РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Пояснительная записка
Концептуальная часть
За основу рабочей программы по математике взята Программа четырехлетней начальной школы: проект «Перспективная начальная школа» (выходные данные).
В основу рабочей программы по курсу «Окружающий мир» положены: Примерная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир», требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Математика», авт. ФедотоваО. Н., , (Москва Академкнига/учебник, 2010 г.). Программа разработана на основе нового стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться.
Вид программы: модифицированная.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении окружающего мира в начальной школе – это основа естественных и социальных наук. Он создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. Поэтому именно в рамках данного предмета удается решать проблемы, например, экологического воспитания и образования. Специфика осмысления опыта современным ребенком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации.
Роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен дать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно еще и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Данный образовательный курс готовит учащихся к реальной современной жизни, к продуктивной деятельности, формирует УУД и ключевые компетентности, имеющие большое значение для различных видов деятельности (исследовательские, коммуникативные и информационные умения), приучает постоянно принимать самостоятельные решения.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырёхлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание».
Цель обучения в предполагаемом курсе сформулирована как:
развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности, воображения, развитие речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации;
формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1 Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка на основе учёта его жизненного опыта: опыта сельской жизни – с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
2 Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребёнка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работы с научно-популярной литературой;
3 Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;
4 Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно - научных и обществоведческих дисциплин;
5 Воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
6 Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Результат: становление базиса личностной культуры.
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати - двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ø Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ø Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ø Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ø Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ø Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ø Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ø Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ø Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ø Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ø Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ø Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ø Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Ø Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Ø Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Ø Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Ø В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Ø Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Ø Проговаривать последовательность действий на уроке.
Ø Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Ø Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ø Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ø Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Ø Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Ø Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Ø Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Ø Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Ø Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Ø Слушать и понимать речь других.
Ø Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
В первом классе выделяется несколько содержательных линий:
1. Ознакомление с природой (природа, неживая природа, растения, животные и др.)
2. Ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут ученики;
3. Изучение сезонных изменений природы является сквозной линией первых двух лет обучения;
4. Изучение вопросов, связанных со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка;
5. Воспитание любви и уважения к родной стране, к её законам и символике;
6. Обучение простейшим способам ориентации на местности и формирование первоначальных географических представлений о родной стране, её столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.
В соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ:
1 класс (66 часов)
Тема | УУД | Деятельность ученика |
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире (8 часов) | · Познавательные; Установление причинно-следственных связей; · Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; · Выдвижение гипотез, их обоснование; Коммуникативные УУД Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Управление действиями партнера( оценка, коррекция) Регулятивные УУД · Целеполагание; волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения · Оценка; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание. | Населённый пункт, в котором живёт ребёнок; природа живая и неживая; органы чувств человека; свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств; получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира. Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (тёплое, холодное), мягкости, твёрдости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств. |
Живая природа (10 часов) | · Познавательные; Установление причинно-следственных связей; · Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; · Выдвижение гипотез, их обоснование; Коммуникативные УУД Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Управление действиями партнера( оценка, коррекция) Регулятивные УУД · Целеполагание; волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения, прогнозирование результатов. · Оценка; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание. Проектная и исследовательская деятельность. | Признаки живой природы; животные как часть живой природы; дикие и домашние животные; растения – как часть живой природы; какие бывают растения; части растения; знакомство с разнообразием плодов и семян; способы прорастания растений; распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам. Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места. |
Природа и её сезонные изменения (38 часов) | · Познавательные; Установление причинно-следственных связей; · Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; · Выдвижение гипотез, их обоснование; Коммуникативные УУД Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Управление действиями партнера( оценка, коррекция) Регулятивные УУД · Целеполагание; волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения, прогнозирование результатов. · Оценка; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание. Проектная и исследовательская деятельность. | Смена времен года; осенние изменения в неживой природе; жизнь растений (хвойных и лиственных) осенью; жизнь животных осенью; Зимние изменения в живой и неживой природе; первоначальное представление о разном состоянии воды; Весенние изменения в живой и неживой природе; Природа в летнее время года; безопасное поведение в природе; первое знакомство с термином «экология»; красная книга России. Практические работы, наблюдения, экскурсии: сезонные уроки-экскурсии; опыт, доказывающий, что лёд – замёрзшая вода; опыт, доказывающий, что тонкий лёд опасен; рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках; урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой; наблюдение за повадками домашних животных; за жизнью насекомых, диких птиц. |
Наша Родина – Россия ( 10 часов) | · Познавательные; Установление причинно-следственных связей; · Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; · Выдвижение гипотез, их обоснование; Коммуникативные УУД Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Управление действиями партнера( оценка, коррекция) Регулятивные УУД · Целеполагание; волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения, прогнозирование результатов. · Оценка; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание. Проектная и исследовательская деятельность. | Первоначальные представления о родном крае, о Родине, столице; достопримечательности Москвы; знакомство с государственной символикой. Экскурсия в город по достопримечательностям родного города. |
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся.
