Рекомендации по оформлению методической разработки

. Министерство здравоохранения и социального развития РФ

Министерство здравоохранения Ставропольского края

ГОУ СПО «Пятигорский медицинский колледж»

Рекомендации по оформлению методической разработки

г. Пятигорск

Рекомендации по оформлению методической разработки.

Содержание:

1. Титульный лист методической разработки.

( см. Приложение ).

2. Пояснительная записка (введение).

3. Рецензия внутренняя (в том случае, если материалы представляются в аттестационную комиссию, то обязательно наличие внутренней и внешней рецензии).

4. Далее представлены макеты методических разработок различных форм учебного процесса.

Макет методической разработки практического занятия.

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Рецензия внутренняя (внешняя).

4.Объект изучения.

5.Предмет изучения.

Чтобы полно и точно сформули­ровать цели обучения по теме, необходимо знать объект и предмет ее изучения. Например, объектом изучения по дисциплине "Основы сестринского дела" является пациент, а предметом — уход за больными или оказание им доврачебной помощи.

6. Цели обучения по теме учебные, развивающие и воспитательные.

Цели учебные должны формулироваться на языке предметных и (или) умственных действий студентов. Например: «Должен знать характеристику групп крови», «Должен уметь определять группу крови с помощью стандартных изогемаглютинирующих сывороток». Это позволяет увидеть конечную цель работы. См. Приложение .

Цели воспитания должны сформировать такие качества личности обучаемого, как гуманизм, милосердие, чуткость, ответственность, сострадание, отзывчи­вость, терпение, аккуратность, тактичность, уверенность.

7. Межпредметные и внутрипредметные по теме.

Системный подход к обучению требует учета взаимосвязи целей обучения по дисциплине с конкретной темой, другими темами и дисциплинами. При этом студент может использовать уже полученные знания и умения, а также критически оценить необходимость полученных на занятии знаний и умений для изучения последующих дисциплин и практической деятельности спе­циалиста.

Схему интегрированных связей см. в Приложении № 3.

8.  Графологическая структура темы должна отражать основные блоки информации (знания или умения, их взаимосвязь)

См. Приложение .

9. Актуальность темы отражает мотивационную часть методической разработки. См. Приложение .

10. Рекомендации по поведению обучаемого (студента, медицин­ской сестры, пациента). При уходе за больным важно проявить к нему чуткое отношение, тер­пимость и милосердие. При выполнении манипуляций следует демонстри­ровать нейтральное отношение к проблемам пациента, подтверждая это взглядом, мимикой, жестами и интонацией. Медицинская сестра должна всегда иметь опрятный внешний вид, приветливое выраже­ние лица, быть готовой в любой момент оказать необходимую помощь, обсудить с больным все волнующие его проблемы. Ей следует вести бесе­ду тактично, на доступном пациенту языке, успокаивая и ободряя, вселяя веру в скорейшее выздоровление. Медсестра должна выполнять манипу­ляции уверенно, аккуратно, соблюдая меры безопасности.

11. План (или хронокарта) занятия.

План (хронокарта) занятия отражает его структуру и время, отводимое на каждый этап.

Во вступительном слове педагог приветствует и регистрирует присутствующих; если необходимо, делает замеча­ния, дает рекомендации, знакомит с порядком работы на данном занятии и переходит к определению исходного уровня знаний и уме­ний. Не следует проверять задания в конце занятий, т. к. теряется смысл такого контроля.

Входной контроль проводится с целью по­лучения обратной связи и критической оценки знаний и умений сту­дентов с последующей коррекцией, если необходимо. Кроме того, входной контроль побуждает студентов готовиться к занятиям, доб­росовестно выполнять задания преподавателя. Для входного конт­роля можно использовать вопросы, требующие и не требующие по­нимания, ситуационные задачи, тестовые задания.

На самостоятельную работу должно выделяться не менее 50% аудиторного времени. Она проводится по заданиям преподавателя, требующим активной мыслительной, сенсорной или моторной дея­тельности. Обучающиеся самостоятельно осваивают манипуляции, решают ситуационные задачи и проблемы, отвечают на вопросы, требующие понимания, прослушивают тоны сердца и хрипы в лег­ких и др.

При изложении учебного материала по теме занятия препода­вателю рекомендуется использовать схемы, таблицы, рисунки, ал­горитмы, ориентировочные основы деятельности.

После изложения нового материала слушателям следует дать задание на осмысление и усвоение полученной информации (ре­шение ситуационных задач, ответы на вопросы, требующие понима­ния, может быть, составление вопросов и заданий самими слушателями с использованием нового материала и образцов выполнения заданий). На этом этапе работу лучше проводить в мини-группах, чтобы при обсуждении даже "слабый" студент мог принять участие в выполнении задания. Для повышения эффективности самостоя­тельной работы обучаемых целесообразно составить методические рекомендации к выполнению заданий; если необходимо, предложить алгоритмы действий. Следует обязательно обсудить ре­зультаты работы, может быть, провести дискуссию, обратив внима­ние на главные моменты, а также на ошибки и неточности. Можно дать общие рекомендации для проведения такого обсуждения.

При ответах по заданиям обучаемые должны уметь не только расска­зать, но и показать конкретное действие на практике. В обсуждении зада­ний принимают участие все студенты. Важно, чтобы студент, прочитав вслух задание и общий ответ, сумел отстоять свою точку зрения. Преподавате­лю целесообразно побуждать остальных студентов к высказыванию сво­их вариантов ответов или согласиться с высказанным мнением других, каждый раз предоставляя им слово, поддерживая их мнение. Препо­давателю следует проанализировать ответ и выполнение действий студен­тов; при наличии ошибок, еще раз аргументированно объяснить и продемонстрировать конкретные действия, после чего обязательно дать возможность студентам повторить их под контролем преподавателя.

