Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №12
города Кирово-Чепецка Кировской области
Коррекция оптической дисграфии
у младших школьников
учитель начальных классов
МКОУ СОШ с УИОП №12
г. Кирово-Чепецка
Кирово-Чепецк
2012
Содержание
I. Введение. стр. 3
II. Этапы коррекционной работы оптической дисграфии у учащихся младших классов стр.4
III. Методы и приёмы коррекции оптической дисграфии. стр.6
IV. Заключение. стр.29
V. Список литературы. стр.30
I. Введение.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Нарушения письма создают существенные препятствия в овладении грамотой: на них приходится большой процент среди других нарушений речи у учащихся начальных классов. По мнению учителя, это небрежность и невнимание при письме. Но корень данной проблемы, лежит гораздо глубже.
Как показывает опыт и многолетние наблюдения, а также анализ работ таких исследователей, как , , и др., причины многочисленных ошибок связаны с расстройством пространственной ориентировки и временных представлений, недостаточным развитием слухового анализа и синтеза, нарушением связей моторных образов звуков и слов со зрительными образами, недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
Исходя из механизмов дефекта, выделяют несколько видов дисграфии. Рассмотрим более подробно оптическую форму дисграфии. При оптической форме у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы.
Трудности при формировании пространственных и временных представлений и трудности их языкового оформления, у детей с нарушениями речи, обусловлены многими факторами. В дальнейшем, это будет причиной осложнённого создания связного речевого высказывания, передачи сложных взаимоотношений, между явлениями и действиями в языке. И, безусловно, в последствии, недостатки развития пространственных и временных представлений напрямую отражаются на письме - ученик плохо ориентируется на тетрадном листе, долго не может усвоить правильность оформления своих работ, допускает «нелепые» ошибки на уровне букв (смешение сходных по написанию букв, «зеркальное» написание букв, написание лишних элементов или «не дописывание» элементов букв). Учащиеся не могут разобраться в возрастных отношениях, не ориентируются в обозначении времён. Без обогащения представлений о времени и о пространстве, и без своевременной их коррекции, нарушения речи приобретают стойкий характер.
Изучив литературу по этой теме, я предлагаю ознакомиться со своей системой работы, по обогащению пространственных и временных представлений у детей обучающихся в начальных классах общеобразовательной школы. Она была апробирована в течение нескольких лет, и подтвердила свою эффективность. Хочется поделиться своим опытом работы, и может быть, кому-то он будет полезен и поможет достичь определённых успехов.
II. Этапы работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся младших классов
В предлагаемой системе работы по обогащению пространственных и временных представлений. К общепринятым, добавлены методы (упражнения) по развитию пространственных отношений на момент изучения ребёнком букв, овладения им процессом письма букв. В работу были внесены и систематизированы все знакомые методы коррекционного воздействия. Они приобретают особую значимость в начальной школе, в силу физиологических особенностей детей.
В процессе всего коррекционного воздействия ведётся работа по выявлению ведущего полушария ребёнка. Задания даются детям с учётом их ведущих функций. Кроме этого учитываются особенности и последовательность формирования пространственных и временных представлений, психологическая структура ребёнка.
Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей.
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
Первый этап - Организационный, перед которым стоят следующие цели и задачи:
1. Проведение первичного обследования.
2. Оформление документации и планирование работы.
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.
Второй этап – Подготовительный. Целями и задачами данного этапа является:
Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.Ø Развитие зрительного гнозиса:
- развитие восприятия цвета; развитие восприятия формы; развитие восприятия размера и величины.
Ø Развитие буквенного гнозиса:
- развитие восприятия цвета букв; развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; дифференциация расположения элементов букв.
· развитие запоминания формы предметов;
· развитие запоминания цвета;
· развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом геометрические фигуры и буквы).
Формирование пространственного восприятия и представлений:- ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве.
