Система работы по профессиональной ориентации учащихся

ПРИНЯТО на заседании совета МАОУ протокол от 01.01.2001 года №1 ПРИНЯТО На заседании педагогического Совета протокол от 01.01.2001 года №14

УТВЕРЖДАЮ директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа N2 с углубленным изучением английского языка» ___________ Приказ от «25» августа 2010г. № 000

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка»

СОСТАВИТЕЛИ
М - директор школы

- заместитель дирек­тора школы по УВР Никитина ЕЕ - психолог школы

Великий Новгород

2010 год

...Окончание школы - начало независимой жизни для мил­лионов школьников. Большой выбор перед нами: училища, техникумы, институты. Но не простая вещь выбрать профес­сию из более чем 2000 существующих в мире. Некоторые следуют совету родителей, друзей, другие не могут решить этот вопрос даже после окончания школы. Что касается меня, я сделала свой выбор давно. Я хочу стать детским врачом. Я люблю детей и хочу, чтобы они были здоровы. Это огромная ответственность. Это не так легко, но моя любовь к детям и знания, полученные в школе, а затем в институте, будут вполне достаточным условием, чтобы преуспеть в работе. Я буду поступать на медицинский факультет, и я уверена, что моя мечта рано или поздно сбудется....

8Б класс

I. ВСТУПЛЕНИЕ.

Выбор профессии - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем подростковом возрасте.

Существует ряд причин, обусловливающих важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из спосо­бов достичь этого — выбрать такую профессию, которая бы выделяла человека в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению.

Выбор профессионального пути является попыткой для подростка реа­лизации ощущения собственного «Я». Стремление к профессиональным успе­хам и связанные с ним ожидания также зависят от самооценки. Подростки, ко­торые поставили перед собой определенные профессиональные цели, имеют более высокую самооценку, чем те, у кого таких целей нет.

Результаты опросов учащихся 9-ых и 11-ых классов школы показыва­ют, что школьников можно разделить на четыре категории по степени сформированности их профессиональных планов:

1. Учащиеся, которые уже определили свое будущее призвание и нуждаются в основном в том, чтобы им были показаны пути дальнейшего по­лучения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную специальность, перспективы работы

2. Учащиеся, которые не знают, куда пойти учиться или работать, не имеющие конкретных жизненных профессиональных планов.

3.Учащиеся, которые выбрали свою будущую профессию, но в силу каких-либо противопоказаний (состояние здоровья, явно завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка и т. д.) овладение данной профессией либо ограничено для них, либо совершенно противопоказано.

4.Учащиеся, которые выбрали сразу несколько профессий, часто совершенно противоположного характера

Работа с каждой отдельной категорией учащихся должна проводиться различными способами и приемами, исходя из различных задач и целей для каждой из представленных групп.

Работа по профориентации с учащимися школы выявила ряд проблем:

- очень большая группа учащихся при определении своего профессио­нального выбора ориентируются исключительно на советы и мнения родите­лей, товарищей и окружающих людей, а в силу того, что эти мнения и советы бывают противоречивыми, профессиональное самоопределение этих учащих­ся становится чрезвычайно сложным;

- многие учащиеся имеют очень слабое представле­ние о многообразии мира профессий и чаще всего при профессиональном са­моопределении основываются на стереотипах "престижности" и "востребо­ванности" весьма узкого круга профессии;

- значительная часть школьников, выбирая ту или иную профессию, со­вершенно не учитывает, те требования, которые предъявит эта профессия к их индивидуально личностным особенностям, т. е. создается противоречие между желанием подростка, с одной стороны, и невозможностью (либо огра­ниченностью) заниматься данной деятельностью - с другой;

- часть учеников недостаточно подготовлены к тому, чтобы заняться самовоспитанием, самообразованием и подготовить себя к овладению в буду­щем данной профессией;

- практически все учащиеся не владеют информацией о степени востребо­ванности той или иной профессии на рынке труда

