Проблемно-поисковая деятельность учащихся на уроках краеведения

Проблемно-поисковая деятельность учащихся на уроках краеведения

Краеведение – один из самых увлекательных предметов, которые изучаются в школе. История родного поселка, города, области ближе каждому из нас, чем иные очень важные, но абстрактные дисциплины. Во все времена знание своих корней, истории родного края помогало людям быть мудрее, увереннее и успешнее, а народу – оставаться сильным и самодостаточным.

Знание учениками истории своего края способствует формированию патриотических чувств, гражданских качеств и социального неравнодушия, уважения и бережного отношения к историческому и культурному наследию своего народа.

Все это является объективным обоснованием актуальности развития краеведческого исторического образования.

В поиске своего пути в достижении нового качества образования на уроках краеведения я опираюсь на универсальные методы деятельности: проектирование, моделирование, системный подход и т. д. Но все это средства. А главное – научить учащихся методам и формам самообразования, навыкам анализа информации, общения в сотворчестве.

В процессе решения этих задач у меня возникли проблемы: недостаточное количество времени (1 час в неделю) на изучение учебного материала при большом объеме его содержания, нехватка методической литературы, дидактических материалов и других пособий, что потребовало анализа реальной педагогической ситуации.

Проанализировав свой педагогический опыт и современные тенденции школьного исторического образования, я пришла к выводу, что современный урок по краеведению – это занятие, которое позволяет сформировать у учащихся такие качества, как «хочу» и «могу», когда учащийся может сказать: «Я в сотворчестве с учителем сам добываю и усваиваю новые знания, сам исследую факты, делаю выводы и показываю результаты».

На мой взгляд, вот такие современные уроки помогают реализовать цели педагогического образования: расширить круг личностно-значимых для учащихся проблем и овладеть учащимися средствами решения этих проблем. Это, в свою очередь, позволяет сформировать у учащихся мотивы познавательной, ценностно-ориентационной и преобразовательной деятельности, расширить образовательное пространство учащихся.

Таким образом, современный урок по краеведению – это образовательный процесс, где я могу использовать различные педагогические технологии: исследовательская (проблемно-поисковая), коммуникативная (дискуссионная), имитационного моделирования (игровая), психологическая, деятельностная и проектная, которая объединяет все эти технологии.

Подробнее мне хотелось бы остановиться на исследовательском (проблемно-поисковом) методе в преподавании курса «Ленинградская земля: история и культура».

Для меня, как учителя, всегда важно, чтобы ученики были увлечены предметом истории или отдельной темой. Главное, чтобы созданные мною условия помогли им реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения, а так же сконструировать свое собственное знание.

Так, например, идея и выбор темы урока «Деятели русской культуры в Санкт-Петербургской губернии. и Ленинградская земля» появились в сотворчестве с учащимися в процессе изучения статей в литературе и периодической печати по теме «Наш край и ». Исследовательская деятельность включала несколько этапов: постановку проблемы, изучение материалов, связанных с темой, выдвижение цели исследования, подбор форм работы и овладение ими, сбор собственных материалов, их анализ, обобщение, собственные выводы и представление результатов поисковой деятельности в творческой форме.

Вся исследовательская работа была разделена на три этапа:

1. Теоретический – сбор всевозможных сведений из различных источников. Важно было направить поиск учащихся по правильному пути, поддержать интерес различными увлекательными фактами, развить идеи ребят и добиться их воплощения в жизнь.

2. Практический – важным моментом стало путешествие по Пушкинским местам Гатчинского района Ленинградской области:

─  осмотр музея-усадьбы «Суйда» – имения Ганнибалов, исторического парка, церкви Воскресения Христова, где венчались родители поэта;

─  посещение домика Арины Родионовны, любимой няни в Кобрино, знакомство с бытом, традициями крестьян того времени;

─  экскурсия по первому в России музею литературных героев «Домик станционного смотрителя» и почтовой станции Выра.

В ходе путешествия по Пушкинским местам учащиеся делали зарисовки, записывали нужную информацию, фотографировали, приобретали буклеты, открытки, сувениры.

В школе материалы были проанализированы и систематизированы. Ученики вспомнили стихотворение , посвященное няне, перечитали повесть «Станционный смотритель», поработали с газетными публикациями и другой литературой.

Было решено провести повторительно-обобщающий урок в форме творческой лаборатории. Ребята были по желанию разделены на творческие группы, которые сами выбрали направление деятельности, обозначили проблемы в форме подачи результатов исследовательской работы.

3. Обобщающий. Учащиеся представили творческое домашнее задание «Где побывали, что узнали?» в виде разработанной экскурсии по музею-усадьбе «Суйда», составленной викторины «В Кобрино, у Арины Родионовны», оформленных материалов фотогазеты «Домик станционного смотрителя – первый музей литературных героев в России» и буклета «Легенды и были Старой Суйды». Все эти работы были озвучены и представлены на выставке.

В процессе поисковой деятельности ученики все интересное обсуждали не только в творческой группе, но и в классе, школе, дома. Многие из них заинтересовались данной работой и стали друг другу помогать. В творческий процесс были вовлечены и другие учителя-предметники, родители. Наблюдения показали, что у ребят стало проявляться такое качество, как гордость за историю и культуру нашего края, связанного с именем великого поэта, возникла потребность поделиться своими знаниями и умениями с другими субъектами образовательного процесса. Таким образом, самым ценным для них стало знание, добытое собственным трудом, и желание к дальнейшей исследовательской работе на уроках краеведения.

Итогом проделанной работы стали призовые места на научно-практических конференциях, краеведческих олимпиадах. А самое главное – ребята получили огромный заряд радости открытий; новых, интересных и полезных знаний; радости общения и нужного жизненного и социального опыта.

Отсюда можно сделать вывод, что исследовательская деятельность обладает большими образовательными возможностями: решает вопрос развития коммуникативной культуры, развивает ученика, его познавательные интересы и творческие способности, формирует навыки коммуникации, уважения к личности, к чужому мнению, то есть направлена на личность ученика. Такая технология создает атмосферу доверия и сотрудничества «учитель – ученик - класс», вырабатывает осознанное отношение ко всем аспектам деятельности: индивидуальной, групповой и коллективной.

В заключение хочу подчеркнуть, что современные уроки с использованием инновационных технологий, способствующих развитию творчества и самореализации школьников, – это эффективный путь обучения и воспитания, реализации гуманистических идей в образовании.

Очень надеюсь, что представленный мною опыт в преподавании краеведения позволит также и другими педагогам снять перегруженность учащихся, усилит интерес к предмету, расширит образовательную среду для учащихся и позволит обогатить методическую палитру учителя.