«Понятие о предложении»

МОУ ПОЛОМОШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

НОВИЧИХИНСКИЙ РАЙОН

АЛТАЙСКИЙ КРАЙ

ТЕМА: «Понятие о предложении»

Предмет: Грамота

Класс: 1 (первый)

Учитель:

2004 год

Краткое обоснование принципов отбора содержания, форм, методов, приемов, новых подходов, технологий. Место данного урока в системе уроков. Автор программы и учебника.

Особое значение придается умению организовать коллективное мыследействие, включение каждого ученика в процесс принятия цели, планирования, реализации плана, осмысление действий плана, которые необходимо проконтролировать и оценить. На каждом уроке вводится система работы над речевым аппаратом (2 – 3 минуты).

3 урок «Грамота»

УМК четырехлетней начальной школы под редакцией

Издательский центр «Вентана-Графф»

ТЕМА УРОКА: Понятие о предложении.

ЦЕЛИ УЧИТЕЛЯ:

-  Обеспечивать условия для овладения детьми понятием «предложение»;

-  Познакомить с различными приемами приветствия друг друга;

-  Личностному обращению друг к другу;

-  Учить готовить рабочее место к уроку;

-  Организовать построение ориентиров выделения предложений из устной речи;

-  Ввести операцию слежения при чтении предложения.

ЦЕЛИ УЧЕНИКА:

-  Учусь работать вдвоем;

-  Учусь слышать и выделять из речи предложения;

-  Учусь «записывать» и «читать предложения» пользуясь указкой.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ: Рисунок страны «Грамота», конверт с белыми полосками (30см*2 см,5-6 шт.), кукла Маша, указка.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: белые полоски в конвертах (15см*2см, 5-6 шт.) на каждого ученика, указка, игрушка на каждого ученика, «Тетрадь открытий», учебник «Грамота».