Кроме этого, опыт нашей работы по профориентации учащихся пока­зал, что уже недостаточно ограничиваться только так называемой диагности­ческой профконсультацией, когда выбор профессии рассматривается как по­иск соответствия между требованиями профессии и индивидуальными спо­собностями, поскольку в этом случае полностью или почти не учитываются следующие факторы:

- мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, а, следовательно, столь же быстро меняются и требования, предъявляемые им к человеку,

- мир профессий огромен, на смену старым ежегодно приходят и стано­вятся массовыми сотни новых специальностей, а знакомые и привычные про­фессии претерпевают такие изменения, что становятся как бы новыми;

- в связи с ускорением темпа «старения знаний» жизнь профессий сокра­щается, появляется все больше специальностей, в которых люди не могут рас­считывать на то, что им хватит полученных в период обучения знаний на все время трудовой деятельности;

- перемены в мире профессий, и особенно с точки зрения их востребо­ванности на рынке труда, приводят к тому, что молодому человеку, вступаю­щему в жизнь, возможно не раз придется сменить профессию, либо проходить переподготовку в рамках выбранной, но ставшей иной по составу операций и содержанию профессии;

- индивидуальность личности не может рассматриваться как нечто за­стывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и «намертво» связанное с про­фессиональными требованиями.

Формиро­вание у учащихся способности к осознанному и самостоятельному выбору дальнейшего профессионального пути стало одной из основных задач учебно-воспитательного процесса.

Мы считаем, что создание в школе системы профориентационной ра­боты позволит:

- изучить и развить интересы и склонности каждого школьника;

- познакомить учащихся с правилами выбора профессии, его социальными, экономическими, психологическими аспектами;

- сформировать у учащихся правильное понимание сущности профессио­нального самоопределения и мотивацию к профессиональной деятельности;

- повысить уровень социальной адаптации учеников школы

II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ.

ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оп­тимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка тру­да

ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

1)  предоставление учащемуся ориентиров, отражающих количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретных видов труда, профессий и возможности подготовки к ним;

2)  приобретение учащимися адекватных представлений о профессиональ­ной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активное развитие их, формирование у учащихся потребности и умения включаться в общественно производительный труд и социальные отно­шения трудового коллектива;

3)  ориентация всего учебно-воспитательного процесса на профессиональный труд и выбор учащимся своего профессионального будущего;

4)  осуществление информационной, консультативной, диагностической, практической деятельности по вопросам профессиональной ориентации в отношении всех субъектов образовательного процесса (ученик-родитель-учитель).

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ РАБОТОЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Управление работой по профориентации в условиях открытой образо­вательной системы основывается на эффективном взаимодействии всех участ­ников образовательного процесса (ученик - учитель - родитель) и социума, который представлен учреждениями начального и среднего профессионально­го образования, предприятиями города, городскими учреждениями дополни­тельного образования.

III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ:

Основными направлениями деятельности в рамках школьной работы по профориентации являются:

-  работа с учащимися, родителями, педагогами

-  связь с социумом

-  административно-организационная деятельность.

1) РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

В соответствии с тем, что система работы по профориентации учащихся реализуется на всех ступенях учебного процесса, мы считаем целесообразным выделить актуальные и основопологающие моменты работы в рамках системы для каждой возрастной группы школьников:

- I-IY класс: формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к трудовой деятель­ности, развитие представлений о различных видах профессий.

Основные формы работы

-  занятия в группах по интересам

-  общественно полезный труд

-  игры («Почемучки», «Что, где, когда», «Поле чудес»)

-  дополнительное образование (кружки «Умелые руки», «Мастера и мастерицы» и др.)

-  формирование положительного отношения к труду и уважительного отношения к людям труда через уроки литературного чтения, естествознания, истории.

- Y-YII класс: формирование осознания учащимися своих интересов, способ­ностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Основные формы работы

- профориентация через учебные предметы

-  занятия в кружках, студиях, секциях по интересам

-  трудовая адаптация через уроки «Технология»

-  организация и проведение школьного интеллектуального марафона, предметных олимпиад

-  классные часы

-  внеурочная деятельность (экскурсии, конкурсы, интеллектуальные турниры, походы).

