ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
,
КГПУ им. , г. Красноярск
Динамика изменения требований системы образования к специалисту диктует необходимость формирования у него творческого подхода при использовании профессиональных умений и навыков. Решение этой проблемы требует смещать акцент в обучении с усвоения готовых знаний на развитие нестандартного мышления, творческих способностей и качеств личности. Последнее возможно при переходе от репродуктивно - информационного обучения к продуктивно-творческому. Средоориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования «образовательной среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие.
Понятие «образовательная среда» возникло в 90-х годах, в результате соединения категории «среда» с категорией «образование». Анализ литературы говорит о наличии широкого и узкого подходов к этому понятию. В глобальном смысле понятие «образовательная среда» изучается в отношении ко всей системе образования в целом, как единство культурных традиций общества, экономических и политических условий, социально-демографических и исторических факторов. Так, определя-ет образовательную среду как вид жизненной среды, необходимый для акту-ализации растущего человека в образовании как одной из сторон его жизне-деятельности [4]. понимает под образовательной средой сово-купность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций. [3].
В более локальной трактовке понятие «образовательная среда» рассматривается как конкретные условия, в которые погружен субъект, единство организованных в образовательном или ином учреждении условий, специально создаваемых обществом для развития личности обучающегося. Так, образовательная среда рассматривается как «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу» [5: 55] Но саморазвитие личности во многом зависит степени индивидуализации образовательной среды. Любой человек «заполнен» собственным ментальным опытом, который и предопределяет характер его активности в тех или иных конкретных ситуациях. Выход из этого, как нам видится, есть в предложенной концепции проективного образования. «Обучение есть процесс формирования специально организованной среды, наиболее адекватной задаче подготовки к профессиональной деятельности. Напротив, проективное образование предполагает формирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося, задачами, которые он ставит перед собой по логике своих интересов, в соответствии с личными образовательными потребностями. То есть обучение есть формирование личности по заданному образцу, образование – проекция личности на среду, формирование среды по образу и подобию личности» [1: 90].
Основные характеристики проективного образования, по мнению : центрированность на личности учащегося, ее замыслах и проектах; предметное содержание обучения, которое является не самоцелью, а средством реализации собственного проекта жизненного пути. Это приводит к тому, что образование становится процессом жизнедеятельности, совершающейся в течение всей активной жизни человека, становится персонифицированным.
Педагогическая практика показывает, что развитие творческого мышления студентов происходит более эффективно, если оно опирается на саморазвитие личности. Необходимо организовывать познавательную деятельность, ориентированную на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для студентов информации. При участии студентов в системе различных форм творческого приобретения знаний перед ними открывается ряд дополнительных возможностей, таких как: умение выходить за рамки содержания и форм стандартного представления учебного материала; проводить профессиональную экспертизу своих творческих способностей и умений, возможность сравнивать свой творческий продукт с работами других студентов; осуществлять поиск адекватной для себя творческой педагогической среды, образовательного пространства для реализации своих возможностей [2:125–126].
Таким образом, развитие творческого мышления студентов, происходящее в неразрывной связи с процессами саморазвития личности, возможно в условиях проективно-организованной образовательной среды педагогического вуза. Основными сферами применения проективного образования являются пока только сферы дополнительного профессионального образования, т. е. образование образованных взрослых. Но оно может применяться и на более ранних ступенях образования.
Библиографический список
1. Гурье педагогических систем: учеб. пособие. Казань, 20с.
2 Гурылева познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тезисы докл. IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25–27 июня 2001 г.). Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2001. С. 125-126.
3 Рубцов развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ, 20с.
4 Флоренская образовательной среды и актуальные потребности развития ребёнка: брошюра об образовании. URL:http://www. *****/arina/index. htm.
5. Ясвин среда: от моделирования к проектированию. М:Смысл, 20с.