В методической разработке целесообразно дать рекомендации к подведению итогов занятия и критерии оценок.

По окончании занятия преподаватель делает анализ и дает критичес­кую оценку каждого его этапа, обращает внимание на хорошие результа­ты, выделяя лучшие работы, указывает на допущенные ошибки, а также на отставание, недостаточную подготовленность конкретных студентов, пас­сивность, сообщает оценку каждому студенту, демонстрируя уважение к нему, веру в успех.

12. Задание на дом.

Давая задания на дом, преподаватель предполагает исполь­зование обучающимися деятельностного подхода. Домашние зада­ния направлены на осмысление новой информации, и их выполне­ние должно быть индивидуальным.

Методические рекомендации преподавателя: задания выполняйте не по памяти, а на основании информации, изложенной в учебнике ("Сестринское дело в те­рапии") и лекции.

13. Оснащение занятия.

В разделе "Оснащение занятия" следует перечислить все, что необходимо для проведения занятия: медицинское оборудование, муляжи, таблицы, слайды, посуду, шприцы, бинты и т. п.

14. Список литературы должен содержать последние издания учебных пособий, журнальные статьи, монографии. Оформлен список должен быть по всем правилам пунктуации и орфографии: фамилия, инициалы авторов, написанных через запятую; (.); название монографии (пособия, журнальной статьи); (.); указывается вид исходного материала (учебное пособие, название журнала, его номер, страница статьи); издательство (.); год издания (.)

Приложение 1

«Титульный лист».

Министерство здравоохранения и социального развития РФ.

Министерство здравоохранения Ставропольского края

ГОУ СПО «Базовое медицинское училище на КМВ».

Методическая разработка

(лекции, семинара, комбинированного урока, практического занятия …)

для студентов

по теме: « ___________________________________________________»

Дисциплина:_________________________

Специальность:_______________________

Автор: преподаватель ()

Рассмотрено и утверждено

на заседании ЦМК ______

протокол №____________

от «___»_________200__г.

Председатель ЦМК _____

г. Пятигорск 200__ год.

Приложение 2

Пример формулирования целей обучения по теме «Сестринский процесс при вирусном гепатите».

Студент должен уметь:

1. Провести первичную оценку состояния пациента с вирусным гепа­титом, выявить приобретенные проблемы, организовать сестринскую дея­тельность по их решению; анализировать результаты выполненных этапов
сестринского процесса.

2. Отобрать, оформить и доставить биоматериал от пациента (кровь,
мочу) в лаборатории для проведения клинических, биохимических и серо­
логических исследований.

3. Подготовить пациента к специальным методам исследования (УЗИ).

4. Соблюдать противоэпидемический режим в гепатитном отделении
(меры безопасности медицинского персонала и пациентов).

5. Оказать доврачебную помощь при неотложных состояниях.

Вводить растворы для проведения внутривенной дезинтоксикации. Проводить противоэпидемические мероприятия в очаге вирусных гепатитов.

7.Решать деонтологические задачи, связанные с уходом и оказанием
доврачебной помощи больным с вирусными гепатитами.

Приложение 3

Схема интегрированных связей.

В схеме с одной стороны представлены уже известные разделы и темы, знание которых необходимо для освоения занятия, а с другой стороны – разделы и темы, изучение которых будет опираться на материал данного занятия.

Истоки: Выход:

учебная дисциплина, тема

учебная дисциплина, тема

Изучаемая

тема

Приложение 4

Графологическая структура темы «Первичная оценка состояния пациента при заболеваниях органов сердечно-сосудистой системы».

Основные методы обследования

Дополнительные методы обследования

Лабораторные методы

Субъективные

Объективные

Жалобы		Осмотр
	Рентгенологические методы
Анамнез болезни		Пальпация
	Другие инструментальные методы исследования

Анамнез жизни

Перкуссия

Аускультация

Приложение 5

Актуальность темы «Сестринский процесс при вирусных гепатитах»

Вирусные гепатиты являются наиболее важной проблемой инфекцион­ной патологии как у детей, так и у взрослых. Это обусловлено:

— широким, повсеместным распространением инфекции; по данным
ВОЗ, вирусом гепатита инфицирован каждый третий житель планеты;

— высокой заболеваемостью; в России острыми вирусными гепатита­
ми заболевают более 500 тыс. человек в год;

— высоким процентом хронизации (при вирусном гепатите В%, при гепатите С%);

— ростом наркомании (гепатит С называют гепатитом наркоманов).

Макет методической разработки лекции

1.Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Рецензия внутренняя (внешняя).

4. Введение.

Преподаватель сообщает название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы развития вопроса, план лекции.

Устанавливает связи новой темы с ранее пройденной, с другими предметами.

См Приложения к «Макету методической разработки практического занятия».

5. План лекции.

6. Основная часть.

Изложение нового материала, объяснение фактов, явлений, процессов, их оценка.

В качестве приложения может быть использован конспект лекции, тезисы лекционного материала.

7. Заключение.

·  повторение основных положений лекции,

·  обобщение изложенного,

·  практические указания учащимся,

·  установление связи изложенного с последующим материалом,

·  название предстоящей лекции и литературы к ней, ответы на вопросы учащихся.

8. Список литературы. Правила оформления см. в «Макете методической разработки к практическому занятию».