- YIII-IX класс: формирование представления о мире профессий, перспекти­вах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, уме­ния адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с тре­бованиями избираемой профессии, а также знакомство учащихся с системой учебных учреждений города, изучение интересов и склонностей учащихся и формирование индивидуального профессионального плана

Основные формы работы

-  обучение по программе курса « Твои дороги, выпускник»

-  профориентация через учебные предметы

-  обзорные и тематические экскурсии

-  занятия по программам элективных курсов

-  участие в работе школьного научного общества

-  занятия в объединениях дополнительного образования

-  психологическая профдиагностика

-  индивидуальное консультирование по вопросам выбора будущей про­фессии (проводят школьный психолог и ответственный за профориентационную работу)

-  разработка для учеников памяток и рекомендаций, посвященных различным проблемам профессионального выбора;

-  размещение информации по проблемам профориентации на страничке школьного сайта.

-  трудовая адаптация через уроки «Технология»

-  организация обучения в группах допрофессиональной и профессиональной подготовки на базе профессиональных учебных заведений

-  профессиональные пробы в различных сферах деятельности на базе учреждений про­фессионального образования и предприятий города

-  медицинские осмотры

-  деловые игры, КВНы

-  посещение "Ярмарки учебных мест»

-  составление и изучение профессиограмм различных профессий.

- X-XI классы: осуществление профориентационной деятельности на базе уг­лубленного изучения тех предметов, к которым у учащихся проявляются ус­тойчивый интерес и способности; формирование у учащихся профессионально важных качеств в избранном виде деятельность, оценка и коррекция профес­сиональных планов; знакомство учащихся со способами достижений результа­тов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профес­сии и саморазвития в ней.

Основные формы работы

-  обучение в профильных группах

-  разработка индивидуальных учебных планов

-  психологическая профдиагностика

-  индивидуальное консультирование по вопросам выбора будущей профессии (проводят школьньй психолог и ответственный за профориентационную работу

-  медицинские осмотры учащихся на базе школы, индивидуальные медицинские консультации для учеников и их родителей на базе поликлиники

-  тематические и профессиографические экскурсии

-  участие в работе школьного и городского научного общества

-  посещение «Дней открытых Дверей ВУЗов»

-  конференции, диспуты, тематические вечера

2) РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: формирование у родителей активной позиции при решении учащимися проблем выбора будущей профессии.

Основные формы деятельности:

1)  Выступления администрации, психолога и приглашенных специалистов учебных заведении, предприятий города на родительских собраниях;

2)  индивидуальное консультирование родителей психологом по проблемам. профессионального самоопределения их детей;

3)  привлечение родителей как специалистов для организации и участия в раз­личных мероприятиях в рамках системы профориентационной работы в школе.

4)  разработка для родителей памяток и рекомендаций, посвященных различным проблемам профессионального выбора;

5)  размещение информации по проблемам профориентации на страничке школьного сайта.

3) РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ.

Цель: оказание методической помощи и включение педагогов школы в сис­темную работу по профессиональной ориентации учащихся через учебные предметы

Основные формы деятельности:

1)  Консультации для учителей-предметников «Как построить профориентационную работу в классе через урок»

2)  индивидуальные консультации ответственного за профориентационную ра­боту в школе и психолога для педагогов по вопросам организации класс­ных часов, родительских собраний, экскурсий с целью осуществления профориентационной работы с учащимися;

3)  организация экскурсий на предприятия, с которыми школа сотрудничает на основании договоров

4) СВЯЗЬ С УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ, УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ПРЕДПРИЯТИЯМИ ГОРОДА.

Цель: создание условий для активной пробы сил учащихся в различных видах трудовой деятельности и расширение знаний учащихся о мире профессий

Основные формы деятельности:

1)  организация обучения учащихся школы в группах допрофессиональной (8-9 классы) и профессиональной (10-11 классы) подготовки на базе Нов­городского агротехнического техникума, Профессиональных лицеев №1, 28, Многопрофильного колледжа НовГУ имени Ярослава Мудрого;

2)  Организация занятий с учениками профильных групп (10-11 класс) на базе институтов НовГУ имени Ярослава Мудрого;

3)  организация выступлений перед учащимися, родителями, педагогами представителей предприятий и учебных учреждений города;

4)  организация прохождения учащимися профессиональных проб;

5)  участие учащихся школы в Днях открытых дверей различных учебных за­ведений и предприятий города;

6)  организация для учащихся экскурсий в учебные заведения и на предприятия города;

6) Организация «круглых столов», совместных малых педсоветов по про­блемам профориентации с участием предприятий и учебных учреждений города

5) АДМИНИСТРАТИВНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цель: реализация и контроль за деятельностью системы профессиональной ориентации учащихся в школе.

