ВАСИЛЬЕВА МАРИНА СЕРГЕЕВНА
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Томмота»
Алданского района
Республики Саха (Якутия)
Преподаватель географии, рыночной экономики и черчения
Квалификационная категория – высшая
Стаж работы – 20 лет
Стаж работы в данном учреждении – 14 лет
Образование высшее: Иркутский политехнический институт 1985г.
Структура «Портфолио»
1. Оглавление. 2
2. Эссе. 3
3. 2-й раздел
4. 3-й раздел
5. 4-й раздел.
6. 5-й раздел
7. 6-й раздел
8. 7-й раздел 31
ЭССЕ.
Я прав или неправ перед тобою,
Мой ученик, сотрудник мой…...
Шалва Амонашвили
Когда-то прочитала такие слова: « Человек становится учителем, чтобы больше узнать ». Действительно, эта профессия заставляет быть всегда сомневающимся человеком: «Так ли я делаю?».
Сегодня в быстро меняющемся мире человеку предъявляются все новые требования, и образованию необходимо оперативно реагировать на эти вызовы.
Учителю необходимо не только по - новому учить, но и по - новому учиться. Прежде всего, учиться новому педагогическому мышлению, учиться быть в постоянном творческом поиске.
А еще необходимо быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом, и исследователем, заботиться о благоприятной самопрезентации, показывать увлеченность предметом, широту эрудиции, силу характера, умение владеть собой.
Это трудно, порой кажется, что ничего не получается, но тебе не позволительно раскисать, требуется постоянный контроль над собой: что сказать, как сказать, как не навредить, как вдохновить, как помочь?
Но когда у твоих учеников интерес в глазах, когда они хотят, знают, умеют и могут, когда они добиваются успеха, мне не жаль потраченных сил, энергии, времени, бессонных ночей, и я готова снова и снова учить и учиться.
Раздел 2.
Из опыта работы учителя географии, экономики и черчения
МОУ АР «Средняя школа №6 г. Томмота»
Васильевой Марины Сергеевны
Задача географии – "изучение искусства жить"
Страбон
Я работаю в Томмотской средней школе №6, профессиональном колледже учителем географии, экономики и черчения. Хотелось бы поделиться некоторыми мыслями.
Современное общество ставит перед школой задачи подготовки выпускников, способных:
· адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, решать проблемы
· критически и творчески мыслить
· работать с источниками информации, находить нужные факты делать аргументированные выводы
· самоопределяться, быть в ответе за свое образование
· быть толерантным, принимать многообразие жизни
Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю:
• развитие мыслительных навыков, благодаря которым ученик может осознать необходимость самоопределения и представить его возможные траектории;
• повышение социально-коммуникативной компетенции учеников;
• формирование позитивно-критической личности.
Современный урок должен:
• учить анализировать, обобщать личный социальный опыт учащихся;
• учить работать с разнородной, разноплановой информацией, структурировать и критически оценивать ее;
• учить ставить, задавать вопросы, стимулировать поиск ответов на них;
• учить использовать теоретические знания для решения задач практической деятельности, действовать по образцу и в измененной ситуации;
• учить формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному мнению;
• оказывать помощь и поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории;
• готовить к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации;
• учить различным социальным ролям, прививать нормы и ценности различных ролевых наборов;
На своих уроках я использую современные педагогические технологии, направленные на развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображении, эмоционально - волевой сферы школьников. Обеспечиваю практическую, политехническую и профориентационную направленность учебного процесса, использую актуальные для учащихся современные примеры и ситуации. Предусматриваю самостоятельную работу учащихся с учебной, научной, справочной литературой, таблицами, диаграммами, графиками, интернет-ресурсами. На уроках выбираю приемы и методы общения на основе высокой требовательности с уважением к личности школьника. Стараюсь направлять деятельность учащихся на развитие конкретного перечня умений, овладев которыми ученик будет способен анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать, находить информацию, общаться в диалоге и полилоге и в будущем успешно самореализоваться в жизни.
