции и потерь уже произведенной. Основные причины сокращения потребления ресурсов с/х предприятиями заключаются в следующем:
- отсутствие денежных средств для приобретения ресурсов предприятиями в связи с их убыточностью или низкой рентабельностью;
- высокие цены на промышленные средства, энергию и другие услуги с/х предприятий, многоразовый диспаритет цен;
- монополизм производителей промышленных товаров и отсутствие конкурентного рынка ресурсов;
-недостаточная государственная поддержка материально-технического оснащения с/х предприятий;
- сокращение отечественного производства технических средств в связи с пониженным спросом и неконкурентоспособностью.
По расчетам ученых, природно-экологический потенциал России способен обеспечить продовольствием 700-800 млн. человек. Однако сегодня мы не в состоянии удовлетворить даже свои внутренние потребности в продуктах питания и вынуждены до 40% продовольствия импортировать. Среди ключевых проблем –низкий технический и технологический уровень его оснащенности, трудовых и финансовых ресурсов.
Тема «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы» изучается с использованием интерактивных методов обучения: интерактивной лекции - презентации и уроке закрепления знаний и выработке умений и навыков. На данных уроках студенты получают необходимую для современных условий подготовку, ее высокую практическую направленность, что обеспечивает представление теоретического материала - лекции: компактность, интерактивность, широкие возможности для визуализации большинства экономических понятий.
Тема « Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы » изучается с использованием интерактивных методов обучения: урока - интерактивная лекция - презентация и урока закрепления знаний и выработки умений и навыков. На данных уроках студенты получают необходимую для современных условий подготовку, высокую ее практическую направленность. У студентов активизируются знания и умения, полученные на уроках «Основы экономики», «Основы агрохимии и зоотехнии», «ЭМТП». Кроме того, благодаря разработанным творческим заданиям, носящим межпредметный характер, у студентов складывается комплекс знаний и навыков, что в значительной степени расширяет их кругозор и научное мышление. В педагогических исследованиях равно установлено положительное влияние активных методов обучения всестороннее развитие студентов, выработку у них полезных навыков и качеств.
Интерактивные лекции – презентации и уроки закрепления знаний и выработки умений и навыков обогащают знания студентов новыми умозаключениями, к которым они возвратятся уже после занятия в разных жизненных ситуациях. Подобная методика обеспечивает активизацию деятельности студентов, формирование у них приемов самостоятельной работы, способствует систематизации изучаемого материала и более глубокому его усвоения.
Рецензия
На методическую разработку по блоку «Инновационная и инвестиционная деятельность организации».
Автор: преподаватель экономических дисциплин
Учебное заведение: «Кинель - Черкасский сельскохозяйственный техникум».
Содержание
Объем работы печатных листов.
В работе рассматривается сущность. Содержание, состояние, значение и классификация материально-технических, рудовых и финансовых ресурсов. Ресурсы являются одним из наиболее важных факторов развития экономики. Рассмотрены проблемы снижения потребления ресурсов с/х предприятиями.
Методическая разработка содержит введения, пояснительную записку
( указываются цели, актуальность работы) и основную часть. Основная часть включает планирование учебного материала, расследуемые принципы обучения и воспитания, формируемые ключевые компетенции, методику проведение уроков, планируемые результаты, обучения и способы оценки планируемых результатов обучения. Планирование учебного материала выполнено по двум занятиям, полностью описана методика проведения:
1. Интерактивная лекция - презентация.
2. Урока закрепление знаний и выработки умений и навыков.
В методической разработке показана широкая реализация межпредметных связей. В вопросах методической разработки уделяется большое внимание актуализации опорных знаний, так как именно актуализация мотивирует студентов к освоению знаний. На протяжении всей интерактивной лекции – презентации используется мультимедиосистема. Использование слайдов позволяет лучше запомнить информацию и ее конкретизировать.
Положительным является и то, что интерактивная лекция – презентация беседы, что позволяет студентам высказать собственное мнение, выслушать другие точки зрения и прийти к общему решению.
Урок закрепление знаний и выработки умений и навыков позволяет закрепить и выработать практические навыки у студентов по определению
( потребности в с/х технике зерновых комбайнах и машинах для возделывания и уборки картофеля).
Преподаватель экономических дисциплин: .