Основные формы деятельности:

1)  создание учебного плана в соответствии с образовательными потребностя­ми учащихся;

2)  проведение педагогических советов и административных совещаний по проблеме профориентационной работы;

3)  организация в школе сети объединений дополнительного образования;

4)  заключение договоров с учреждениями профессионального образования о совместной деятельности по профориентации учащихся;

5)  составление и систематическое обновление банка данных профессиограмм и информационного банка об учебных заведениях города, а также о наиболее востребованных на городском рынке труда профессиях;

6)  развитие материальной базы школы;

7)  ведение странички школьного сайта, посвященной проблеме профориентации.

IY. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРО­ЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОЛУЧЕНИЕ ПРОФЕССИЙ ХИМИ­КО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

Проект «Формирование благоприятной образовательной среды для профессиональной ориентации учащихся на профессии химико-технологического профиля, востребованных на рынке труда города»

Цель проекта:

Формирование в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка»» благопри­ятной образовательной среды для профессиональной ориентации учащихся на профессии химико-технологического профиля, востребованных на рынке тру­да города

Задачи проекта:

1)  открытие профильных химико-технологических групп и организация в них эффективного учебно-воспитательного процесса;

2)  организация системы допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся при содействии ;

3)  формирование системы внеурочной деятельности учащихся, направленной на повышение их интереса к предметам химико-физико-математического цикла и развитие их творческого потенциала

Соотношение проекта с долгосрочными задачами школы.

Идея нашего проекта, как и всей профориентационной работы в школе, возникла в соответствии с ведущими положениями Программы развития шко­лы, направленной на конструирование и реализацию открытой образователь­ной системы, способствующей формированию базовых компетентностей школьника.

Одной из ключевых компетентностей выпускника школы является умение самостоятельно, осознанно, адекватно своим возможностям и потребностям рынка труда выбрать будущую профес­сию.

Преимущества проекта по сравнению с другими или его уникальность.

По-нашему мнению, преимущества проекта состоят в следующем:

1) Проект направлен не на реализацию каких-либо разовых мероприятий, а на создание образовательной среды, главная цель которой - заинтересовать и сориентировать учащихся, имеющих склонности к получению химико-технологического образования. Главным принципом такой среды является поливариативность, что предполагает наличие в ней комплекса разнообраз­ных возможностей для учащихся проявить свою индивидуальность, развить склонности, удовлетворить интересы

2)  Работа по ориентации учащихся на получение химико-технологического образования в рамках проекта будет вестись не только непосредственно с учащимися профильного класса, но и с учениками 5-6 классов путем изуче­ния ими пропедевтического курса «Введение в физику и астрономию» и вовлечения их в работу сети предметных кружков с целью формирования и поддержания у учеников познавательной мотивации. Это позволит в тече­ние 2-ух лет проводить своеобразную подготовку способных учащихся школы к обучению в профильных группах. Кроме этого, не исключает­ся вариант, что в профильные группы будут набираться и учащиеся из других школ города при условии наличия у них склонностей и интереса к предме­там химико-технологического цикла

3)  Обучение учащихся математике, физике, химии в профильных группах будет вестись по сквозным программам на уровне системных обобщенных знаний и самостоятельной поисковой деятельности учащихся, что положительно скажется на эффективности учебного процесса и прочности усваиваемых учащимися знаний.

4)  В модель спроектированной образовательной среды органично входит допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся с 8 по 11 класс исключительно в рамках профессий химико-технологического про­филя. Это поможет практически сориентировать учащихся не только на профессии, требующие высшего образования, но и на профессии со сред­ним специальным образованием, которые учащиеся могут получить после 9-го класса и которые в настоящее время также востребованы на рынке труда.

