«Интегрированные занятия»

«Интегрированные занятия».

Вариативность дошкольного образования, гумманизация его содержания, усилие личностной ориентации в педагогическом процессе дошкольных учреждений – вот далеко не все позитивные черты, характеризующие современное дошкольное образование. Главным действующим лицом образовательного процесса становится ребёнок, цель процесса локализуется вокруг полного максимального раскрытия его личностного потенциала, становления его сущностных сил. Сейчас все более остро встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.
  Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
• мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы не дают представление о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты;
• интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей;
• форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;
• за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий практической направленности;
• интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.
  Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

Наиболее эффективные методы и приемы

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1.  Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Как вы думаете, чтобы ему было тепло в норке, что он туда приносит?»).

2.  Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, беседа о еже, листьях ) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3.  Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (рисование леса и лепка ежей) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:
• содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;
• предметов образовательного цикла между собой;
• деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия

• Является одним из направлений межпредметной интеграции.
• Имеет среднюю степень интеграции.
• Форма имеет смешанную структуру.
• Предметом анализа выступают многоплановые объекты, сохраняется самостоятельность каждого раздела со своими целями, задачами, программой.

Преимущества интегрированных занятий:

  • способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
  • в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи. формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
  • углубляют представление о понятии. закономерностях., связанных с понятием, расширяют кругозор;
  • основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;
  • эмоционально развивают детей, т. к. основаны на элементах музыки, живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

  • все занятии е подчинено авторскому замыслу;
  • занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
  • этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
  • отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
  • цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

Трудности проведения интегрированного занятия

  • Сложность отбора учебного материала.
  • Подробное структурирование занятия.
  • Проблема личной совместимости педагогов.
  • Общий подход к оценке знаний и умений детей.
  • Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

  Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности педагога.

Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существовала предметная система обучения и часто получалось, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности. Так, на занятии «Федорино горе» (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания различного характера:

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду (столовая). Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: - ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.)

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается инсценировать отрывок из сказки.

4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки. И дети решили сделать ложку для Федоры) Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты.

На занятии, которое просмотрели решались следующие задачи:

1) Математические (сравнение листьев по цвету, форме, величине)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Где живет ежик? (В лесу) Чем питается? ( насекомые, гусеницы, мыши) Может ли он жить дома? (Да) Чем питается еж дома? Чем покрыто тело ежика? (Иголками) Потрогайте его потихоньку. Почему еж сворачивается в клубочек? Где ежик живет в лесу? (в норке) Как вы думаете, чтобы ему было тепло в норке, что он туда приносит? (листья)).

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (чтение стихов, игра с листочками)

4) Продуктивная деятельность (А давайте отправим ежика в лес, но не настоящего. А сделаем его из пластилина посмотрите как.)

Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая на занятии. Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия. Совместная деятельность взрослых и детей вызывает у последних ощущение взрослости, признание их возможностей со стороны родителей.

Работая в данном направлении можно сделать некоторые выводы:

1.Занятия интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

2.У детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность;

3.Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс;

4.Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;

5.Такие занятия способствуют более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;

6.Интеграция помогает сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.

ПАМЯТКА

Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

4.  Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Как вы думаете, чтобы ему было тепло в норке, что он туда приносит?»).

5.  Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, беседа о еже, листьях ) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

6.  Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (рисование леса и лепка ежей) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:
• содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;
• предметов образовательного цикла между собой;
• деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия

• Является одним из направлений межпредметной интеграции.
• Имеет среднюю степень интеграции.
• Форма имеет смешанную структуру.
• Предметом анализа выступают многоплановые объекты, сохраняется самостоятельность каждого раздела со своими целями, задачами, программой.

Преимущества интегрированных занятий:

  • способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
  • в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи. формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
  • углубляют представление о понятии. закономерностях., связанных с понятием, расширяют кругозор;
  • основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;
  • эмоционально развивают детей, т. к. основаны на элементах музыки, живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

  • все занятии е подчинено авторскому замыслу;
  • занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
  • этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
  • отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
  • цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

Трудности проведения интегрированного занятия

  • Сложность отбора учебного материала.
  • Подробное структурирование занятия.
  • Проблема личной совместимости педагогов.
  • Общий подход к оценке знаний и умений детей.
  • Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.