КАБАРДИНО-БАЛКАРСКАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 1 Г. МАЙСКОГО»
РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
по теме:
«Новые подходы к урокам литературного чтения
в начальной школе по учебнику »
Учитель начальных классов
2009 г.
Тема: Образ Русской земли и русского народа в произведении
«Чистый Дор» (отрывок из произведения)
«Вода закрытыми глазами»
Цели:
· продолжить наблюдение над произведением о Родине;
· выявление способов создания художественного эпоса;
· работа над образом Родины в прозе ;
· развивать мышление, внимание, творческие способности и устную речь учащихся.
Оборудование: учебник «Литературное чтение 4 класс»;
иллюстрации к произведению; выставка детских рисунков; рабочие тетради; цветные карандаши.
План урока.
I. Организационный момент:
– Над Россией Солнце светит,
И дожди шумят над ней.
В целом мире, в целом свете
Нет страны её родней!
Учитель - Почему в целом свете нет родней страны?
ученики (Россия – это наша Родина, страна в которой мы живём. Это наш дом, который невозможно не любить).
Учитель - Сегодня мы продолжим необычное путешествие по родной стране, в которой мы все живем. А помогут нам в этом ваши знания.
Родина! Это слово с детства знает каждый.
Почему она так дорога человеку, что он не может променять ее на другие края, где живется лучше, сытнее, богаче?
Учитель - Вспомните слова стихотворений и песен, в которых говорится об этом.
(ученик рассказывает стихотворение - наизусть по музыку).
Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля -
Это русское раздолье,
Это Родина моя.
Вижу горы и долины,
Вижу реки и моря –
Это русские картины,
Это Родина моя.
Слышу пенье жаворонка
Слышу трели соловья-
Это русская сторонка,
Это Родина моя.
Учитель - О Родине мы говорим с вами каждый день, на каждом уроке.
Ребята, а что для вас значит слово «Родина»?
ученики (Родина - это поля, леса, луга, деревья, небо, облака и т. д.)
Учитель - Как сказал наш замечательный писатель Константин Паустовский:
На доске:
«Человеку никак нельзя жить без Родины,
нельзя жить без сердца»
II. Актуализация знаний
Учитель - Давайте вспомним, какой отрывок из произведение мы читали на прошлом уроке?
ученики («Чистый Дор»)
- А что такое «Чистый Дор»?
ученики (это деревня )
Учитель - А что такое «Дор»?
ученики (всё, что вокруг деревни,- это и есть дор,- это поле, но только не простое поле, а среди леса. Раньше был лес, а потом деревья порубили, пеньки повыдергивали и – получился бор)
Учитель - Кто автор этого произведения?
ученики (Юрий Иосифович Коваль)
Учитель показывает портрет писателя
Ученик рассказывает краткую биографию автора
Юрий Иосифович Коваль родился 9 февраля 1938 г. в Москве. Учился на филологическом факультете Московского государственного педагогического института . Во время учебы Коваль серьёзно увлёкся авторской песней, а также искусством фрески, мозаики, скульптуры, рисунком и живописью (получил второй диплом – учителя рисования. Первые публикации Коваля появились в институтской газете.
После окончания института Коваль работал учителем русского языка и литературы, истории, рисования в сельской школе в Татарии. Он сам сочинял стихотворные тексты для диктантов.
Постепенно Коваль начинает все более профессионализироваться как художник и литератор. В журналах «Мурзилка», «Пионер», «Смена», «Огонек» публикуются его стихи и рассказы для детей. Одним из любимых его жанров стали прозаические миниатюры, рассказывающие о животных, о явлениях природы и деревенских жителях; многие из них вошли в книгу.
Учитель - Сегодня мы продолжим работать над произведениями и представим как Россию и русский народ представляет себе современный писатель. Познакомимся с новым отрывком из произведения, который называется «Вода закрытыми глазами».
Ученик рассказывает краткую биографию автора
III . Восприятие нового материала.
Учитель – Прочтите название нашего произведения.
- Как вы думаете, о чем говорится в произведении не читая текст?
1. Стр. 134 (читает учить и хорошо читающими детьми)
IV. Словарно лексическая работа.
Учитель - Как вы понимаете встретившиеся в тексте словосочетание слов:
День разворачивался -( начинался ясный солнечный день)
Шевелились облака - ( в небе плыли облака)
Сухие еловые гривы - (еловые веточки с не осыпавшими иголками)
В ручье нерестились язи - ( плавали рыбы)
V. Беседа по содержанию
Учитель - Какое время года предстало перед вашими глазами?
ученики (осень)
Учитель - Как автор показал красоту осени? Какие меткие слова нашёл для этого?
ученики (главное происходило в небе. Там шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками, и легкий шелест слышен был на земле).
Учитель - Как автор описывает этот день?
ученики (что он случайно появился среди пасмурной осени)
Учитель - Что можно сказать об авторе-рассказчике?
ученики (автор не хотел терять ни минуты и хотел продолжить его)
Учитель - Почему он хотел продолжить день?
ученики ( потому, что приближалась холодная зима и хотелось насладиться последним осенним солнечным днем).
Учитель - Что автор сделал, чтобы день остался незабываемым?
ученики (выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые гривы. Автор понимал, что надо спешить, а то все кончится).
Учитель - Куда он бежал?
ученики ( на опушку леса, где течет из - под холма ключевой ручей).
Учитель - Кого он встретил у ручья?