Третий этап – Основной. Данный этап преследует следующие цели и задачи:
Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.Ø Дифференциация гласных букв:
· изолированно;
· в слогах и в словах;
· в словосочетаниях;
· в предложениях и тексте.
Ø Дифференциация гласных и согласных букв:
· изолированно;
· в слогах и словах;
· в словосочетаниях;
· в предложениях и тексте.
Ø Дифференциация согласных:
· изолированно;
· в слогах и в словах;
· в словосочетании;
· в предложениях и тексте.
Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения.
Четвёртый этап – Заключительный. Основными целями и задачами этого этапа являются:
1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Работа на данном этапе проводится в конце обучения.
При организации коррекции оптической дисграфии у детей следует придерживаться следующей последовательности. В начале проводится работа по преодолению нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонематических представлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики. И только после этого приступают к совершенствованию связной речи.
III. Методы и приёмы логопедической коррекции оптической дисграфии.
Направления коррекционной работы включают комплексы упражнений, предназначенных для развития базовых функций письма.
На первом этапе проводится комплексное обследование, результаты которого позволяют спланировать коррекционную работу. Также на данном этапе предусмотрены беседы, консультации учителей и родителей, выступления на родительских собраниях.
Затем приступаем к работе на подготовительном этапе, основным направлением которого является формирование зрительных функций, участвующих в процессе письма: зрительного внимания, зрительно - гностической функции, зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций на оптическом материале.
Задания по развитию зрительного внимания направляются на совершенствование его свойств, от уровня сформированности которых, зависит качество овладения графической информацией. Развивается произвольное внимание, функция контроля, как неотъемлемые компоненты графической деятельности.
Для развития зрительно - гностических функций и зрительно – пространственного восприятия используются следующие задания:
1. Раскрась картинки.
Гриб – коричневым и желтым цветом. Елочку – зеленым.
Вишни – бордовым и зеленым. Яблоко – зеленым.
Тучу – серым. Грушу – оранжевым.
Лимон – желтым.
2. Соедини названия близких цветов из двух столбиков линиями.
желтый красный
бордовый лимонный
черный серый
оранжевый синий
голубой коричневый
3.Раскрась картинки.
4.Прочитай названия предметов. Зачеркни лишний по цвету предмет в каждой группе. Объясни свой выбор.
А. Солнышко, подсолнух, небо, цыпленок.
Б. Ночь, туча, солнце, грязь.
В. Колокольчик, радуга, василек, вода.
Г. Лист летом, елка, медведь, крокодил.
5. Прочитай названия предметов и подчеркни их карандашами соответствующего цвета.
лиса заяц медведь лист (летом)
капуста роза лимон крот
6.Рассмотри предметы и назови их форму. Соедини сходные по форме предметы линиями одного цвета.
7.Найди и раскрась синим цветом все круги.
 |
8.Сравни пары предметов по ширине. Запиши ответы с помощью слов уже – шире.
9.Сравни пары предметов по длине. Запиши ответы с помощью слов длиннее – короче.
10. Рассмотри предметы. Расставь цифры от 1 до 4 в пустые квадратики справа от предметов в порядке увеличения их размера.
11. Рассмотри изображения овощей и фруктов. Скажи, что где находится и запиши ответы по образцу. Образец: Груша находится на первом месте слева. Помидор – за абрикосом и перед луком.
|
|
12.Определи, в какой клетке должно находиться каждое животное в зоопарке, если известно, что
Суслик занимает вторую клетку.
Перед клеткой тигра находится клетка носорога.
Клетка льва – третья слева.
За клеткой тигра находится клетка верблюда.
Запиши, где находится пустая клетка. Чья она?
13.Нарисуй на строке узор из геометрических фигур по инструкции.
Первая фигура слева – квадрат красного цвета.
За красным квадратом – синий треугольник.
Последний на полке – зеленый квадрат.
Перед зеленым квадратом – желтый круг.
Слева от желтого круга синий круг.
14.Кто наверху (над девочкой), а кто внизу (под девочкой)? Запиши.