Представлен материал, необходимый для подготовки к урокам: нестандартные текстовые задания, загадки, ребусы, кроссворды, дидактические карточки; для развития эмоциональной сферы учащихся и повышения результата обучения приведены литературные произведения о красоте родной природы; для поддержания и развития познавательного интереса учащихся, уменьшения их утомляемости подобраны тематические физкультминутки.
Учебная информация в разных видах и формах деятельности способствует развитию эмпирического и теоретического мышления учащихся, а также развивает умения систематизировать полученные знания, составлять схемы, таблицы, позволяет детям быть активными участниками процесса обучения на уроках-праздниках, уроках-играх, экскурсиях.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 1-го года обучения:
Учащиеся должны знать / понимать:
Ø название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
Ø названия: своего государства, столицы, главной площади столицы, главной достопримечательности столицы, исторической достопримечательности Кремля;
Ø государственную символику России;
Ø первый куплет и первый припев гимна;
Ø виды городского транспорта;
Ø правила поведения в городе во время экскурсии;
Ø что такое природа, природа живая и неживая;
Ø название органов чувств и их функции;
Ø название органов растений;
Ø основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
Ø название и внешние отличительные признаки растений и животных;
Ø название каждого времени года и их последовательность;
Ø основные признаки времён года;
Ø правила безопасности на воде в зимнее и летнее время года, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
Ø соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
Ø проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
Ø различать объекты природы и изделия человека;
Ø различать объекты живой и неживой природы;
Ø различать части растений, отображать их в рисунке;
Ø приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
Ø приводить примеры животных разных групп, раскрывать особенности их внешнего вида;
Ø приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
Ø приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
Ø приводить примеры съедобных грибов своего края;
Ø приводить примеры ядовитых ягод своего края;
Ø ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
Ø называть столицу России, главную площадь столицы. Главную достопримечательность столицы, историческую достопримечательность Кремля.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
Ø для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
Ø установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе4
Ø выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
Ø написания на конверте своего адреса;
Ø выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;
Ø подписывать почтовый конверт.
Владеть ключевыми компетенциями:
· общекультурной;
· информационно-поисковой;
· учебно-познавательной;
· коммуникативной;
· рефлексивной.
Обучение строится с опорой на следующие принципы:
*Личностно-ориентированные (адаптивности, развития, индивидуализации, дифференциации, психологической комфортности)
* деятельностный подход (обучения деятельности, деятельности учащихся, перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненных ситуациях);
* культурно-ориентированные (образа мира; целостности содержания образования, систематичности).
* непрерывного общего развития ребенка.
* целостности картины мира.
* прочности и наглядности
* охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
Ø натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
Ø гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
Ø коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
Ø изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
Ø географические и исторические карты;
Ø предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото - и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection. *****/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т. д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т. д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т. п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
, , Трафимов мир (Наш мир). 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига / Учебник.
, Трафимов мир в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига / Учебник.
, Трафимов знакомиться, мир. 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига / Учебник.
, Трафимов О. Н. , Окружающий мир (Наш мир). 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига / Учебник.
Литература
1. Корабельников, В. А. Краски природы [Текст] / . – М. : Просвещение, 1989. – ISBN -3.
2. Поглазова, О. Т. Окружающий мир [Текст] : учебник-тетрадь для 1 класса четырехлетней начальной школы / . – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003.
3. Поглазова, О. Т. Окружающий мир [Текст] : учебник-тетрадь для 2 класса четырехлетней начальной школы / . – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003.
4. Поглазова, О. Т. Окружающий мир [Текст] : учебник-тетрадь для 3 класса четырехлетней начальной школы / . – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003.
5. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст]. – М.: Просвещение, 1990. – ISBN -2.
6. Трафимова, Г. В. Наш мир. 2 кл. [Текст] : метод. пособие / , , . – М. : Академкнига/Учебник, 2005.
7. Федотова, О. Н. Окружающий мир. 2 кл. [Текст] : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / , , . – М.: Академкнига/Учебник, 2009.
8. Федотова, О. Н. Окружающий мир. 2 кл. [Текст] : учебник: в 2 ч. / , , . – М. : Академкнига/Учебник, 2009.
9. Энциклопедия для детей. Т. 3. География [Текст]. – М. : Аванта, 1997. – ISBN -1.
