Новое время (XVII – XIX вв.)

НОВОЕ ВРЕМЯ (XVII – XIX вв.)

Ян Амос Коменский

(1592 —1670)

—  Чешский педагог-гуманист.

—  Общественный деятель.

—  Родился в семье члена протестантской общины Чешских братьев

—  Учился в братской, затем – латинской школе, в Гейнборском и Гейдельбергском университетах

—  Преподавал в братской школе, в гимназии. Скитался из-за преследований католических фанатиков (страны Европы)

—  Главный труд: «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», а также - «Великая дидактика», «Материнская школа» , первый в истории иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках»

(педагогическая теория)

—  Один из первых систематизировал закономерности воспитания и обучения, создал первую в истории педагогики научную теорию – дидактику, цель которой – всестороннее развитие личности

—  Пытался осуществить реформу латинской школы, написал школьные учебники, чтобы дать детям целостную картину мира.

—  Сформулированы сенсуалистские педагогические принципы (обогащать сознание ребенка через чувственное восприятие окружающего мира)

—  Обучение – на основе принципа природосообразности, чтобы учить быстро, легко и прочно, с учетом возраста.

—  Впервые разработал систему школ, с учетом возрастной периодизации – для всеобщего обучения детей обоих полов

Ступени обучения:

—  Материнская школа (0-6 лет) – в семье – трудовое, нравственное восп-е, начальные знания о явлениях природы, жизни людей, географии и др.

—  Начальное образование (6-12 лет) – совместное обучение всех детей – школа родного языка, на котором изучаются: арифметика, священные тексты, начала географии, геометрии, ремесел, общ.-полит. знаний

—  Средняя школа (12-18 лет) – гимназия – для обучения юношей, достигших успехов в обучении; в программе: «7 свободных искусств», физика, география, история, начала медицинских знаний и др.

—  Высшая ступень (18-24) – академия с традиционными университетскими факультетами – для сообщения пансофических знаний

Принципы обучения:

—  Наглядность («золотое правило дидактики»)

—  Последовательность обучения «от простого к сложному»

—  Доступность (возрасту), ясность преподавания, выявляющего логику положений, без углубления в детали à у детей радость освоения учебным материалом

—  Самостоятельность и активность учащихся в процессе обучения à прочность знаний

Эти принципы – ядро новой классно-урочной системы обучения (научно обоснована Коменским)

Ø  Важное звено – закрепление, повторение знаний (в домашних заданиях, на экзаменах)

Джон Локк

(1

Английский философ, просветитель,

педагог и государственный деятель.

Род. в семье провинциального адвоката.

Учился в Оксфордском университете.

Домашний врач и воспитатель сына лорда Эшли.

Член Королевского общества, другие должности в высших правительственных учреждениях Англии.

Эмигрирует в Голландию. Участник подготовки переворота à провозглашение королем Англии Вильгельма III à Локк возвращается на родину и на правительственную службу

«Опыт о человеческом разумении», «Мысли о воспитании» и др.

—  Концепция опытного происхождения знания («эмпирико-сенсуалистическая концепция познания») – основа его теории познания и системы педагогических идей. Выделял два источника знания: внешний опыт (чувственное восприятие материальных объектов) и внутренний опыт («рефлексия» – связана с мышлением).

—  Значение воспитания и обучения – огромно; ребенок – «чистый лист» (нет врожденных идей), но возможности воспитания ограничены индивидуальными способностями, прилежанием, условиями жизни

—  Предлагает разные типы обучения для разных сословий: для джентльменов – полноценное; для неимущих – (3–14 лет) ограниченное трудовым и религиозным воспитанием

—  Воспитание джентльмена. Ратовал за строго контролируемое частное образование:

Ø  В раннем детстве – в семье, с гувернером

Ø  Частная школа с наставником

Ø  Путешествие в континентальную Европу с наставником

—  Отвергался догматизм и подавление личности воспитанника. Средства обучения и воспитания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям – игровые приемы, наглядность, практическое закрепление знаний

—  О взаимосвязи умственного, нравственного, физического (закаливание) и трудового воспитания – с целью подготовки к счастливой и разумной жизни свободного человека

Жан-Жак Руссо

(1712 – 1778)

Род. в Женеве, в семье часовщика.

Систематического школьного образования не было, но много занимался самообразованием. Переменил много профессий. Переехал в Париж, где познакомился с многими выдающимися людьми того времени.

В отлич. от др. просветителей, не ставил развитие гражданственности и нравственности в зависимость от прогресса наук и искусства.

Центр его внимания – естественный, природный человек, который – совершенный от рождения, но которого уродуют общественные условия. Но не отрицал роли воспитания.

Концепция воспитания описана в кн. «Эмиль, или О воспитании»:

—  Отвергал современную ему традицию образования и воспитания, санкционированную церковью.

