Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления прав

МКОУ-Вагайцевская СОШ

Утверждаю :

Директор школы

ПРОГРАМММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРАВ

Социальный педагог

с. Вагайцево

Пояснительная записка

В течение последних лет мы можем наблюдать усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает. Можно выделить основные группы проблем:

проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;
проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и насилием в семье;
проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;
проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей, учителей, администрации.

Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в частности, школы, в связи с чем возрастает роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению. 

Социальный педагог – сотрудник школы, который создаёт условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества.

Рабочая программа социального педагога рассчитана на 5 лет.

В профессиональной деятельности социального педагогов имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:

профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;

защитно-охранная – защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;

организационная – координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи. 

Актуальность

На современном этапе развития нашего общества, события, происходящие в нашей стране, вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни, что в свою очередь сказалось на воспитании, развитии и социальном формировании детей. Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания и в целом нездоровый образ жизни в социуме приводят к таким явлениям: асоциальное поведение детей и взрослых, отсутствие у значительной части учащихся должной заботы со стороны родителей, низкий культурный и образовательный уровень родителей, безработица, наличие значительной доли малообеспеченных семей. В конце XX века злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психо­активными веществами приняло характер эпидемии. По данным Всемирной орга­низации здравоохранения, суммарное количество больных с заболеваниями, вы­званными приемом различных психоактивных веществ, за исключением курильщи­ков табака, составляет более 500 млн. человек.

Дети, склонные при определённых обстоятельствах к неадекватному способу поведения, относятся к «группе риска». Ориентируясь на наблюдения и исследования в нашей школе, мы можем выделить следующие виды таких групп детей:

1) из неблагополучных семей;

2) педагогически запущенные;

3) с отклонениями в поведении;

4) попавшие в проблемные ситуации;

5) испытывающие дефицит общения.

Поэтому для решения проблемы необходимо систематизировать проводившуюся ранее работу, разработать оптимальную технологию, которая бы позволила не подгонять ребёнка под шаблоны требований, а вносить коррективы в его поведение, способствовать саморазвитию личности ученика, признавать за каждым право выбора собственного пути. Данная программа является подпрограммой школьной программы «Будущее начинается сегодня». Разработана на основе авторских программ «Здоровье» и , «Профилактика подростковой наркомании». Программа ориентирована на освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку подростка и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения.

Программа предназначена для участников образовательного процесса общеобразовательной школы. Это возможно в рамках личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Содержание деятельности, построенное на основе анализа конкретной психолого-педагогической практики, позволило выделить следующие источники опасности для ребёнка.

Источники опасности

Семья:

- гиперопека в семье;

- образ жизни, поведение родителей, не принимаемые детьми;

- насилие и агрессия в семье.

Социум:

- избыток информации: видео, ТВ, Интернет, СМИ.

- экстремизм

Я сам:

- трудность формирования жизненных ориентиров, ценностей;

- внутреннее одиночество, непонятость;

- переживание собственных неудач;

- трудность самопонимания, неадекватная самооценка;

- отсутствие позитивных жизненных целей;

-неумение взаимодействовать с окружающими;

- неустойчивость эмоциональной сферы;

- неустойчивое развитие навыков саморегуляции;

- состояние здоровья.

Сверстники:

- противоправные формы самоутверждения;

- отношения, построенные на подчинении и зависимости; испытании себя и других; потребности защиты или защитника; контакте с криминальными взрослыми.

Воспитательные, образовательные организации:

- атмосфера, не благоприятствующая созданию мотивации к обучению;

- конфликтная обстановка;

- авторитарный тип общения;

- перегрузка школьной жизнью;

-профессиональная некомпетентность педагогов: отношения, построенные на необоснованных требованиях, чрезмерная система контроля, неумение создать благоприятный психологический климат.

Противоречия

В детстве закладываются основы личной активности и личностные свойства, появляются ценности, определяющие «качество» будущей жизни человека. В то же время ребёнок наименее защищён от социального, психологического и физического воздействия. Отсюда, на наш взгляд, вытекают следующие противоречия:

1. Декларирование здорового образа жизни, нравственности, правовой законности и отсутствие выполнения этих требований в действительности.

2. Существует множество законов, охраняющих детство и юношество, а в реальной жизни преобладает детская незащищённость.

3. Школа является самостоятельным государством, где ребёнок чувствует поддержку. Оказавшись за пределами школьного государства, он остаётся один на один со сложной реальностью.

Гипотеза

«Нет факта более сложного, чем человеческий поступок. Нет явления более непостижимого, чем человеческое поведение. Нет работы более изнурительной для сердца, чем работа педагога» ().

Насколько трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребёнка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет, и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути — педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребёнку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы.

Цель программы: Создание оптимальных условий для проведения работы по предотвращению правонарушений среди несовершеннолетних и формирование у обучающих навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков.