ученики ( он встретил Нюрку)
Учитель - Кто такая Нюрка?
Учитель - Что делала Нюрка у ручья?
ученики (она сидела на расстеленной фуфайке, а рядом на траве валялся её портфель. В руке Нюрка держала старую жестяную кружку, которая всегда висела на берёзке у ручья и пила воду).
Учитель - Что вы заметили далее в тексте?
ученики (диалог).
Учитель - Что такое диалог?
(диалог – это разговорная речь двоих и более людей)
Учитель - Кто участвует в этой разговорной речи?
ученики (Нюрка и сам автор).
Учитель –Давайте вместе с автором произведения порадуемся ясному дню и отдахнем на полянке.
Физкультминутка( под музыку)
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Вправо, влево повернись!
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы вы ребятишки!
VI. Чтение произведения по ролям
Стр. 135 – по ролям читают дети
Учитель - Обратите внимание на речь героев?
ученики ( речь создает образ самого героя.)
Учитель - Но почему же автор назвал отрывок из произведения именно «Вода закрытыми глазами»?
- Подтвердились ли наши предположения о названии произведения?
ученики (да потому, что утешение наша героиня получила наслаждаясь необыкновенной водой).
VII. Выборочное чтение
Учитель - Как автор рисует природу? Что необычного вы увидели в её изображении?
ученики (сладкой подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и рассыпчатым песком пахла вода из ручья, чувствовал в ней голос лесных озёр и болот, долгих дождей, летних гроз)
Учитель - Какие слова находит автор, чтобы передать свои чувства?
ученики (Глотнув еще раз и почувствовал запах совсем уж близкой зимы – времени, когда вода закрывает глаза).
VIII. Работа с пословицами.
Учитель - Наш народ очень любит Родину. О Родине есть много пословиц и поговорок.
Учитель - Давайте вспомним некоторые из них.
(дети предлагают те пословицы, которые знают)
Учитель - попробуйте соединить части пословиц, которые вы видите на доске:
Родина краше солнца дороже золота
Родина мать, умей за неё постоять
Нет в мире краше Родины нашей
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей
Человек без Родины что соловей без песни.
IX. Рисование сюжета.
Учитель - Ребята, постарайтесь с помощью цветных карандашей изобразить понравившийся сюжет из произведения описываемый словами автора
X. Заключительное слово учителя.
Учитель - Молодцы, ребята! Вы не только поняли отрывок из произведения, но и почувствовали как автор выражает своё отношение к природе, к Родине.
XI. Домашнее задание
стр. 134-138 составить план по произведению.
Основные подходы к урокам литературного чтения
в четвёртом классе.
Главной особенностью курса литературного чтения в четвёртом классе является то, что дети научились при чтении художественного текста представлять картины, рисуемые автором, эмоционально откликаться на переживания героев произведения, оценивать их поступки, понимать авторскую мысль, видеть отношение автора к изображаемому, осмысления роли речи героя и внутренних монологов в раскрытии его характера. Ребята так же научились в тексте находить авторские описания, выделять пейзажи, определяя на практическом уровне простейшие его функции в произведении, отличать автора от рассказчика
Ведущие понятия, которые составляли стержень педагогической концепции литературного чтения, обобщаются в учебнике для 4-го класса. Это: СЕМЬЯ, РОДНЫЕ (ОТЕЦ, МАТЬ), РЕБЁНОК В СЕМЬЕ (СЫН, ДОЧЬ), НАРОД, РОДИНА.
Нравственные представления учащихся формируются в процессе чтения высокохудожественных произведений и наших постоянных разговоров с детьми о любви и верности, о семье и родном доме, о заботе и ответственности, о человечности и бесчеловечности.
В этом учебном году повзрослевшему ребёнку, по сути дела младшему подростку, на примере героев литературных произведений показываем, как человек, даже маленький, справляется с возникающими проблемами, где и у кого он черпает силы и на чём основывается вера в победу добра.
В учебнике для 4-го класса есть глава, в которой говорится о войне, о героях Отечественной войны 1812 года и Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. Для наших нынешних детей эти времена уже практически равноудалены и труднопредставляемы, именно поэтому мы так серьёзно и, как может показаться, безжалостно говорим с учащимися о войне на языке лучших художественных произведений, поскольку всё меньше и меньше остаётся людей, которые смогли бы рассказать внукам о том, как это было.
В этом году приобретённые ранее знания учеников о способах создания образа героя произведения и обобщаются, и расширяются за счёт осмысления роли речи героя и внутренних монологов в раскрытии его характера. Ребята учатся вычленять в тексте авторские описания, выделять пейзажи, определяя на практическом уровне простейшие его функции в произведении, отличать автора от рассказчика и т. д. Работа над способами оживления, одушевления природы и предметного мира завершается в этом году введением понятия «олицетворение». Вместо понятия «главная мысль» вводится понятие «идея произведения», и в процессе работы дети сами догадываются о внутренней связи названия произведения с его идеей. Наблюдая над особенностями построения рассказа «Заячьи лапы», учащиеся без введения термина получают первоначальное представление об элементах композиции художественного произведения.
Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, стиле автора, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем, в средней и старшей школе. В итоге четвёртого года обучения учащиеся овладевают следующими терминами: олицетворение, аннотация, повесть, идея, фантастика.
Идет осмысливание таких понятий, как патриотизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание. Учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед.
Отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным направлениям начального литературного образования.
Выступила:
