Анализ успешности реализации ФГОС в 1-2 классах (г)

В школе 2 года реализуется федеральный государственный образовательный стандарт 2-го поколения

АНАЛИЗ УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В 1-2 КЛАССАХ (г)

С 2010 года стандарт 2-го поколения осваивают школьники 1-х классов, и с 2011г –школьники 1-х и 2-х классов. Таким образом, мы можем говорить об итогах двух лет реализации ФГОС

В соответствии с требованиями к образовательной программе, к условиям реализации стандарта и к образовательным результатам школьников следует отметить успехи в освоении стандарта и указать на решаемые и нерешённые проблемы.

1.Совершенствование нормативной базы. За указанный период разработаны, изданы следующие

локальные акты, приказы, программы, положения, инструкции:

изданы приказы

- об утверждении Положения о рабочей группе и создании рабочей группы;

- о разработке основной образовательной программы для начальной школы в связи с введением ФГОС;

- о переходе начальной школы на ФГОС;

- об утверждении плана - графика повышения квалификации учителе начальной школы;

- об утверждении плана внутришкольного контроля по реализации ФГОС

- об утверждении Основной образовательной программы начального общего образования;

- об утверждении Программы внеурочной деятельности обучающихся в классах, работающих в условиях ФГОС;

Разработаны

-план реализации ФГОС на 2010 – 2012 учебный год.

- основная образовательная программа начального общего образования;

-рабочие программы по предметам учебного плана.

- программы внеурочной деятельности, элективных курсов

-должностная инструкция учителя начальных классов;

-должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе

-план внутришкольного контроля введения и реализации ФГОС

-инструментарий для оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.

- положения

* о рабочей группе по введению ФГОС;

* об организации внеурочной деятельности обучающихся в классах, работающих в условиях ФГОС;

* о рабочей программе;

- внесены изменения и дополнения, касающиеся внедрения ФГОС в Устав школы.

- произведена корректировка существующих программ внеурочной деятельности.

4. Трудности, возникающие при разработке нормативной базы, связанной с внедрением ФГОС:

1.  Разработка инструментария, позволяющего наиболее полно отслеживать результаты образовательного процесса.

2.  Разработка документов, обеспечивающих повышение мотивации работников, оплату труда работников, в том числе стимулирование по итогам работы.

3.Работа школьного психолога с первоклассниками и их родителями (законными представителями) с целью диагностики способностей и склонностей обучающихся, притязаний родителей;

Результаты собеседования с учителями, реализующими ФГОС

№	Наименование показателя	результат
1	Общие сведения
1.	Является ли образовательное учреждение пилотной школой по введению ФГОС НОО	да
2.	Количество учащихся, обучающихся в первых классах	59
3.	Количество учащихся, обучающихся во вторых классах	46
6.	Количество учителей, преподающих в первых, вторых классах русский язык, литературное чтение, математику и окружающий мир	6
7.	Количество учителей, преподающих в первых, вторых классах остальные предметы	С, ,
8.	Количество сотрудников административно-управленческого персонала, курирующих вопросы введения ФГОС НОО	3
2.	Организация внеурочной деятельности (кружки, секции, клубы идр.)
1.	Направления реализации программ внеурочной деятельности,(проводятся на базе школы, ДДТ, РДК и др):
А)	спортивно- оздоровительное	Оздоровительные игры--ДЮСШ, - школа
Б)	духовно - нравственное	Песенка «Непоседы»- С. –школа, библиотечный час – - школа
В)	социальное	Психологический кружок - ДДТ
Г)	общеинтеллектуальное	Интел. Игры, шахматы - ДДТ, «Юный исследователь» - –школа, «Речь и культура» - -школа,
Д)	общекультурное	Рисование, выжигание, лепка, рукоделие - ДДТ, «Я познаю мир» м - -школа, «Умелые ручки»- - школа
2.	Количество часов в плане внеурочных занятий в первых, вторых классах
8.	Количество обучающихся первых классов, не посещающих занятия внеурочной деятельностью
	- по причине самостоятельного посещения УДОД и др. объектов социальной сферы (музыкальная, худоэественная, спотривные школы и т. д.)	Епихина, Гамалеева т. к. посещают музыкальную школу, карате, танцы +32-е классы
	- по причине отказа родителей (законных представителей)	Веретина, Даничкин –по причине отказа родителей (нет денег на питание)
	- по состоянию здоровья обучающегося
3.	Методическое обеспечение введения ФГОС НОО
1.	УМК "Перспектива"	+
2.	Другие УМК
3.	Используемые современные формы представления детских результатов, в том числе:
	- портфолио (% охваченных детей)	Используют в 1-б , в других 1-х классах только планируют, 2-а и 2-б у всех детей оформлены «Портфоли достижений, 2-в планируют
	-тестирование(по каким предметам, сферам деятельности)	Только по предметам
	-комплексные диагностические работы(периодичность)	Да, созданы банки диагностических работ различного уровня
	-анкетирование (категория анкетируемых, направления анализа)	Среди родителей, для коррекции в У-В процессе
	-выставки, конкурсы, другие формы	да
4.	Учителя начальных классов используют на уроках и во внеурочной деятельности современные образовательные технологии (ФИО учителя; в рамках изучения, опробирования, постоянного применения) :
	-проблемно-диалогического обучения	да
	-оценивания образовательных достижений обучающихся	да
	-продуктивного чтения	да
	-информационно-коммуникационная	да
	- другие (указать)
5.	Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
1.	В образовательном учреждении обеспечен свободный доступ педагогов и детей к ресурсам сети Интернет
3.	Ведение дневников в начальной школе осуществляется в электронной форме	Заполняет только , 2-е классы вели только в первом полугодии.
4.	Образовательное учреждение использует собственный сайт или другие Интернет-ресурсы для публикации и размещения детских образовательных продуктов	Не используют
5.	Родители младших школьников получают информацию по реализации требований ФГОС НОО
	-на родительских собраниях;	да
	-на сайте ОУ;	нет
	- являются непосредственными участниками в проведении занятий по внеурочной деятельности	Нет, планируют привлечь 2-в класс

08.04.2012г. СПРАВКА

Анализ уроков в соответствии с требованиями ФГОС

УЧИТЕЛЬ, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка –это и есть тот главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

В марте – апреле анализировалась работа учителей 1-2 классов по формированию УУД школьников, по организации их самостоятельной познавательной деятельности, использованию методов проблемного, развивающего обучения, а так же мотивации в соответствии с требованиями ФГОС. Эти же вопросы анализировались и при посещении уроков в 3-4 классах, т. к. ученики основной школы (5кл.) с 2012 года, в рамка пилотной площадки, будут тоже осваивать стандарт 2-го поколения., к этому детей нужно готовить.

Стандарт реализуют , , Денисова они (кроме и ) прошли курсы повышения квалификации, участвовали в методических семинарах на уровне школы и района по теме ФГОС, занимаются самообразованием. Уроки этих учителей в основном соответствуют современным требованиям. На всех уроках обстановка доброжелательная, дети чувствуют себя комфортно, не боятся отвечать, не боятся ошибиться. Учителя работают над развитием речи школьников: учат отвечать полным ответом, доказывать (почему? – докажите – постоянные требования учителя на уроке.) Учат выражать свою точку зрения, используя выражения «Я думаю, я считаю, мне кажется, я уверен, согласен. не согласен…» Но эту работу следует вести более целенаправленно. Такая работа ведётся в основном фрагментарно, не в системе. Нельзя оставлять без внимания речевых ошибок. У всех учителей дети умеют и с удовольствием сами проводят физминутки. Весёлые рифмовки, музыка, использование мультимедиа способствуют повышению работоспособности, снятию напряжения, формированию коммуникативных действий. Я хочу остановиться на общих достоинствах уроков учителей, показать некоторые изюминки уроков, сформулировать некоторые предложения по повышению продуктивности урока. Конкретные рекомендации были даны во время анализа урока непосредственно после посещения. Организационный момент – очень важный этап урока. Это не только приветствие и контроль наличия учебных принадлежностей. Это включение учащихся в деятельность. У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Так, Тамара Степановна начинает урок с гимнастики, которую с большим удовольствием дети выполняют ( дыхательные упражнения, упражнения для глаз, пальчиковая разминка, у Т. С. дети при этом стоят на профилактических ковриках). Нина Андреевна чаще проводит подобную гимнастику перед уроком, до звонка. Надежда Яковлевна начинает урок с минутки артикуляции. Упражнения увлекательные, способствуют развитию правильного произношения, развитию речи, в то же время это и дыхательные упражнения. Упражнения «Чистим зубки», «Грызём орешки» Светлана Александровна проверяет наличие учебных принадлежностей строго по количеству, воспитывая ответственное отношение к учению, формируя культуру учебного труда. Формирует личностные качества: «Мы учимся быть добрыми и внимательными, на уроке будем помогать друг другу. Ладошку –к ладошке – улыбнитесь друг другу». Все учителя, используя рифмовки, проводят психологический тренинг - создают положительную эмоциональную атмосферу, высказывают добрые пожелания детям, предлагают пожелать друг другу удачи. На протяжении всего урока учителя формируют правильную осанку разными способами: Н. А. напоминает детям об осанке «ноги - на месте, локти на столе, спина – прямая, тетрадь – наискосок». Рефрен урока Т. С. – «Я тетрадочку с наклоном положу». Тем самым учителя учат детей контролировать себя, постепенно контроль за осанкой должен стать привычкой. Урок современного типа требует привлечения учащихся к формулировке цели и темы урока, к планированию учащимися способов достижения намеченной цели. Все проговаривают план урока, настраивая детей на успешную работу. Но тему урока, цель, план чаще проговаривают только сами

«Сегодня мы будем закреплять свои знания и, конечно, узнаем что-то новое» Такое целеполагание не совсем удачно. Какие знания будем закреплять? Зачем закреплять? Нет проблемы: не совсем хорошо умеем, знаем, допускаем ошибки, поэтому надо ещё поработать. «Что-то новое» - нет интриги, не вызывает интереса. Одно из требований к современному уроку - использование различных форм познавательной деятельности школьников. Но учителя редко используют групповые формы, в основном только работу в парах, взаимопроверку.

Тамара Степановна, используя проблемную ситуацию: какой из записанных трёх вариантов является задачей, какой - не является?, используя яркую доступную наглядность ( мультимедиа), добивается понимания нового материала всеми учениками: задачей является только тот вариант, где есть вопрос, связанный с данными в условии задачи. К такому выводу привёл умело построенный диалог, правильно и чётко сформулированные вопросы. При этом дети учились, сравнивать, логически мыслить, делать выводы. Т. С. после каждого, выполненного учениками задания указывает детям на типичные ошибки, недостатки, ученики оценивают, контролируют себя :» А я правильно выполнил? В чём моя ошибка?»

Развивает ассоциативное, образное мышление: наклон в написании буквы –как будто съезжаешь с горки… Использует занимательный материал - разгадывают ребусы, с удовольствием дети считают, сколько в слове букв, сколько звуков с использованием компьютера.

Рефлексия «Посмотрите на экран, что нового вы узнали? Что повторили? Что понравилось на уроке? Какие трудности вы испытали?» « Кому требуется помощь?» Так формируются регулятивные учебные действия: дети учатся видеть последовательность действий, анализировать, осознавать качество и уровень усвоения, оценивать результат работы.

Чтобы интерес к учению не угасал, а развивался, Надежда Яковлевна использует различные формы организации познавательной деятельности. На уроке технологии дети сидят за круглым столом – так им места больше для работы, для необходимого материала. Так легче увидеть затруднения соседа и помочь ему, да просто так интереснее, не так как всегда.

Использует игровые ситуации при развитии внимания, памяти: в течение нескольких секунд дети смотрят на числа, предметы, слова, буквы, фигуры ( в зависимости от предмета) Учитель меняет их местами, дети должны увидеть, найти изменения.

Н. Я. изучение нового материала начинает с интриги, неожиданности, вызывая чувство удивления, желания узнать… «Нам выслали какие-то картинки… Рассмотрите их. Что хотели нам сказать этими картинками?». Рассматривая рисунки, дети сами учатся составлять предложения и схемы к ним.

Формируя личностные универсальные учебные действия, Н. Я. к большинству уроков подбирает эпиграф в соответствии с темой: «Большая честь – других за собою весть» ( на уроке природоведения ) «Объясните, как вы понимаете значение слов честь, весть. К кому или к чему они относятся?» Дети учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

Формируя общеучебные универсальные действия, Н. Я. предлагает такие задания на уроке чтения: докажите, что это сказка.

Где происходит действие сказки, докажите, приведите доказательства из текста. Охарактеризуйте героя. Выберите доказательства этих черт характера из текста.

Подводя итог своей работы, дети проговаривают: «Я узнал…, я научился… мне понравилось… не понравилось…, мне было трудно..»

Уроки Нины Андреевны Черкашиной отличаются тем, что на уроке нет репродуктивных вопросов и заданий, большое разнообразие занимательности, проблемных, творческих заданий, психологических тренингов, направленных на мотивацию, формирование личностных качеств.

В начале урока спрашивает детей о самочувствии, о настроении – это располагает к взаимопониманию и коллективной успешной деятельности.

Н. А. предлагает такие задания - На слух выбрать только гласные звуки, слова, где больше звуков, чем букв и наоборот. ---Использует разнообразные задания для формирования вычислительных навыков, грамотной математической речи: из предложенных чисел назовите самое маленькое однозначное, самое большое – двузначное, какие числа ещё вы знаете, сколько есть вариантов сложения, чтобы получить число 10? Что общего во всех этих вариантах? -Составить предложение по схеме, используя данное слово в указанной форме.

-Мы умеем вычитать из десятков десятки, из единиц –единицы, но как вычесть из круглого числа, где нет единиц? - так дети учатся решать проблему и вычитать из круглого числа. Учитель выслушивает варианты не менее10 учеников. Один из них нашёл правильный. И с помощью учителя объясняет свой способ всем ученикам. Так формируются учебные математические действия и коммуникативные.

-Словарная работа : на доске вразброс записаны буквы, слоги, из них нужно составить словарные слова, затем, используя их - словосочетания. У детей формируется понимание структуры языка: буква, слог, слово, словосочетание. В то же время способствует развитию наблюдательности, формирует первичные аналитические навыки: есть такое слово или нет, словарное оно или нет. - Какие слова в прочитанном тексте вам непонятны? (узелки на память) Какие вы услышали первый раз? С помощью наводящих вопросов учителя, привлечения жизненного опыта дети сами постигают смысл непонятных слов.

Уроки Светланы Александровны отличаются чёткой организацией, умением детей подготовить своё рабочее место, вести себя в соответствии с едиными требованиями. Учитель начинает объяснение только тогда, когда видит, что все готовы к восприятию.

С. А. в системе ведёт работу над ошибками, указывая на конкретные неправильные элементы в написании букв, в произношении, почему при вычислении получили неправильный ответ. Так учит детей самоанализу, самооценке. Они проговаривают, что не получилось, в чём ошибка

Во время изучение нового материала учитель активно использует жизненный опыт ученика, его умение представлять образ : «На что похожа буква?» , «Где вы используете умения решать задачи?» . Использует игровые моменты, («Нам нужно спасти королеву математики» Умело сформулированные вопросы, умело построенный диалог помогают детям спланировать урок, понять его цель : что нужно сделать, чтобы спасти королеву. Серьёзно работает учитель по формированию правильной речи, на каждом уроке не только русского языка, обращается к лексическому значению слов «Кто такие осы?» «Осы и пчёлы – это одно и то же?»

Главное в обучении и воспитании, считает учитель, это - доброжелательность, индивидуальный подход, знание особенностей каждого ученика. Такой вывод можно сделать с уроков Медведевой Ирины Ивановны. Поэтому она использует дифференцированные задания, умело создаёт ситуацию успеха для каждого ученика.

В то же время учебный материал, учебные задания подбирает таким образом, чтобы постоянно активизировать мыслительную деятельность школьников:

блиц-опрос , ученики сами задают вопросы друг другу.

-Может ли слово состоять только из корня? Что не входит в состав слова. В основу?

Наглядность, образность, доступность помогают формированию предметных и метапредметных компетенций. Изучая части речи, учитель показывает кубик. «Что у меня в руках –«Кубик – существительное». «Он какой?» «Красный – прилагательное» «Что я делаю?» «Подбрасываете –глагол».

к планированию учащимися способов достиПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.Чаще использовать групповые формы организации познавательной деятельности

2. Предлагать детям поучить друг друга, часто это бывает очень эффективно, в то же время такая работа мотивирует, а «учитель» закрепляет свои умения.

3.Физминутку проводить в 1-3 классах не менее 2-х раз + элементы снятия напряжения

4.Планировать чёткие связи между частями урока, подводить итог каждой части. В этом случае ученики будут учиться выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить.

5.Активнее привлекать детей к целеполаганию и планированию урока.

6.Приобретать опыт использования компьютерных технологий (, , ) 7 Комментировать каждую отметку, результат работы, чтобы дети учились адекватно оценивать и свою компетентность, и качество работы на уроке, и уровень достижения цели, и свои ошибки.