—  Необходимо ввести демократическую систему, чтобы выявлять у ребенка природные дарования à природосообразность воспитания, т. е. учет естественного развития и побуждение к самостоятельному приобретению опыта и знаний.

—  Три фактора воспитания: от природы (способности), от людей (как пользоваться их развитием), со стороны вещей (собственный опыт в познании окружающих предметов)

Воспитание начинается с рождения и продолжается всю жизнь

—  Цель воспитания – создать человека (а не доброго христианина и добропорядочного гражданина)

—  Отрицал систему общественного воспитания, основанную на подчинении воли ребенка воле воспитателя.

—  Но ребенок не должен быть предоставлен самому себе, призывал родителей и воспитателей развивать в нем естественность, чувство свободы, стремление к труду, уважать его личность

—  Воспитатель сопровождает ребенка и создает условия для его развития, но никогда не навязывает своей воли

—  Роль среды для обретения самостоятельности и свободы

—  Трудовое воспитание связано с умственным, нравственным, физическим совершенствованием. Не отвергал религию.

—  Предложил возрастную периодизацию и задачи воспитания на каждой ступени:

Ø  0-2 года – физическое развитие, развитие восприятия и речи

Ø  2-12 лет – период «сна разума» - развивать внешние чувства, физическое воспитание, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно добывать знания. Ребенок осознает себя как личность, но не способен рассуждать. Не давать книг, кроме «Робинзона Крузо»

Ø  12-15 лет – полноценное интеллектуальное и трудовое воспитание. Исследовательский путь получения знаний с опорой на естественную любознательность, интересы воспитанника. В первую очередь – знакомить с географией, астрономией (отказ от предметного обучения)

Ø  15-22 – период «бурь и страстей» – нравственное воспитание юноши в обществе (долг, гражданственность, патриотизм, сострадание; общение с хорошими людьми, изучение истории)

Ø  22-24 – завершение естественного воспитания, женитьба

РОССИЯ

Василий Никитич Татищев

(1686 — 1750)

Род. около Пскова

Рус. государственный деятель при Петре I.

Окончил Инженерную и артиллерийскую школу в Москве. Участвовал в Северной войне.

Управлял горными заводами на Урале. Открыл начальные школы и школы обучения горному делу.

Екатеринбург. Историк, географ, участник школьных реформ

Педагогические взгляды изложены в сочинении «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ»

q  Считал, что главная наука – познание человеком себя

q  Необходимо: воспитывать и обучать с учетом возраста

q  Важно обучаться полезным наукам за границей; создавать новые и исправлять существующие училища

—  Программа дворянского воспитания (светские науки и религиозное обучение)

—  Выдвинул план открытия академий или университетов, гимназий и академий ремесел

—  Обосновал идею: учитель не только должен знать свой предмет, но и уметь обучать

—  Важно дать человеку знания нужные (домоводство, мораль, религия и пр.), полезные (письмо, красноречие, иностр. языки, математика, естеств. науки и др.), щегольские (поэзия, музыка, верховая езда, танцы…), любопытные (астрология, алхимия…) и вредные (ворожба, чернокнижие…).

Николай Иванович Новиков

(1744 – 1818)

Род. в семье помещика (Моск. губернии)

Видный участник русского Просвещения, журналист, публицист, издатель (сатирических журналов)

Пед. взгляды – в трактате «О воспитании и наставлении детей» (1783)

q  Признавал огромную роль просвещенного монарха, чьи начинания надо поддерживать, в т. ч., на ниве просвещения

q  Определял главные цели воспитания разумного человека и добродетельного гражданина: Телесное (физическое); Нравственное; Умственное

q  Верил в преобразование России на началах просвещения

q  Образование должно быть доступным; воспитание юношества должно взять на себя общество.

XIX – начало XX века

—  Возникают теории обучения и воспитания.

—  Идет становление идей воспитывающего и развивающего обучения

—  Завершается формирование классической педагогики Нового времени (Песталоцци, Гербард, Фребель, Дистервег, Ушинский и др.)

—  Новые педагогические теории становятся базой для дальнейшего развития науки и практики образования во всех странах

—  На рубеже XIX и XX веков появляется много различных реформаторских течений, особенно, в Германии

Ø  Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы (Георг Кершенштейнер)

Ø  Экспериментальная педагогика (Э. Мейман [Германия], О. Декроли [Бельгия], Э. Клапаред [Швейцария], А. Бине [Франция], Э. Торндайк [США] и др.)

Ø  Педагогика действия (В. Лай [Германия])

Ø  Педагогика прагматизма (Д. Дьюи [США])

Ø  Педагогика экзистенцианализма ()

Ø  Педагогика неотомизма

Ø  Монтессори

Ø  Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер)

Ø  Педагогическая модель С. Френэ