Программа направлена на решение следующих задач:

- формировать потребность вести здоровый образ жизни;

- сохранять укреплять здоровье обучающих;

- развивать стратегии и навыки поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами;

- формировать умение противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- просвещать родителей в вопросах развития у детей представлений о здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычек;

- формировать толерантное отношение к обществу.

Приоритетные направления деятельности

1. Исследовательская работа: комплекс мероприятий, направленных на изучение личности ребёнка, отслеживание влияний социума, саморегуляция.

2. Профилактическая коррекционно-развивающая работа: предупреждение, своевременное выявление, «сдерживание» отклонений в поведении, состоянии ребёнка.

3. Просветительская работа: консультации, беседы, лекции, привлечение специалистов, наглядная агитация.

4. Воспитательная работа: вовлечение в деятельность, «живой пример» педагога, эффективное личностное общение, воспитание толерантности, терпимости.

5. Методическая работа.

Содержание деятельности

1. Диагностическая работа:

· медико-психологический мониторинг при зачислении детей в школу (медики, психологи; в начале года);

· выяснение роли наследственных, социально-экономических условий в процессе формирования личностных качеств (классные руководители, социальный педагог; постоянно);

· создание индивидуальных программ развития детей «группы риска» (замдиректора по воспитательной работе, организаторы, социальный педагог);

· отслеживание промежуточных и конечных результатов.

2. Профилактическая и коррекционно-развивающая работа:

* формирование потребности в получении знаний, способствующих благоприятному развитию и сохранению психического здоровья;

* активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребёнка, содействие стабилизации эмоционального уровня через: тренинг личностного роста, коррекцию поведения, индивидуальные и групповые психопрофилактические беседы; консультирование; факультативные группы, уроки психологии;

* посещение семей учащихся

* организация лекций специалистов, медиков;

* встречи с инспектором ОДН;

* школьные акции;

* выпуск плакатов, стенгазет, листков;

* Дни здоровья;

* тематические родительские собрания ( в том числе собрания с вопросами профилактики экстремизма и терроризма, ксенофобии, информационной безопасности)

* Классные часы (в том числе по профилактике экстремизма)

4. Воспитательная работа:

· ориентирование классных руководителей на мероприятия по этике общения, психологии, здоровьесберегающие и нравственные уроки;

· вовлечение детей «группы риска» в деятельность, которая бы хорошо осознавалась и принималась ими.

Этапы реализации программы

1. Диагностико-проектировочный (г.).

2. Практический ( г.).

3. Обобщающий ( г.)

Участники процесса

1. Администрация.

2. Педагоги.

3. Родители.

4. Психолог.

5. Социальный педагог.

6. Учащиеся школы.

7. Специалисты общественных организаций.

Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. Для более точного определения границ профессиональной компетентности, более полного осуществления своих прав и обязанностей мною как социальным педагогом Вагайцевской средней общеобразовательной школы в рабочей программе используются следующие нормативно-правовые документы:

1) Конституция Российской Федерации

2) Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений»

3) Федеральный Закон РФ «Об образовании»

4) Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

5) Семейный кодекс

6) Закон о защите прав детей в НСО.

7) «Права и обязанности социального педагога школы»;

8) Устав МКОУ –Вагайцевская СОШ;

9) Гражданское, семейное, трудовое и жилищное право;

Ресурсное обеспечение

РЕСУРСЫ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ – Банк данных, Интернет, методическая литература, периодическая печать, семинары социальных педагогов.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ – Закон об образовании, Конвенция о правах ребенка, Закон НСО, семейный кодекс, этический кодекс социального педагога, Закон о защите прав детей, Устав школы, приказ. Должностные обязанности.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ – Методическая литература, образовательные программы, диагностики, проекты.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ - Персональный компьютер, кабинеты, Интернет, мультимедийная техника, DVD, компьютерный класс, библиотека, лаборантские, спортивный и актовый зал, спортивная площадка, столовая.

КАДРОВЫЕ – Педагогический состав школы, обслуживающий персонал, мед. персонал.

МОТИВАЦИОННЫЕ – курсы повышения квалификации, стимулирующий фонд.

ФИНАНСОВЫЕ – Заработная плата, стимулирующий фонд.

Основные направления работы школы с «трудными» учащимися

Изучение «трудных»

Изучение «трудных» учащихся, учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность воспитателя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включения самого подростка в процесс ресоциализации.

Диагностическая карта «трудного»

1. Выявление «трудных» школьников с I по XI класс, составление карточек на каждого из них, с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

3. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к местным группировкам.

4. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.

Возрастная педагогика в работе с «трудными»

«Трудный» младший школьный возраст.

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успех», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника».

«Трудный» средний школьный возраст.

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личные недостатки. Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников. Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться в нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

«Трудный» старший школьный возраст.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует. Необходимы общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

Примерный перечень мероприятий по работе школы с детьми девиантного поведения

• Выявление педагогически запущенных детей.

• Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.

• Ведение картотеки «трудных» детей.

• Встречи с работниками ПДН.

• Правовое просвещение подростков.

• Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.

• Проведение родительских собраний по профилактике правонарушений и экстремизма.

• Организация работы Совета по профилактике правонарушений при директоре.

• Проведение семинаров-практикумов по работе с детьми девиантного поведения

• Психолого-педагогические консультации для детей и родителей.

• Организация психолого-педагогических консилиумов.

• Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).

• Индивидуальная работа с «трудными».

•Организация индивидуального наставника (социальные педагоги, старшеклассники).

• Вовлечение «трудных» подростков в кружки, секции.

• Организация летней занятости подростков

• Проведение военизированных игр для подростков.

• Проведение месячников медицинских и правовых знаний.

Организация помощи «трудным» детям

Формы помощи:

Организация педагогической помощи:

1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.

2. Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника».

3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (снятие синдрома изгоя)

4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.

Организация медицинской помощи:

1. Диагностика отклонений от нормального поведения, выявление причины психофизиологического и неврогенного характера.

2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.

3. Половое просвещение «трудных» подростков.

Организация психологической помощи:

1. Изучение психологического своеобразия «трудных» учащихся, посещение уроков.

2. Выявление проблем семейного воспитания.

3. Психологическое консультирование родителей, учителей, учащихся.

4. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени «трудных» школьников:

1. Изучение интересов и способностей детей.

2. Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно полезную деятельность.

3. Изучение участия «трудных» в неформальных объединениях по месту жительства.

4. Поощрение любых видов художественного и технического творчества «трудных», участие в спортивных секциях и кружках.

Программа рассчитана на 17 занятий составленных на основе наглядно-методического пособия для проведения занятий с подростками и

Ожидаемые результаты

1. Повышение эффективности социально-реабилитационной работы с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также совершающими противоправные действия

2.  Повышение психолого-педагогической грамотности родителей учащихся школы.

3.  Повышение медико-психологической компетентности педагогического коллектива школы.

4.  Снижение факторов риска потребления ПАВ в детско-подростковой среде.

5.  Уменьшение числа «трудных» подростков в школе.

6.  Формирование здорового жизненного стиля и эффективных линий поведения у детей и подростков.

7.  Формирование толерантной личности и толерантного отношения к окружающим.

8.  Создание здоровой и безопасной среды в школе.

Литература

1. Как спасти детей от наркотиков. Пособие для родителей. – «Врачи предупреждают». – М.: -во Центрполиграф, 2000.

2. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации: методическое пособие./ Авт. - сост.: и др. - М.-1999г.

3. Политика школы в отношении наркотиков. – М.- 2001.

4. Как работать с проблемной семьёй (методические рекомендации по организации работы Центра семейного воспитания) / Под редакцией , .- Москва, 1998

5., Колесникова как социальная проблема. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001г.

6.Максимова профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. – Ростов – на – Дону, 2000 г.

7. и др. Социальный педагог: введение в должность (материалы для работников образовательных учреждений).- Санкт-Петербург, 2000.

8.Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости. / Под ред. .-М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.

9. «Функции и роли социального педагога. //Воспитание школьников» №8, 2000.

10.  Организация свободного времени социально - дезадаптированных подростков (методические рекомендации для педагогов-психологов и социальных педагогов ППМС - центров). / Под ред. , - Курск. 2000.

11.  Психолого-педагогические аспекты профилактики наркозависимости у школьников. - Ростов-на-Дону.- 1999.

12.  Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и
сопротивления распространению наркомании: Наглядно-методическое пособие/ , . - М.: Центр «Планетариум», 2003.

13.  Профилактика потребления токсических и наркотических веществ несовершеннолетними в учреждениях образования. Пособие для педагогов средних учебных заведений./ Сост. и др. – М

14.  , , Видерман наркомании у подростков: от теории к практике./ М.: Генезис, 2001.

15.  Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Практическое руководство для школьного психолога. – М., 2007 г.

16.  Шаг за шагом от наркотиков: книга для родителей. / Под редакцией и других. – Санкт – Петербург. – 1999 г. – 96 стр.

17.  Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научн. ред. и , Санкт-Петербург, 1999.-128с.

18.  Шпаков . Наркомания. Токсикомания. Курение. Природные и бытовые яды. Справочник для родителей и детей. – СПб.: 2000.

19.  Клепцова и педагогика толерантности. — М., 2004.

20.  Психодиагностика толерантности личности / Под ред. , Л. А. ,Шайгеровой. — М., 2008.

21.  Солдатова конференция «Толерантность — норма жизни в мире разнообразия» // Вопросы психологии. — 2002. — No 1. — С. 132–135