5)  В школе функционирует профессиональная психологическая служба, кото­рая способна:

-  отследить и проанализировать эффективность учебно-воспитательного процесса в профильных химико-технологических группах и дать рекоменда­ции по внесению необходимых корректив;

-  начиная с начальной школы организовать работу по выявлению учащихся, имеющих склонности к изучению химии, математики, физики и спроекти­ровать систему психодидактической поддержки таких учащихся;

-  проводить исследования мотивационной сферы учеников, развития их ин­теллектуального и творческого потенциала и в соответствии с результатами вносить необходимые коррективы в ход работы по проекту;

-  оказывать консультативную помощь администрации и педагогам школы в ходе их работы по проекту;

-  отследить результаты отдельных этапов работы по проекту в соответствии с критериями их эффективности.

Пути решения поставленных задач.

Содержание деятельности спроектировано в соответствии с целью и задачами проекта и соответствует основным принципам школьной подпрограммы «Одаренный ребенок».

Основными направлениями деятельности являются следующие:

1) Организация учебного процесса по схеме:

ЦЕЛЬ: развитие интеллектуального потенциала ученика и обеспечение получе­ния им прочных знаний по физике, химии, математике.

- собственно учебный процесс:

5-6 класс - изучение учащимися пропедевтического курса «Введение в фи­зику и астрономию»

7 класс – изучение пропедевтического курса по химии

9-11 класс - профильные химико-технологические группы

10-11 класс – элективные курсы по химии, физике, математике на базе институтов НовГУ им. Я. Мудрого

- обучение учащихся по индивидуальным учебным планам.

- психологическое сопровождение учебного процесса:

3-5 класс – изучение факторов возможных трудностей в обучении, прогноз профиля развития интеллектуальной сферы и уровня выраженности различных видов способностей

3-5, 6-11 класс - изучение мотивационной сферы учащихся

6 класс - изучение структуры интеллекта учащихся для формирования профильного класса

7-11 класс – выявление типа структуры интеллектуальной сферы учащихся, степени эффективности учебно-воспитательного процесса в отношении конкретных учащихся.

2) Организация внеурочной деятельности учащихся.

ЦЕЛЬ: формирование у учащихся учебной мотивации к изучению физики, хи­мии, математики, а также раскрытие и развитие их творческого потенциала

- собственно внеурочная деятельность:

5-6 классы - организация и функционирование кружков «За­нимательный мир математики», «Pd»

7-11 класс - участие школьников в работе школьного и го­родского научного общества учащихся, защита индивидуальных проектов на школьной и городской научно-практических конференциях.

5-11 класс - участие школьников в интеллектуальном мара­фоне и предметных школьных и городских олимпиадах по физике, химии, ма­тематике.

- психологическое сопровождение внеурочной деятельности:

исследования мотивационной сферы учащихся исследования развития творческого и интеллектуального потен­циала учащихся.

3) Организация профессионального обучения учащихся.

ЦЕЛЬ: ознакомление учащихся со спецификой профессий химико-технологического профиля и спецификой профессиональной деятельности химико-технологического предприятия.

8-9 класс - допрофессиональная подготовка учащихся

10-11 класс - профессиональная подготовка

Y. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФ-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Психологическое сопровождение системы профориентационной работы осуществляется психологической службой школы, основной задачей кото­рой в данном направлении деятельности является постепенное формирование

у ученика внутренней готовности к осознанному и самостоятельному плани­рованию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и пер­спектив.

Строя работу по профориентации, психологическая служба не только ориентирует учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и показывает ему, что высококвалифицированный специа­лист должен быть готовым приобретать на базе имеющихся у него знаний и навыков такие же знания и навыки в близкой и даже совершенно новой для него специальности, быть психологически готовым к смене специальности. Это остается актуальным даже в тех случаях, когда выбирается относительно стабильная профессия, поскольку в современном обществе все более широко применяются гибкие коллективные формы труда и предпринимательства, ко­гда необходимо владение несколькими специальностями.