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный момент	v  Посмотрите в глаза друг другу, поприветствуйте своего товарища ласковым взглядом, прикоснитесь к нему рукой, передайте рукой и глазами, что вы желаете ему добра, хорошего настроения. v  Прошу всех садиться. v  Все ли у вас в порядке? У меня тоже каждый предмет лежит на своем месте, я стараюсь, чтобы тем, кто со мной рядом сидит, было удобно.	v  Дети в тихой, спокойной обстановке дарят друг другу нежный взгляд, улыбку, прикосновение рук. Идет дружеский настрой на работу. v  Проверяют рабочее место.
Работа над речевым аппаратом.	v  С чего начнем работу? v  Зачем это нужно? v  Представьте, что у вас в руках надувной шарик. Согрейте его руками, приготовьтесь надувать. Воздух будете вдувать в шарик на выдохе со звуком [ш-ш-ш]. (Показываю размер воображаемого шарика руками перед собой, с каждым выдохом руки разводятся в сторону.) Держим «шарик», выпускаем воздух из шарика со звуком [ш] на выдохе. v  С вами хочет познакомиться новая скороговорка «Шла Саша по шоссе…» v  Говорите со мной медленно, запоминайте скороговорку, звук [ш] выделяйте голосом. v  Положите голову на руки и закройте глаза. Говорите «в темноте». v  Поднимите голову, откройте глаза и говорите шепотом. Увеличивайте силу голоса, если моя рука поднимается вверх (и наоборот). v  Скажите скороговорку игрушке. v  Подарите классу.	v  Приготовим речевой аппарат. v  Чтобы разговориться; v  Приготовиться к говорению и т. д. v  Дети повторяют за учителем движение 2-3 раза. v  Повторяют по команде учителя. v  Проговаривают «в темноте» v  Проговаривают шепотом, громко (по жесту руки) v  Шепчут игрушке. v  По желанию.
Целеполагание	v  Посмотрите и послушайте, как я с куклой Машей буду работать вдвоем. v  Я посмотрю ей глаза в глаза. v  Обращусь к ней по имени и скажу «Послушай, Маша пожалуйста, я расскажу тебе, чему ты будешь учиться на уроке обучения грамоте». Ты будешь сегодня учиться слушать, говорить, думать… v  Посмотрите, как внимательно, не перебивая, слушает меня Маша. v  А теперь она добавит только то, что я еще не сказала. Как только мы все скажем друг другу поднимем вместе соединенные руки. v  Работать будем по сигналу (даю звоночек). v  Прохожу по классу и обращаю внимание тех детей, которые не шепчут игрушке. Помогаю организовать разговор. v  По сигналу звонка работа заканчивается. v  Кто хочет поделиться с классом своей беседой с игрушкой? v  Чтобы научиться слушать, думать, говорить, общаться, читать, писать мы с Машей приглашаем вас совершить путешествие в сказочную страну, которая называется «Страна Грамоты». Если эта страна сказочная, то кто живет в этой стране?	v  Дети говорят игрушке, чему будут учиться на уроке. v  Все слушают и добавляют только то, что не было сказано. v  Сказки.
Планирование	v  Что вы уже умеете делать со сказками? v  А что вы не умеете еще делать со сказками? v  Кто хочет этому сегодня научиться? v  Итак, чему сегодня на уроке будем учиться? v  Скажите друг другу. Скажите мне. v  Фиксирую на доске (знаками) v  Откройте учебник (с.6). Какую сказку пригласим сегодня в гости к нам? v  Мы сказку рассказали? А что еще мы делали с ней. v  А как же нам записать и прочитать? В этом нам поможет конверт – домик в котором живут предложения. v  Продолжим путешествие по сказкам.	v  Слушать; v  Рассказывать; v  Рисовать; v  Смотреть по телевизору. v  Читать; v  Записывать. v  Рассказывать; v  Слушать; v  Читать; v  Записывать. v  Корнея Чуковского «Доктор Айболит». (Сказку рассказывают по рисунку). v  Рассказали. v  Слушали. v  Дети открывают конверты и достают полосочки.
Реализация плана.	v  Я сейчас буду рассказывать сказку «Репка», а вы посчитайте сколько предложений я скажу, столько и возьмете полосочек. v  «Посадил дед репку. (пуза) Выросла репка большая – пребольшая. (пауза) Стал дед репку из земли тянуть». v  Сколько предложений вы сосчитали? v  Почему получилось по-разному? v  Вы не знали секрет, как услышать предложение? v  Я вам его открою, он вам будет помогать: к концу каждого предложения я понижаю голос, делаю паузу (остановку). v  Послушаем и посчитаем еще раз. Помните секрет! v  Почему теперь вы не ошиблись? v  Что вам помогло услышать предложение?	v  3, 1 ,5. v  На доске значок. v  Знали секрет. v  Понижение голоса. v  Пауза между предложениями.
Контроль, самоконтроль.	v  А теперь «запишите» эти предложения. v  «Прочитаем» эти предложения. v  Посмотрите как я это делаю: - веду указкой и говорю предложение; - слежу, чтобы движение указки шло вместе с голосом. (Обращаю особое внимание на указку в начале предложения и в конце). v  Прочитайте свои предложения игрушке. v  Кто хочет прочитать у доски? v  Валя будет читать, а мы следить как она читает. v  А зачем мы будем следить? (Важно с первых уроков вводить навыки контроля, самоконтроля, давать опоры для анализа собственной работы, работы товарища.) v  Правильно ли Валя прочитала предложение. v  Аналогичная работа проводится со вторым и с третьим предложением.	v  Дети на столе выкладывают полоски. v  Дети берут указки и вместе с учителем повторяют. v  Читают игрушке. v  Чтобы голос «не отставал» и «не забегал». v  Чтобы к концу предложения голос снижался и т. д. v  Валя, ты прочитала… (личностное обращение).
Закрепление.	v  Прочитайте все три предложения. v  Что нужно помнить, читая предложения. v  Что вам будет помогать? v  Мы будем работать с этими полосками на каждом уроке, их очень важно беречь, научиться убирать в конверт. v  Убираем первое предложение. Прочитайте его своей игрушке. Научите игрушку наводить порядок на рабочем месте. v  Какое предложение осталось?	v  Закрепляют памятку-опору. v  Понижение голосом – v  Пауза - v  Полосочки. v  Стрелки. v  Пауза. v  Каждое предложение дети прочитывают игрушке, аккуратно убирают в конверт. v  Читают еще раз с указкой в руках.
Итог урока. (Рефлексия)	v  Что мы делали с предложениями? Расскажите игрушке. v  Кто этому научился? v  Что вам было трудно? v  Что было интересно? v  Хотите завтра еще работать с предложениями? Какую сказку пригласим?	v  Слушали. v  Записывали «полоскаами». v  Читали. v  Учились следить. v  Убирать полоски.

Далее на следующем уроке на полосках - предложениях появляются обозначения начало предложения и конец – точка.