Приложение 1
Классификация материально-технических ресурсов
1. Производственные и непроизводственные ( используется в социальной сфере).
2. Создание природой ( водные, земельные, лесные и прочие ресурсы).
3. Экономические ( материальные, трудовые, финансовые).
Приложение 2
Основные материальные ресурсы
предметы труда: орудия труда :
- вода - сооружения и техника
- земля - здания
- топливо и ГСМ
- электроэнергия
- корма
- семена
- животные.
Приложение 3
Парк основных видов техники
Парк основных видов техники и ее приобретение в сельскохозяйственных предприятиях РФ за период гг, тыс. шт
Вид техники | 1990 | 1995 | 2000 | 2009 | ||||
наличие | приоб ретение | наличие | приоб ретение | наличие | приоб ретение | наличие | приоб ретение | |
Тракторы | 1365,6 | 143,7 | 1052,1 | 14.8 | 817,8 | 1,4 | 795,0 | 12,5 |
Зерноубороч ные комбайны | 407,8 | 38,0 | 291,8 | 6,1 | 198,7 | 5,0 | 196,0 | 7,5 |
Картофеле уборочные комбайны | 32,3 | 4,0 | 20,6 | 0,5 | 10,0 | - | 9,5 | - |
Кормоуборочные комбайны | 120,9 | 13,6 | 94,1 | 3,2 | 59,6 | 1,4 | 59,0 | 2,0 |
Приложение 4
Производство основных видов техники
Вид техники | 1990 | 1995 | 1999 | 2000 | 2010 |
Тракторы, тыс. шт | 214 | 21,4 | 15,4 | 19,2 | 15,2 |
Зерноуборочные комбайны, тыс. шт | 65,7 | 6,2 | 2,0 | 5,2 | 9,0 |
Кормоуборочные комбайны, шт | 101118 | 51 | 315 | 439 | 754 |
Льноуборочные комбайны, шт | 3356 | 107 | 154 | 146 | 140 |
Доильные установки | 30742 | 528 | 369 | 419 | 460 |
Приложение 5
Показатели обеспеченности с/х предприятий энергией ( л. с)
Энергетическая мощность л. с.
Энергооснащенность = -------
Площадь с/х угодий или пашни, га
Энергетическая мощность, л. с
Энерговооруженность = ----
Среднегодовое число работников, чел.
Показатели обеспеченности электроэнергией
Потребление электроэнергии, кВт. час
Электрооснащенность = -----
Площадь с/х угодий или пашни
Потребление электроэнергии, кВт/час
Электровооруженность = ------
Среднегодовое число работников, чел.
Приложение 6
Показатели использования трудовых ресурсов
1. Количество отработанного времени 1 работником в течение года. Этот показатель сравнивается с нормативным фондом времени (чел.-дн., чел.-ч).
2. Коэффициент использования трудовых ресурсов по годовому рабочему времени как отношение фактически отработанного времени (Вф.) к возможному фонду времени (Вв.)
.
3.Уровень вовлечения трудовых ресурсов в производство (или коэффициент их участия в производстве) определяется отношением трудовых ресурсов, участвующих в производстве (Тф.), к наличным трудовым ресурсам (Тн.)
.
4.Коэффициент использования рабочего времени дня рассчитывается как отношение фактически отработанных часов в течение дня (Дф.) к установленной продолжительности рабочего дня (Ду.)
.
Уровень перечисленных показателей отражает качество организации производства и управления предприятием и его подразделениями, качество технического и технологического обслуживания рабочих процессов, дисциплину труда, степень материальной заинтересованности работников в результатах труда и другие факторы.
Приложение 7
Пути лучшего использования трудовых ресурсов
- развитие интенсификации производства на основе научно - технических
достижений использования передового опыта;
- совершенствование отношений собственности, поддержка личных подсобных
и крестьянских хозяйств, развитие предпринимательства на селе;
- развитие подсобных промышленных производств и местных промыслов;
- совершенствование структуры производства на предприятии;
- учет особенностей использования труда по регионам и отраслям;
- совершенствование материального стимулирования;
- организация подготовки и переподготовки кадров;
- развитие социальной инфраструктуры.
Приложение 8
Финансовые ресурсы
Источники финансовых ресурсов:
Приложение 10.