География - особая наука, она обобщает в своем содержании знания о природе и обществе, на ее плечах лежит осведомленность о многих отраслях человеческой деятельности.
География формирует у ученика комплексное, системное и социально - ориентированное представление о Земле.
Никакой предмет не сравнится с географией по охвату жизненных сфер.
В современных условиях значительно возрастает роль и экономической подготовки старшеклассников.
Необходимо формировать у будущего выпускника:
• основы экономической грамотности, позволяющей анализировать проблемы и изменения в сфере экономики;
• навыки принятия самостоятельных экономических решений;
• умения анализировать, синтезировать и обобщать экономическую информацию.
Кроме того, у старшеклассника должна сложиться ориентация на сферу будущей деятельности. Поэтому, содержание курса географии и экономики можно рассматривать и как профориентационные дисциплины.
Необходимо сформировать в сознании школьника объективную научную картину родного края, своей страны и всего мира, а также воспитать его как человека, готового к профессиональной деятельности и применению приобретенных знаний в различных жизненных ситуациях.
Но вызвать устойчивый интерес к географии и экономике абсолютно у всех учеников довольно сложно. Поэтому необходимо попытаться сделать так, чтобы большей части учащихся было интересно заниматься на уроках.
Очень важно, чтобы информация не преподносилась в готовом виде, а "добывалась" учеником с помощью различных видов учебной деятельности.
В течение двух лет я совместно со старшеклассниками проводила ряд микроисследований.
Работа по данному направлению позволяет ребятам развивать:
• Способность вступать в общение с целью быть понятым
• Способность грамотно выполнять действия с информацией
• Способность применять полученные знания на практике
Использовались следующие методы исследования: анкетирование, наблюдение, самооценка уровня сформированности группы умений, высказываний о характере трудностей в решении профессиональных задач, интервью.
Микроисследование 1. Анализ уровней познавательной активности и выявление интереса к учебным предметам
ЦЕЛИ:
1.Изучение и анализ способностей учащихся, вовлечение их в познавательную деятельность;
2. Поиск учащихся, которые имеют определенные наклонности и способности, характеризующие одаренность.
3. Выяснить взаимосвязь между интересами учащихся и содержанием предметов
По результатам исследования выделялись
· уровни познавательного развития:
высокий; средний; низкий
· навыки концентрации и распределения внимания;
· уровень общей осведомленности и развития лингвистических способностей, т. е. качество гуманитарной образованности;
· образованность в области точных наук;
· уровень пространственного ориентирования и абстрактно - логического мышления;
После обобщения результатов предлагались рекомендации, исходя из предрасположенности школьников к определенной профессиональной сфере.
Микроисследование 2. Мотивационные факторы выбора профессии
• Что может повлиять на ваш выбор профессии?
Какие профессии вас привлекают?
• Действительно ли ты сам выбираешь?
• А может на твой выбор повлияли родители, которые хотят таким образом реализовать свою невоплощенную мечту?
• А может ты выбираешь "за компанию" с другом или подругой?
• А может ты выбираешь не профессию, а учебное заведение поближе к дому или то, в которое легче поступить?
После анализа результатов, появилась идея обобщения полученных данных и выработки рекомендаций в виде исследовательского проекта.
Исследовательский проект «ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ»
Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение – это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.
ЦЕЛИ:
• Выявить проблемы молодежи на современном рынке труда;
• Исследовать современный рынок труда и определить самые востребованные профессии на сегодняшний день;
• Помочь школьнику в профессиональном самоопределении
Наиболее популярными профессиями среди ребят выступают следующие специальности: юрист, экономист, менеджер, программист, врач. Это позволяет сделать выводы о сохранении высокого уровня привлекательности данных профессий для молодежи. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых), попадая под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов. При этом ребята считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения. Опрос показал, что выпускники 9-х классов на 1-е место при выборе профессии ставят ее престижность, на второе - заработок и лишь на третье - возможность трудоустроиться.
ВЫВОДЫ:
• Ошибочно выбирать профессию без учета ее конкурентоспособности на рынке труда
• Необходимы знания о перспективных отраслях экономики, а значит о том, какие специальности пользуются спросом на рынке труда и какова вероятность трудоустройства по выбираемой профессии.
Особенностью данной работы по микроисследованиям является то, что актуальные проблемы молодежи решаются будущими выпускниками уже на школьном уровне. Ребята проводят самодиагностику, узнают свои плюсы и минусы, получают рекомендации и могут прогнозировать дальнейшую траекторию.
Учитывая результаты данных микроисследований, я стараюсь на уроках использовать такие методы обучения, которые: позволяют включать их в различные виды самостоятельной работы, дают возможность осознать процесс и результат своей деятельности, повышают самооценку и ответственность за результаты учения.
Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные
один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей
ориентироваться в огромном информационном поле, умение
самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.
В своей работе опираюсь на технологию «Развития критического мышления»
Критичность мышления является одним из показателей творческой активности личности, а творческая активность учащихся, в свою очередь, является залогом эффективности учебных занятий по географии.
Методы развития критического мышления были предложены преподавателями США в начале 80-х годов ХХ века Куртисом Мередит, Чарльзом Темпл, Джинни Стилл.
Критическое мышление-это комплекс навыков и умений, которые формируются в том случае, если на уроках ученики являются не пассивными слушателями, а постоянно ищут информацию. Соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, самостоятельно устанавливают межпредметные связи. Кроме того, учащиеся должны научиться подвергать сомнению достоверность информации, делать выводы, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений.
Приемы, которые используются мною на уроках географии и экономики:
1. Работа с учебником
служит не только целям приобретения новых знаний, но и целям
формирования умения самостоятельно работать с книгой.
Это умение очень важно, т. к. является важнейшим средством самообразования.
Этому способствует составление опорных конспектов по тексту учебника.
Цель:
развитие самостоятельной творческой мыслительной
деятельности, аналитических умений. Работая над материалом, ребята
учатся сравнивать, классифицировать, группировать, выяснять
закономерности, делать выводы.
Конспекты могут быть оформлены в виде кластера (графического
представления материала), краткого текста, таблицы, схемы.
При проверке конспектов обращаю внимание на
оригинальность изложения материала, его полноту, рациональность.
2. Заполнение и анализ таблиц, схем, диаграмм.
Данная работа позволяет обобщить и систематизировать знания, развивать логические умения: сравнивать, выделять главное, подтверждать фактами.
3. Решение проблемных ситуаций
4. Решение задач.
Позволяют применить теоретические знания, развивают логическое мышление, воспитывают настойчивость, трудолюбие.
5. Анализ статистических данных.
Обработка и анализ информации, которая характеризует количественные закономерности и качественное содержание экономических и социальных явлений
6. Создание игровых ситуаций.
Представьте себя в роли членов правительства и попытайтесь найти пути выхода из сложившейся экономической ситуации. Что случиться, если правительство вмешается в систему рыночного ценообразования?
В каких сферах необходимо государственное регулирование?
7. Изучение конкретного факта.
Обсуждение факта из информационных передач, из практики или собственной жизни, поиск вариантов решения.
Цель: развитие альтернативного мышления
Школьник становится непосредственным участником жизненного действия. Такие упражнения мотивируют учеников, раскрепощают в том смысле, что они начинают смелее ставить под сомнение суждения друг друга и учителя.
Кроме того, и как учитель, и как классный руководитель, я уделяю
большое внимание развитию коммуникативных навыков (навыков общения).
В широком понимании общение – это процесс обмена информацией, впечатлениями, выработка взаимопонимания, общего мнения. В 11 классах через курс «Основы делового общения» я планирую помочь ученикам прибрести навыки, необходимые для трудовой деятельности и профессионального роста в любой области. Это прежде всего умение бесконфликтно и эффективно общаться. Действовать в соответствии с принятыми нормами делового общения, грамотно работать с письменной документацией и др.
В течение нескольких лет руковожу работой кафедры естественно – математических наук.
Кафедра не первый год работает над темой «Культура здоровья, как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы"
Здоровье – «не тривиальное отсутствие болезней, а такое состояние эмоциональной, психической и физиологической сфер жизни и деятельности человека, которое создаёт наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, его талантов и способностей, для осознания им своей неразрывной связи с окружающим миром, своей
ответственности за него».
Цели: формирование ответственного отношения к своему здоровью учащихся и учителей. Выявление путей и способов по формированию культуры здоровья в школе, научного миропонимания здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической грамотности.
В 9, 10, 11А, 11Б, классах на уроках просматривался видеофильм по материалам телевизионного проекта «Общее дело». Поднималась и обсуждалась тема подросткового пивного алкоголизма. Тема вызвала большой резонанс, ребята обсуждали этот вопрос на уроках глобальной географии, химии, с родителями, писали минисочинения об отношении к этой проблеме, на уроках информатики создавали проект рекламы здорового образа жизни.
Этой теме посвящен урок «Здоровье и долголетие» (см. приложение)
Вся человеческая жизнь - сплошной выбор, выбирая одно, приходится отказываться от чего-то другого. Рационализация поведения личности - задача школьного урока. Если ученик выйдет за порог школы с запасом практически полезных знаний, с умением их использовать в своей деятельности, с умением критически мыслить, решать проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения, то можно считать мою работу успешной.
Раздел 3.
Самоанализ урока по основам рыночной экономики
«Самопрезентация на рынке труда»
Современное общество ставит перед школой задачи подготовки выпускников, способных:
· адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, решать проблемы
· критически и творчески мыслить
· работать с источниками информации, находить нужные факты делать аргументированные выводы
· самоопределяться, быть в ответе за свое образование
ЦЕЛИ:
1. Повысить уровень сформированности профессиональной мотивации школьников;
выделить проблемы молодежи на рынке труда;
2. Способствовать осознанию личных качеств, препятствующих и помогающих в
достижении профессиональной цели; формирование личной ответственности за
свое будущее;
3. Развитие социального мышления, коммуникативной компетенции, т. е. способности
человека решать те или иные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
осознание того, что самопрезентация - важнейший элемент культуры.
ЗАДАЧИ:
1. Способствовать более сознательному отношению к выбору профессии, т. к. данный выбор – выбор будущей жизни;
2. Помочь осознать свой потенциал, свои качества для достижения профессиональной цели;
3. Подчеркнуть важность профессионального самоопределения с опорой на свое призвание.
ТИП УРОКА: Презентация с элементами ролевой игры.
Методические особенности: В ходе урока учащиеся должны были воспринимать себя через соотношение с другим человеком. Персонажи ситуаций позволяли посмотреть на себя, как бы со стороны, соотнести свои поступки с поведением другого человека. Работал принцип самодиагностики, т. е. осознание личностно - значимых проблем, возможность представить себя в разных ситуациях. При этом происходит коррекция самооценки в ту или иную сторону.
Использованы методы:
· проблемного изложения
· демонстраций
· диалога
· эмоционального стимулирования
· фиксации внимания на определенных противоречиях
Использованы приемы, направленные на формирование активной позиции ученика.
При этом создавались условия, при которых ученик должен:
· защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы;
· рецензировать ответы одноклассников;
· анализировать практические действия;
В таких ситуациях – пробах ученику предоставляется выбор социального поведения, и рекомендуются правильные. В обсуждениях по конкретным ситуациям у школьника формируется отношение к вопросам этики.
До того как реальная жизнь поставит школьника в определенные ситуации, у него уже будет позиция, осмысленная в социальном и личностном значении.
Таким образом, он станет более подготовленным к встрече с жизненными ситуациями, к принятию адекватных самостоятельных решений.
Социальные ситуации пробы дают установку на самосовершенствование, самоопределение и самореализацию.
Для выбора темы воспитательного дела учитывались возрастные особенности учеников.
В процессе обсуждения сделан вывод о важности самопрезентации.
Использованные приемы вызвали интерес, а так же позволили мне вовлечь в работу детей.
(см. приложение 1)
Самоанализ воспитательного дела
«Искусство общения»
Перед школой стоит задача воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и принести ему максимальную пользу. Процесс нахождения и завоевания места в обществе является длительным и сложным. В нем играет роль вся жизнедеятельность человека: труд, учеба, образ жизни. И одно из главных мест в процессе самоутверждения принадлежит общению.
Общение в этом случае выступает, как умение:
· привлечь к себе внимание окружающих
· изложить свои мысли
· показать свои способности, возможности
· утвердить себя в той или иной позиции, получить мнение или оценки других
Цели:
· повышение социально – коммуникативной компетенции учеников;
· формирование социально ответственного поведения; навыков общения;
стремления к нравственному и личностному самовоспитанию, установлению гуманных отношений между людьми;
· развитие способности адекватного и полного восприятия собеседника
(выявление внешних признаков состояния человека);
Задачи:
· показать, что умение общаться очень важная сторона жизни человека;
· рассказать о видах коммуникативной деятельности человека;
· помочь ребятам выявить свои коммуникативные способности;
· доказать, что искусство общения помогает человеку в жизни,
профессиональной деятельности, карьерном росте.
Форма проведения: беседа с элементами обсуждения.
Использованы методы:
· демонстраций
· проблемного изложения
· эмоционального стимулирования
· фиксации внимания на определенных противоречиях
Средства активизации внимания:
· поддерживание положительной мотивации
· способствование созданию внутреннего комфорта
Для выбора темы воспитательного дела учитывались возрастные особенности учеников.
В процессе обсуждения сделан вывод о важности умения общаться.
Использованные приемы вызвали интерес к проблемам общения, а так же позволили мне вовлечь в работу большое количество детей.
(см. приложение 2)
Тезисы к исследовательской работе
«Причины, объясняющие массовое вступление населения в кредитные отношения».
11 класс
Руководитель
Актуальность: Совсем скоро я вступлю во взрослую жизнь и, конечно, желаю, чтобы эта жизнь была комфортной. Очень хочется при этом быть материально независимой от родителей. Так как любой молодой человек в начале своего жизненного пути сталкивается с проблемой нехватки денег, то кредит является довольно заманчивой возможностью легко приобрести практически любые желаемые вещи. И я хочу выяснить для себя - так ли это.
Практическая значимость. Возможно, для молодых или незрелых людей, в чьем представлении обладание какой-либо вещью возвышает их в собственных глазах и в глазах окружающих, эта работа послужит предостережением.
ПРОБЛЕМА: Россию захлестнул кредитный бум. Это привело к тому, что россияне массово вступают в доселе незнакомые для себя отношения - отношения кредитора и заемщика. Основной вопрос, который действительно сейчас волнует банки в секторе кредитования населения - это рост невозвратов банковских кредитов.
Цель исследования: Выявить факторы, объясняющие массовое увлечение населения кредитами. Предмет исследования: Статистика, мнение жителей г. Томмота, связанные с проблемой кредитования. Объект исследования: Жители г. Томмота – заемщики банков Методы исследования: статистический, интервьюирование, анкетирование, анализ, математические методы обработки данных и др. Участники опроса: Респонденты - жители г. Томмот -180 человек (возраст 20-55 лет).
Гипотеза: Если объяснять причины массового увлечения населения кредитами, то решающим будут являться уверенность в возврате долга, устойчивое финансовое положение, рост доходов населения, улучшение экономической ситуации в стране.
ВЫВОДЫ: 1.Среди мотивов обращения людей к кредитам выделяются: влияние социального окружения: ориентация на тех людей, которые живут состоятельней их; удачный опыт приобретения в кредит в среде знакомых и друзей; образы «успешных» людей, транслируемые через СМИ; многие не умеют ориентироваться в информационном пространстве, подвержены влиянию рекламы, которая внушает, что приобретение материальных благ - самое главное свидетельство успешности.
2. Кредитное поведение тесно связано с социальными и психологическими особенностями людей. Кредитование многие понимают, как некую «материальную помощь».
3.У большинства наших сограждан практически отсутствует контроль над своим финансовым будущим. Отсюда нарушения графика выплат по кредиту и невозвраты. Кроме того, просматривается нежелание и неумение прогнозировать экономическую ситуацию в стране.
4. Культура уважения к деньгам и разумного распоряжения ими только приживается.
(см. приложение 3)
Раздел 4.
Все мои ученики успевают. На «4» и «5» обучались:
Предмет | 2 | ||
черчение | 74,4% | 80% | 85,5% |
география | 68,2% | 79,8% | 85% |
экономика | 81,6% | 86,6% | 91,3% |
Черчение (качество успеваемости)
География (качество успеваемости)
Основы рыночной экономики (качество успеваемости)
На районном уровне мои ученики становились победителями и призерами по результатам районных олимпиад:
г. Черчение 7 кл. -1 место
8кл. -1 место;
-2 место
География 10кл -3 место;
-4 место
9 кл. -4 место
г. Черчение 8 кл.- -1 место
-2 место
9 кл. -2 место
География 9 кл. -3 место
Экономика 10кл. –вышла в суперфинал
республиканской олимпиады
г. Черчение 7 кл.- -2 место
8 кл. -1 место
География 9 кл. -4 место
10 кл. -4 место
г. Черчение 8 кл. -2 место;
-2 место
9 кл. – -1 место
География 11 кл. -3 место
В г. подготовила участника научно-практической конференции «Шаг в будущее» с работой «Путевка в жизнь», проект отмечен грамотой.
В г. Исследовательская работы ученицы 11 кл. Трифоновой Кристины получила Диплом 2 степени на районной научно –практической конференции «Шаг в будущее» и стала победителем заочного республиканского конкурса «Шаг в будущее».
На российском уровене в 2009г. исследовательская работа Трифоновой Кристины «Причины, объясняющие массовое вступление населения в кредитные отношения» получила:
· Диплом 2 степени в заочном российском конкурсе «Первые шаги»,
· стала Лауреатом 1 степени в заочном туре конкурса «Юность. Наука. Культура»
· Лауреатом 1 степени в очном туре конкурса «Юность. Наука. Культура» в городе Обнинске.
· Ученица получила ходатайство для поступление в ВУЗ
· вошла в состав 100 наиболее результативных учащихся России среди школьников 5-11 классов по результатам участия в учебном году в Национальной образовательной программе «Интеллектуально–творческий потенциал России».
· Работа опубликована в сборниках «ЮНК –Сибирь» и диске «ЮНК – Обнинск».
Ученица 11 класса Маслянкина Настя за участие в географической олимпиаде «Северный меридиан» получила 15% скидку на обучение в Байкальском государственном университете экономики и права.
Раздел 5.
На школьном уровне:
в ноябре 2005 выступала с диагностикой интеллектуального развития старшеклассников (в рамках дней диагностики, регулирования и коррекции).
В феврале 2006 г. на методическом семинаре знакомила коллег с диагностикой социальной ориентации 11 классов « Готовность выпускников к жизни в обществе».
Стала победителем школьного конкурса « Учитель года - 2005».
В г. давала открытый урок по экономике и воспитательное дело.
В г. давала открытые уроки по глобальной географии в 11классах по теме «Здоровье и долголетие».
По итогам года стала победителем школьного конкурса «Учитель года -2009»
В 20г. давала открытый районный классный час «Брось сигарету».
На районном уровне:
участвовала в профессиональном конкурсе «Педагог Золотого Алдана».
В рамках конкурса распространила опыт работы, дала урок по экономике
и воспитательное дело.
Заняла 1 место в номинации «Лучший урок» и
2 место в секции гуманитарных предметов.
В этом же году распространила опыт работы на районных педчтениях в докладе «Компетентностный подход на уроках географии и экономики».
На республиканском уровне:
в г.
на семинаре инспекторов образования «Контрольно-надзорная деятельность и проблемы построения региональных систем оценки качества образования» дала открытый урок по экономике и мастер–класс «Проведение дней ДРК (диагностики, регулирования и коррекции) в школе».
В г. дала мастер – класс на республиканском семинаре классных руководителей «Работа классных руководителей в условиях предпрофильной и профильной подготовки».
2009г.
· Краткосрочные курсы повышения квалификации «Современные проблемы педагогики и психологии» от Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в г. Москве
· Являюсь студенткой заочного отделения ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия» по программе профессиональной переподготовки работников образования «Менеджер в образовании».
В течение нескольких лет руковожу работой кафедры естественно – математических наук.
Кафедра не первый год работает над темой «Культура здоровья, как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы"
Здоровье – «не тривиальное отсутствие болезней, а такое состояние эмоциональной, психической и физиологической сфер жизни и деятельности человека, которое создаёт наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, его талантов и способностей, для осознания им своей неразрывной связи с окружающим миром, своей
ответственности за него».
Цель:
· формирование ответственного отношения к своему здоровью учащихся и учителей.
· Выявление путей и способов по формированию культуры здоровья в школе, научного миропонимания здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической грамотности.
В 9, 10, 11А, 11Б, классах на уроках просматривался видеофильм по материалам телевизионного проекта «Общее дело». Поднималась и обсуждалась тема подросткового пивного алкоголизма. Тема вызвала большой резонанс, ребята обсуждали этот вопрос на уроках глобальной географии, химии, с родителями, писали минисочинения об отношении к этой проблеме, на уроках информатики создавали проект рекламы здорового образа жизни.
Этой теме посвящен урок «Здоровье и долголетие»
(см. приложение 4)
Этой теме были посвящены отрытые уроки и классные часы:
«О вреде курения через проценты», « Поход в магазин за витаминами», «Спирты». «Здоровье и долголетие», «Создание рекламы здорового образа жизни».
Кроме того, Начато исследование по теме «Дозировка домашнего задания», выход в уч. году.
Раздел 6.
Отзывы учеников и родителей
(см. приложение 5)
Раздел 7.
Награды, год награждения
В 2005г.
Награждена Грамотой за работу в системе профсоюза образования Алданского района.
Грамота за подготовку призера районной олимпиады по географии
Грамота за подготовку победителя районной олимпиады по черчению
Грамота победителю школьного конкурса «Учитель года -2005»
Почетная Грамота Министерства образования Республики Саха (Якутия)
В 2006г.
Грамота за подготовку призера районной олимпиады по географии
Грамота за подготовку победителей и призера районной олимпиады по черчению
В 2007г.
Грамота за подготовку победителя и призеров районной олимпиады по черчению
Грамота за активное участие в организации и проведении Республиканского фестиваля авторской песни «Берег Дружбы 2007».
Грамота за 2 место в районном профессиональном конкурсе «Педагог Золотого Алдана» в секции гуманитарных предметов
Грамота за лучший урок, проведенный в рамках районного профессионального конкурса «Учитель Золотого Алдана -2007»
В 2008г.
Грамота за подготовку победителя и призеров 2 (муниципального) этапа Государственной олимпиады РС(Я) по черчению
В 2009г.
Грамота за подготовку призеров 2 (муниципального) этапа Государственной олимпиады РС(Я) по черчению
Грамота за подготовку призера 2 (муниципального) этапа Государственной олимпиады РС(Я) по географии
Грамота победителю школьного конкурса «Учитель года -2009»
Грамота за подготовку дипломанта 1степени очного Всероссийского конкурса
«Юность. Наука. Культура» (г. Обнинск)
Отличник Образования РС (Я)
(см. приложение 6)