Наверху (над): Внизу (под):
15.Рассмотри картинки с изображениями животных. Под каждым животным нарисуй, куда оно смотрит: направо – , налево - .
16.Дорисуй картину по инструкции: Солнце над домиком. Справа от домика забор. Перед забором зеленая трава. Слева от домика речка. Над речкой облака.
17.Найди круги, овалы и прямоугольники. Обведи их карандашами разных цветов.
круг овал прямоугольник
18.Дорисуй овощи и фрукты. Назови их.
При развитии пространственных отношений главной задачей будет формирование у ребенка пространственных представлений, восприятия и прочих речевых обозначений пространственных отношений. В процессе работы необходимо учитывать онтогенез становления пространственных функций. Упражнения и задания должны даваться в следующей последовательности:
- уточнение и развитие «схемы тела», (вверх, вниз, вперед, назад, справа, слева); восприятие реального пространства (по отношению к собеседнику); временное расположение предметов в пространстве, на плоскости; отработка квазипространства (грамматическая структура речи).
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно взаимосвязанные между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Сначала формируются представления в отношении собственного лица, затем по отношению тела в целом, далее обозначается речевое оформление правой руки, потом левой руки. При развитии представлений о «схеме тела» важно определить ведущую руку.
Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Сначала, это положение предметов по вертикальной оси (верх-вниз), затем вперед и назад, затем отношение объектов (справа или слева). При этом в начале работы все действия сопровождаются движениями рук и глаз. Затем, по мере закрепления понятия, оформляются речевые обозначения.
Работа предусматривает использование следующих методов и упражнений:
Покажи левую бровь, правое ухо, правый глаз; Закрой глаза и скажи, что у тебя под левой бровью. А что находится сбоку от носа; Где у тебя плечи, левое плечо, что находится под шеей; Поднять «главную» руку (это левая либо правая рука, в данном случае необходимо сразу обратить внимание на доминантность полушария); Поднять вторую руку, определить ее название; поднять то левую, то правую руку; Соотнесение части тела с правой рукой, назвать их; Соотнесение части тела с левой рукой, назвать их; Показать: левой рукой, назвать части тела; Дорисуй портрет. Запиши, какие части лица ты дорисовал.
10.Рассмотри и запиши, какие предметы находятся слева, а какие справа от девочки (обрати внимание на то, как стоит девочка).
11.«Запомни и найди такую же». Ребенку предлагается запомнить ряд картинок (или фигур, цветных кружков, цифр, букв) на карточке и найти такую же среди 2-го набора карточек, из которых лишь одна совпадает с тестовой. Длина ряда от 3 – 7 в зависимости от возраста.
12.«Волшебная трубочка». На глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача детей догадаться в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6). Более сложный вариант: необходимо предсказать, в каком порядке шарики выкатятся из того же конца трубочки, в который вкладывались).
В дальнейшем выполняются задания по инструкции: положи карандаш справа от тетради, ручку слева от книги. Ответь на вопрос, где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева; положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку.
Потом следует этап «оречевления» пространственных отношений. Ребенок учится понимать и использовать предлоги и слова. На данном этапе хорошо использовать в работе картинки, а после уже геометрические формы.
1. На полках находятся разные предметы. Покажи, что находится на третьей полке, а что находится выше машины, ниже, над ней, на ней, между ней и мячом.
2. Назови геометрические фигуры. Скажи, как они расположены по отношению к прямоугольнику; скажи, что правее него, что левее, что справа, а что слева; какая фигура находится ближе к прямоугольнику, какая дальше.
3. Послушай и ответь, что произошло: Антон сломал карандаш, который ему подарила мама. Кто кого перевозил: Пассажиры ехали в автобусе.
4. Запомни и продолжи предложение: Света зажгла свет, потому что… Мама затопила печь, потому что… Перед тем как умыться, нужно…
Одним из важных направлений коррекционной работы является формирование моторных функций письма, включающее развитие статического и динамического праксиса. Задания направлены на формирование готовности руки как орудия графической деятельности к выполнению точных, сложно - координированных письменных движений.
Развитие кинестетической основы движений включает упражнения на воспроизведение по подражанию определенных положений пальцев рук.
Для развития динамической организации движений применяются различные виды предметно – практической деятельности, пальчиковые игры. Данные задания направлены на развитие умения производить точные, целесообразные движения руки, производящей на бумаге произвольные линии, что обеспечивает успешность начертания графических знаков.
Предлагаются следующие игровые графические упражнения:
1. Рисование от руки прямых вертикальных (столбы, заборчик и др.) и горизонтальных (провода, дорожки и др.) линий.
2. Рисование наклонных (косой дождь, высокие горы и др.) и дугообразных (клубок, извилистые ручейки и др.) линий.
3. Рисование замкнутых круговых линий (воздушные шары, колечки и др.)
4. Рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги. Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.
5. Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.
6. Обведи по точкам изображения геометрических фигур. Назови эти фигуры.
7. Обведи предметы по точкам и назови их.
8. Продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов («Дорисуй узор на ковриках» и т. д.).
9. Раскрашивание, штриховка изображений в заданных направлениях.
10. «Графические диктанты».
При работе над обогащением и развитием временных представлений нужно рассматривать следующий круг вопросов:
· умение оценивать продолжительность интервалов во времени (сравнение промежутков времени, осознание длительности);
· знание периодов человеческого возраста;
· уточнение представлений о последовательности, одновременности, цикличности каких – либо действий, событий;
· развитие и умение пользоваться лексическими, лексико-грамматическими и синтаксическими средствами языка на основе понимания характеристик времени.
Работа строится с учётом структуры дефекта каждого ребенка. Развитие временных представлений, важный этап анализа сформированности пространственных представлений.
Определение времени суток:
Разложи картинки соответственно времени суток. В какое время суток ты завтракаешь, обедаешь, ужинаешь, спишь? Расскажи о своём режиме дня, что ты делаешь раньше, что позже. Что ты делаешь сначала, просыпаешься или встаешь с постели? Что бывает между ночью и днем? Между утром и вечером?Определение дней недели:
Разложи картинки соответственно надписям на них.
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
2. Разгадывание кроссвордов.
3.Допиши пропущенные дни недели.
… вторник … четверг … суббота ….
4.Назови, что ты делал вчера, и будешь делать завтра, что делаешь сегодня.
5.Назови какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра?
Определение времен года:
Отгадай загадки о временах года. Расставь их по порядку.На деревья, на кусты с неба падают цветы, белые, пушистые, только не душистые.
Она приходит с ласкою и со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет – в лесу подснежник расцветет.
Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья.
Нашумела, нагремела, Всё промыла и ушла, и сады и огороды всей округи полила.
Рассмотри картинки. Что перепутал художник?
Февраль декабрь июнь август
Март май ноябрь сентябрь
Расставь их по порядку.
Собери улетевшие листочки календаря, разложи их по порядку.
|
19 ноябрь
" width="55" height="59"/>
|
7 январь
" width="69" height="81"/>
|
|
4 сентябрь
" width="88" height="81"/>
|
12 март
" width="48" height="72"/>4 | 10 | 1 | 5 | 9 | 7 | 2 | 6 | 12 | 3 | 8 | 11 |
Декабрь – студень, стужайло, лютень.
Август – жнивень, серпень, густарь.
Май - травник, травень.
Октябрь – листобой, грязник, хлебник.
Отгадай загадки. Когда это бывает?Падают с ветки золотые монетки.
Убирает, веет, косит, урожай в амбары носит.
Как будто белой скатертью, он крышу застелил, в серебряные платьица деревья нарядил.
Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, а в один из тёплых дней май серёжки дарит ей.
Прочитай текст и определи о каком времени года идёт речь.Ярко светит солнце. Дует теплый ветерок. Весело поют птицы. Ребята идут с вожатой купаться на речку.
Маша и Света идут гулять. Они надевают тёплые шапки, шубы и шарфы. Ручки прячут в теплые рукавички.
Формирование понятий о возрасте:
Расскажи о себе: сколько тебе лет, сколько будет через три года, через десять лет. Расскажи о своей семье, семье друга. Расположи картинки с подписями по порядку. Объясни, почему ты сделал именно так.
от
отец сын дедушка
Нарисуй «схему» своей семьи, используя рисунок дерева. Скажи, кто старше ты или папа, бабушка или мама, ты или дедушка. Послушай сказку «Репка», запиши ключевые слова, которые помогут восстановить последовательность действий в сказке, расскажи сказку, используя ключевые слова.7. Прочитай сказку «Царевна – лягушка». Запиши в таблицу последовательность смерти Кащея: дуб, сундук, заяц, утка, яйцо, конец иглы.
На основном этапе коррекционной работы осуществляется развитие зрительно – пространственного восприятия, обеспечивающего переработку пространственных характеристик зрительных образов букв, определение их топологических свойств. Работа начинается с актуализации зрительно – пространственных образов букв и ориентации элементов букв в пространстве, строке.
Задания могут быть следующими:
1. Допиши знакомые тебе печатные и рукописные буквы.
2. Рассмотри и назови каждую букву и ее цвет.
А У И Ы Э М К Т П Ц Б
3. Обведи в кружок только те буквы, которые написаны красным цветом.
укенгшзщзхымпрд
сюбтимлэъжщелнсх
4. Рассмотри буквы и зачеркни те из них, которые записаны неверно.
5. Рассмотри буквы и обведи в кружок: гласные буквы красным карандашом, согласные – синим.
водэчмншкюаяыйёфт
6. Рассмотри буквы и назови их.
7. Угадай «На что похожа буква»?
8. Назови «Какие буквы перепутались».
9. Прочитай «изограф».
10. Угадай букву. Используются колючие буквы и магнитная азбука.
11. Рассмотри таблицу букв. Найди и соедини линиями буквы, сходные по начертанию.
12. Помоги пчелкам собрать мед. Вставь пропущенные буквы в слова – проведи линии от каждой пчелки с символом буквы к подходящему слову.
13. Продолжи строку букв.
уиуииуиуии
14. Отгадай ребусы и запиши слова – отгадки. Отметь символами буквы и-у в каждом слове.
ак 321
15. Расшифруй и запиши слова. Укажи буквы занятия.
3п2к 3утк2
3ар2к 3п2он
323ка 32ло
2дё3ь лет23ь
аф23а м23ка
беж23ь малы32
16. Напиши цифру 2 или 3 справа от соответствующей буквы п – т в таблице.
п | т | п | т | п |
т | т | н | б | к |
п | ц | т | п | т |
17. Пришел волшебный ластик и стер у букв перекладины. Прочитай, что получилось.
//у //а ///а //у/// е//
///ы //я //о/// ///а/// //ё
18. В каждой строке найди две одинаковые буквы (более сложное задание найди два одинаковых слога).
19. Прочитай слова и зашифруй их при помощи цифр. Цифра соответствует порядковому номеру букв к – н в слове. Например: кошелек – 1 – 7.
колокольчик кофейник
козленок кушак
котенок кузнечик
крыжовник клубок
20. Расшифруй слоги. Подсказка: буква и - , буква ц - .
 | |
И А У
Е М Л
Т О
Е В
21.«Буквы перепутались». Помоги буквам и – ш занять в словах нужное место. Запиши слова правильно и прочитай их.
шзбуика дедуика
итаншики веншк
плшта меиок
икола бабуика
веиалка ослшк
22.Допиши «хвостики» буквам б – д и прочитай слова.
оант оазар оушно оорога
оилет руоашка раоота раоуга
гвозоики орошка загаока оаоушка
23.