Контрольный опрос
1. В состав материально-технических ресурсов входят:
а) трудовые ресурсы
б) комбайны и с/х машины
в) финансовые ресурсы
г) трактора
д) запчасти, ГСМ.
2. Назовите основные источники финансовых ресурсов:
а) прибыль
б) амортизационный фонд
в) кредит
г) выручка от реализации продукции
д) фонд заработной платы.
3. Какие факторы влияют на уровень механизации?
а) обеспеченность техникой
б) эффективность использования техники
в) количество машин
г) объема работ в условных посеянных гектарах
д) количества условного поголовья скота.
4. Какие показатели характеризуют использование тракторов:
а) число отработанных дней за год
в) часовая, дневная, смежная, годовая выработка на 1 трактор
г) коэффициент использования грузоподьемности
д) коэффициент использования пробега.
5. Существует несколько показателей использования трудовых ресурсов. Какой
их переменных показателей к ним не относится:
а) уровень использования трудовых ресурсов
б) уровень безработицы
в) коэффициент использования рабочего времени в течении года, дни
г) коэффициент сезонности использования трудовых ресурсов
6. Укажите, какие денежные фонды предприятия относятся к постоянным, а
какие – к оперативным:
б) фонд для платежей в бюджет
в) фонд для выплат з/платы
г) фонд потребителя
е) фонд для выплаты дивидендов по акциям
ж) резервный фонд.
7. Энергетические мощности включают:
а) мощность тракторов, комбайнов
б) прочие механические и электрические двигатели
в) рабочая сила
г) потребление электроэнергии
д) рабочий скот в пересчете на механическую силу.
Список используемой литературы
1. «Современное оборудование: от знаниевого к компетентностному подходу», Самара, 2005 г.
2. «Живое право», том 1. Санкт -
Петербург, 2000 г.
3., , «Основы общей и профессиональной педагогики», Москва ГАРДАРИКИ, 2005 г.
4., «Основы экономики», Ростов-на-Дону «Феникс» 2004 г.
5. «Экономика сельского хозяйства», Ростов-на –Дону,
«Феникс», 2003 г.
6. «Технологии профессионального образования», Москва
АСАДЕМА, 2005 г.
7. «Экономика сельского хозяйства и менеджмент», Москва,
АСАДЕМА, 2005 г.
8.Журналы «Среднее профессиональное образование» №6,г., № 7,
2010 г.
9.Журнал Агрокредит № 5 2010 г.
Рецензия
на методическую разработку по дисциплине: «Экономика отрасли»
по блоку «Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы».
Автор: преподаватель экономических дисциплин Няненкова Людмила
Петровна.
Учебное заведение: ГОУ СПО«Кинель - Черкасский сельскохозяйственный техникум».
Содержание
В методической разработке рассматривается содержание и сущность материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов. Ресурсы являются важной составной частью аграрной политики государства. Ресурсы являются основой любого производства. Очень важно то, что без трудовых и финансовых ресурсов материально-технические ресурсы использоваться не могут. Поэтому необходимо чтобы студенты знали сущность всех видов ресурсов, значение эффективного их использования, могли рассчитывать потребность в различных ресурсах и понимали, какая ответственность возлагается на специалистов и руководителей за правильное и эффективное использование всех видов ресурсов.
На изучение данной темы по программе отводится 4 часа, в т. ч. 2 часа- практическое занятие. Преподаватель выбрал эффективную форму проведения теоретического занятия - интерактивная лекция - презентация.
На этой лекции не только получают новые знания но и вовлекаются в активную мыслительную деятельность с решением творческих заданий, с обсуждением проблемных ситуаций и самостоятельного принятия решения. На протяжении лекции происходит постоянное взаимодействие преподавателя и студентов при помощи прямой и обратной связи. При этом предусматривается
Активизация жизненного опыта и опорных знаний студентов, мотивация их учебной деятельности, первичное осмысление учебного материала и осознание его внутренних связей. На практическом занятии вырабатываются умения и навыки экономических расчетов, формулировки выводов.
Подобные занятия обеспечивают активизацию деятельности студентов, формирование у них самостоятельной работы.
Рецензент : главный специалист МУ «Управления сельского хозяйства и продовольствия администрации Кинель-Черкасского района»
