ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема готовности современного педагога к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия является важной и актуальной, так как, во-первых, происходит увеличение количества групп детского сада с разновозрастным составом детей, во-вторых, разновозрастной состав дошкольной группы позволяет увеличить количество вариантов взаимодействия и отсюда – расширение и обогащение возможностей педагога в профессиональной самореализации.
Важно создать все условия для развития индивидуальности ребенка и воспитать в нём уважение к другому человеку, развить адекватные формы социального взаимодействия. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила по отношению друг к другу. В противном случае не будет ни взаимодействий, ни содержательного общения, ни взаимоотношений [1]. Воспитателю с разновозрастным составом детей организовать сюжетно-ролевую игру сложнее, чем воспитателю одновозрастной группы. Причина состоит, прежде всего, в том, что у детей разный багаж знаний о жизни общества, разный словарный запас, разный уровень овладения игровыми умениями и навыками, не все дети готовы к взаимодействию с товарищами по поводу игры. Важно понимать, что при всех сложностях межвозрастная игра является питательной средой для развития положительных взаимоотношений, для развития способности к учёту точки зрения товарища, для увеличения активного словаря дошкольника при условии грамотного руководства со стороны взрослого [6].
Готовность педагога к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в процессе игровой деятельности состоит из теоретической готовности и практической готовности к профессиональной деятельности.
Теоретическая готовность педагога предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. По сути, все они представляют собой гностические (познавательные) умения (, , ) [2,3,4,5]. Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать. К ним относят организаторские и коммуникативные умения (, , и др.) [2,3,4,5].
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы определили психологическую готовность будущего воспитателя к обеспечению взаимодействий детей разных возрастов в игровой деятельности как целостную систему профессиональных качеств, таких как коммуникативность, рефлексия, креативность, организаторские качества, обладающих индивидуальными для каждого педагога иерархическими особенностями и позволяющих ему обеспечивать развивающие по отношению к каждому ребенку игровые взаимодействия.
В зависимости от степени сформированности критериев и показателей психологической готовности педагогов, таких как коммуникативность, рефлексия, креативность, организаторские качества, выделяются уровни психологической готовности к обеспечению взаимодействия детей в условиях разновозрастной группы: минимальный (интуитивный); низкий (репродуктивный); средний (репродуктивно-творческий); высокий (творческий).
Практическое изучение психологической готовности педагогов обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей в разновозрастной группе требует решения следующих задач:
1. выявить наличие комплекса умений вербального и невербального общения с детьми в условиях их разновозрастного игрового взаимодействия (коммуникативность);
2. выяснить, умеет ли обеспечивать межвозрастное взаимодействие детей друг с другом, соблюдая при этом чувство меры в использовании приемов, способов педагогического участия в игровой деятельности детей (рефлексия);
3. использует ли импровизацию и творчество в обеспечении игрового взаимодействия детей разновозрастной группы (креативность);
4. проследить, умеет ли планировать, организовывать игровую деятельность, наличие лидерских черт личности у педагога (организаторские качества).
Результаты наблюдения за деятельностью современных педагогов разновозрастных групп детских садов Липецкой области обнаружили следующие недостатки:
1. Нередко воспитатели таких групп не достигают высокого уровня руководства игровой деятельностью.
2. У многих выявились практические трудности при построении и организации игрового процесса.
3. Зачастую педагоги организовывают взаимодействие дошкольников в процессе игровой деятельности в условиях разновозрастной группы, не учитывая специфику межвозрастного дошкольного коллектива.
4. Игровая среда не обустроена, воспитатели не поощряют ребёнка к определенным формам игры, не обеспечивают жизненным опытом.
5. Некоторые педагоги «играют» с детьми так же, как проводят занятие, т. е. руководят, регламентируют, отводят каждому своё место, роль, предписывают действия, оценивают и т. п. Другими словами, воспитатели выступают в роли «режиссера», а игра сводится к разучиванию с детьми готового сюжета. При такой позиции взрослых реализуются не сюжетно-ролевые игры, а скорее игры - драматизации, когда воспроизводится сюжет в соответствии с замыслом, заданным взрослым, при этом сюжет не меняется.
6. Оказывают влияние на выбор ребенком игры в сторону «спокойных», «нешумных» игр, таких как настольные.
7. Педагоги не считают необходимым участвовать в игровой деятельности дошкольников. Во время самостоятельной свободной деятельности детей они старались подготовиться к обязательным учебным занятиям. Даже во время прогулки воспитатели редко организуют игру воспитанников, а большей частью, беседуя друг с другом, наблюдают за подопечными.
8. Воспитатели не знают, что необходимо оберегать игры маленьких детей (2-3 года), что желательно отвести им место для игр в наиболее спокойной части комнаты.
9. Не следят за тем, как дошкольники объединяются в игровые коллективы.
10. У некоторых воспитателей отсутствуют знания о том, что в смешанной группе легче организовать игровую деятельность в небольшой подгруппе до четырёх человек, что наиболее оптимальный вариант активизации игровой деятельности и естественной передачи игровых способов от старших к младшим, при таком составе группы, где два ребёнка 6–7 лет и один 3–4 лет, один ребёнок 6–7 лет и двое 3–4 лет.
11. Не все хорошо ориентируются в динамике программных требований на протяжении всего дошкольного возраста.
12. Многие забывают, что при организации игр детей разного возраста, воспитывающихся в одной группе, надо стремиться к тому, чтобы дети имели возможность не только самостоятельно играть в разные виды творческих игр, но и могли по-разному в них объединяться.
13. Не учитывают, что в смешанной группе необходимо поддерживать и оберегать игры детей одного возраста, имеющих более близкие интересы и возможности, способы установления взаимоотношений друг с другом.
14. Мало кто из воспитателей осуществляет психологический анализ содержания ведущей деятельности, закономерностей её развития. Такой анализ включает в себя контроль уровня сформированности игровой деятельности, основных элементов её структуры (какой она должна быть на каждом возрастном этапе, использования ребенком предметов-заместителей, выполнения им игровой роли и вытекающих из неё правил поведения).
15. Иногда обеспечение игровой деятельностью носит стихийный характер.
Наше исследование показало, что на сегодняшний день организация игровой деятельности в разновозрастных группах детских садов Липецкой области находится на низком уровне развития. Нами было установлено, что:
-не все педагоги в полной мере используют комплекс умений вербального и невербального общения с детьми в условиях их разновозрастного взаимодействия;
-некоторые воспитатели не проявляют интереса и стремления к общению и совместной деятельности с детьми;
-есть воспитатели, у которых отсутствует стремление создать комфортную атмосферу в общении и совместных действиях детей; стремление обогатить социальный опыт каждого ребенка и детского общества;
-не все педагоги считают необходимым поправлять речь ребёнка вне занятий;
-недостаточно знаний о сущности, закономерностях и особенностях педагогического общения с ребенком в условиях детской группы; знаний об особенностях взаимодействия детей; знаний об основных видах и типах организации игровой деятельности детей разного возраста;
-в процессе обеспечения межвозрастного взаимодействия детей друг с другом, часто отсутствует чувство меры в использовании приёмов организации игр;
-педагоги редко участвуют в игровой деятельности детей;
-некоторые воспитатели проявляют недостаточный интерес к познанию себя в процессе профессионального становления; стремления к анализу своих педагогических удач и просчетов в работе с межвозрастным детским обществом; стремления к профессиональному самовоспитанию;
-не все используют импровизацию и творчество в обеспечении игрового взаимодействия детей разновозрастной группы;
-недостаточно знаний о методах диагностики и развития детского творчества, в том числе и в условиях совместной игровой деятельности;
-мало знаний о программах работы с детьми разновозрастной группы, ориентированных на развитие творческого взаимодействия детей;
-из-за отсутствия методического материала, воспитатели вынуждены использовать игры, разработанные для одновозрастных групп, самостоятельно перерабатывать их для последующего использования в группах с разновозрастным составом детей.
Таким образом, прослеживается недостаточный уровень теоретической подготовки воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в процессе игровой деятельности.
Мы выяснили, что 7% из обследованных педагогов находятся на минимальном (интуитивном) уровне психологической готовности к обеспечению взаимодействия детей в игре в условиях разновозрастной группы; 53% - на низком (репродуктивном); 29% - на среднем (репродуктивно-творческом); 11% - на высоком (творческом) уровне. Данные показатели свидетельствуют о недостаточном развитии у педагогов наиболее значимых для обеспечения межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности параметров готовности к этой деятельности. Это коммуникабельность, педагогическая мотивация, рефлексия, креативность, знания о влиянии игровой деятельности на детское развитие, о специфике разновозрастных взаимодействий в группе, профессиональные умения по организации игровой деятельности.
Таким образом, одной из главных задач подготовки студентов становится стимулирование педагогической рефлексии и творчества в процессе индивидуального профессионального становления в университете.
Литература.
1. Аванесова, и обучение детей в разновозрастной группе. [Текст] / . - М., 1979, 176с.
2. Белкина, профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей. [Текст] / // Костромской педагогический вестник№ 2. - С. 51-57.
3. Панько, деятельности воспитателя детского сада. [Текст] / Панько. - Минск.: Высш. шк., 19с.
4. Семушина, профессиональных умений [Текст] / // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 61-65.
5. Сластенин, [Текст]: учебное пособие/ , , . - М.: Школа-Пресс, 19с.
6. Усова, игры в организации жизни и деятельности детей. [Текст] / // Дошкольное воспитание№10. - с.79-83.
Подготовка кадров для дошкольного и начального образования: опыт и перспективы: Материалы научного международного семинара 4-6 ноября 2009 года.- Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010.