Вставь пропущенные буквы и – у в слова. Обозначь буквы занятия соответствующими символами в каждом слове (и - , у - ).
…л…тка …ч…тель …гр…шк… ш…тк…
…чен…к …тк… к…р…ца жел…д…
б…лк… …л…ца ш…шк… д…дк…
м…х… …дочк… тр…бочк…
24. Зашифруй предложения, записывая только гласные о – а. Образец: Скоро сказка сказывается. О –о а – а а – а.
Астры зацветут осенью.
Ровный асфальт радует людей.
Смолк соловей в лесной чаще.
Лампа погасла внезапно.
Старая лодка ушла на дно.
25.Попробуй прочитать текст. Почему не получается? Нужно попробовать прочитать его наоборот: не слева направо, а справа налево. Запиши этот текст правильно и укажи буквы занятия.
. коножевдеМ
. акножевдем илсенирп укинтохО
. лисуртс ен коножевдем, утанмок в вапоП
. ондобовс ябес лавовтсвучоп нО
. акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В
. акножевдем алавовтсвучоп узарс анО
. метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС
. ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ
. уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС
. улгу в лунсу и яслиокопсу, хитаз коножевдеМ
26. Закончи предложения: допиши слова с буквами б – д.
Ребята набрали в лесу много … .
В магазин привезли карандаши и … .
Боря сделал игрушки из цветной … .
У Даши красивая … .
27. Прочитай рассказ и запиши его по памяти. Укажи в словах символами буквы занятия.
Собака Пушок.
У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушел в школу. А Пушок остался дома один. Пушок – шалун: он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Пришел из школы Саша. Мальчик очень расстроился. Он поругал собаку.
IV. Заключение.
Трудности формирования пространственных и временных представлений и трудности их языкового оформления у детей создают препятствия в овладении грамотой:
· неумение ориентироваться на тетрадном листе;
· смешение букв по кинетическому сходству, ошибочные написания букв с совпадающим начертанием первого элемента;
· смешение букв по оптическому сходству, состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве;
· зеркальное написание букв;
· неточность графической передачи букв – нарушения их высоты, соразмерности и пространственной ориентации элементов;
· ошибки графического поиска буквы, связанные с колебаниями в выборе графического знака;
· не дописывание элемента буквы при наличии такого же у соседей;
· не ориентируются в возрастных отношениях, в обозначении времен.
Без обогащения представлений о времени и о пространстве, без своевременной их коррекции, нарушения речи приобретают стойкий характер.
При целенаправленном логопедическом воздействии постепенно симптоматика нарушений пространства и времени, сглаживаются, отмечаются значительные улучшения в обучении. Кроме успехов в исправлении недостатков письма у них появляется интерес к учебе, дети становятся активнее, включаются в классную работу, у них повышается работоспособность и успеваемость.
Все интересующие вопросы о нарушении и о способах развития пространственных и временных представлений можно найти в перечисленной литературе.
V. Список литературы.
1. , Филиппова к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. Москва: Дрофа. 2000.
, Вартапетова общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников. Логопед. 2005. № 3. , Петрова мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосиб, 1997. , , Щербинина о времени. Ярославль: Академия развития, 1997. , Горбачевская и обогащение пространственно – временных представлений у детей с нарушениями речи. Логопед. 2005. № 2. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва: Союз. 2003. От диагностики к развитию. Москва: Новая школа, 1998. , , Юшина работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. Ковригина нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. 2004. № 1. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001. , Воронина и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия. 2005. № 5. Мазанова , оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004. Мещерякова лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Логопед. 2004. № 6. Милостивенко рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-П.: Стройлеспечать. 1995. Новикова предлогов и падежей Москва. 2001. Павлова по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. Москва: Школьная пресса. 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва: Айрис Пресс. 2004. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос. 1995. Чиркова временных категорий детьми с недоразвитием речи. Школьный логопед. 2004. № 2.