Основным принципом психологического сопровождения системы профориентационной работы в рамках школы является отход от директивно-диагностического подхода, целью которого является поиск соответствия меж­ду требованиями профессии и индивидуальными особенностями ученика, в сторону развивающей (активизирующей) профконсультации, не исключающей активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи и рассматривающей ее как главный фактор правильного выбора.

Основная цель развивающей профконсультации - это активизация про­цесса формирования психологической готовности учащегося к профессио­нальному самоопределению, которая включается в учебно-воспитательный процесс. Причем деятельность по системе развивающих профконсультаций подразумевает работу с учащимися разного возраста

Главный принцип развивающей профконсультации - перенесение ак­цента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки природных особенностей и направленного формирования необходимых ка­честв и свойств личности.

Основными формами деятельности психологической службы в рамках сопровождения профориентационной работы школы являются:

1) психологическая диагностика с целью:

- использования ее результатов для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

- учета ее результатов при принятии решения о характере коррекционно-развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

- учета результатов диагностического обследования для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъяв­ляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида;

- использования результатов для стимулирования потребностей учаще­гося к самопознанию и самосовершенствованию в ходе подготовки к своему профессиональному трупу в будущем.

В основе диагностического комплекта:

- комплексная методика «Профессиональное самоопределение старшеклассников» (позволяет получить "интеллектуальный профиль" испытуемого, степень выраженности гуманитарных, математических, технических и других способностей, а также способностей к различным сферам профессиональной деятельности),

- школьный тест умственного развития (ШГУР) помогает определить выраженность способностей к трем циклам дисциплин: гуманитарных, естест­венно-научных, физико-математических;

- «Карта, интересов» » методика Л. А Верещагина, опрос­ник ДДО Е А Климова - помогают выявить сферу познавательных и профессио­нальных интересов учеников,

- опросник Дж. Хэлланда помогает исследовать взаимосвязи типа лично­сти и сферы профессиональной деятельности;

- личностный опросник Айзенка.

2) Развивающая профконсультация для учащихся, построенная на принципе сотрудничества, цель которой — активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

Структура развивающей профконсультации:

- констатация стадии профессионального плана учащегося;

- проведение диагностического обследования интересов, склоннотей, способностей, типологических особенностей ученика;

- оценка вместе с учащимся полученных результатов, совместная разра­ботка плана подготовки к профессиональному выбору,

- подготовка для учащегося индивидуальной системы коррекционно-развивающих мероприятий по самовоспитанию, развитию необходи­мых качеств;

- проведение контроля за тем, как осуществляется намеченный план подготовки к профессии;

- завершающая беседа с обсуждением всей проведенной работы, совме­стное принятие решения о продолжении выполнения намеченного плана либо о пересмотре первоначально избранных сфер деятельности, корректировка профнамерений, смена их, переориентация на другую профессию.

3)  групповая работа (тренинг личностного роста, курс «Твои дороги, выпускник» для 9 классов, тренинг построения временной перспективы для 10-11 классов, спецкурс «Психология общения»);

4)  участие в проведении родительских собраний по вопросам профориента­ции;

5)  аналитическая деятельность и деятельность по проведению мониторинга состояния профориентационной работы в школе

Критерии и показатели готовности учащихся

к профессиональному самоопределению

критерии	показатели	Методики изучения
1) Когнитивный	1. знания о профессиях 2. знания о своих профессиональных качествах 3. знания о возможных путях профессионального самоопределения	Опросник временной перспективы; Опросник своих знаний о профессиях
2) Мотивационно-ценностный	1. наличие адекватной самооценки 2. мотивы выбора профессии 3. творческое отношение к деятельности	А Верещагина "Профессиональная мотивация", Опросник Дж. Холланда "Взаимосвязь типа личности и сферы Профессиональных интересов", тест Торренса, карта интересов Голомштока, тест ДДО Климова
3) Деятельностно-практический	1. способность к реализации своих целей 2. ориентация на самоопределение 3. способность к рефлексии	Различные опросники достижений, экспертные оценки, опросники рефлексии.