Игра – часть личностноразвивающих воспитательных технологий

Игра – часть личностноразвивающих воспитательных технологий

, руководитель МО классных руководителей ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его планированию, организации, ориентированию и корректированию с целью достижения конкретного результата при обеспечении конкретных условий участникам и учете ограничений. Педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути воспитания, так и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в воспитании, и в качестве реального процесса воспитания.

Практика многих образовательных учреждений последнего десятилетия подтвердила целесообразность применения воспитательных технологий. Их использование не только повышает эффективность воспитательной деятельности, но и ведет к снижению затрат человеческих и материальных ресурсов.

Практика классного руководства ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» показала, что игра гораздо облегчает знакомство с группой, помогает безошибочно выявить актив группы и лидера, раскрепощая студентов и облегчая общение с ними.

В работе с группой классный руководитель может использовать разнообразные технологии воспитания. О некоторых из них мне хотелось бы поведать.

1. Технологии знакомства и самопрезентации

Набирая группу, классный руководитель должен познакомиться с классным коллективом, выбрать актив группы, узнать об интересах, увлечениях первокурсников. В этом могут помочь техники знакомства и самопрезентации.

Ø  Личное дело

Студентам предлагалось, опираясь на заранее составленный классным руководителем список ключевых слов в формализованном бланке опроса, заполнить собственное личное дело и затем представить себя группе. Ключевыми фразами были: 1) меня зовут, 2) важные вехи жизни, 3) мои увлечения, 4) человек, событие, которое меня вдохновило, 5) мотивы выбора профессии, 6) ожидания относительно взаимодействия с классным руководителем и группой, 7) что я хочу еще сказать.

Пункты 1-4 раскрывали личностные особенности студентов, в первую очередь, для самих себя, пункт 5 дал возможность классному руководителю составить общую мотивационную картину выбора профессии, пункт 6 был предъявлен как элемент технологии целеполагания и планирования, пункт 7 диагностировал «открытых» и «закрытых» для взаимодействия студентов.

Личное дело
1.Меня зовут:	5. Мотивы выбора профессии:
2. Важные вехи жизни:	6. Ожидания относительно взаимодействия с классным руководителем и группой:
3. Мои увлечения:	7. Что я хочу еще сказать:
4. Человек, событие, которое меня вдохновило:

Ø  Фамильная символика

Классный руководитель предлагает каждому студенту нарисовать на стоящей перед ними на столе их визитной карточке около фамилии какой-нибудь рисунок, изображение или символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше запомнить фамилию каждого студента. В ходе выполнения задания студенты могут советоваться друг с другом и помогать друг другу при рисовании.

После того как все участники нарисовали свой символ (или во время знакомства, представления себя) каждый из студентов поясняет, какая связь существует между нарисованным им символом и его фамилией.

Комментарий

Этот метод способствует установлению благоприятного психологического климата в группе, что очень важно на первом занятии, когда некоторые студенты могут испытывать психологический барьер. Визитные карточки должны быть достаточно большими (сложенный пополам стандартный лист картона А-4). Рисунки надо делать фломастером, для того, чтобы они были хорошо видны даже с большого расстояния.

Ø  Зеркало группы

Классный руководитель вешает на стену заранее оформленный плакат (см. пример) и просит студентов по очереди представиться. Каждый студент коротко рассказывает о себе, а классный руководитель в это время фиксирует его анкетные данные и увлечения на плакате.

Комментарий

Плакат должен висеть в аудитории на протяжении всего занятия, чтобы каждый участник мог в любое время обратиться к этим сведениям. Особенно удобно, когда все студенты носят нагрудную табличку с именем и фамилией, или если перед каждым на столе стоит карточка.

Студенты получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. В графу с надписью "Больше всего я люблю..." может вноситься разнообразная информация, относящаяся как к сфере профессиональной деятельности, так и личных интересов участника. Здесь нет никаких ограничений.

Подобная процедура знакомства занимает немного времени и поэтому может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, то ею всегда легко воспользоваться в нужный момент.

Вариант:

Все пишут информацию о себе на отдельные карточки и приклеивают их на плакат или демонстрационный стенд.

Пример Зеркало группы

ФИО	Откуда я	Больше всего я люблю

Ø  Интервью в парах

В каждой паре студентов участники по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся примерно 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью студенты делают необходимые им записи.

Затем все садятся в круг и по очереди представляют друг друга остальным.

Интервью может вестись как в совершенно свободной форме, так и при помощи вспомогательных вопросов. Однако не исключен и тот случай, когда все вопросы для проведения интервью предлагаются классным руководителем.

Комментарий

Каждому студенту нет необходимости представлять себя остальным, так как его представляет другой партнер, с которым он знакомится в ходе интервью. В этом случае студенту не нужно думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым, и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытым. Участвуя в этой работе, классный руководитель также освобождается от необходимости представлять самому себя группе.

Часто случается так, что в актив группы студенты входят по собственной инициативе. Вы радуетесь, что смогли соблюсти демократические принципы. Но со временем понимаете, что Вам нужны другие помощники. Конечно, к концу года Вы сами увидите того, кто Вам нужен. Но актив должен работать в группе с момента начала занятий, а то и того раньше.

Возможно, Вам поможет тест-игра в незадачливого бизнесмена.

Ø  Старик-бизнесмен

Предложите студентам решить одну несложную задачку. Поставьте перед ними следующее условие: Вам предлагается как можно быстрее придти к единому решению и объявить мне его результат. Если в группе будет хотя бы один не согласен с принятым решением – ответ не принимается.

Условия задачи. У Старика была тысяча рублей. Он купил корову. Корова попалась крутого нрава, и Старику пришлось через год ее продать за две тысячи. Взамен этой он купил себе другую, более покладистую за три тысячи. Через некоторое время Старик понял, что и эта корова ему не подходит, и продал ее за четыре тысячи. Вопрос: сколько выиграл, либо проиграл Старик в результате такой купли-продажи?

Пока студенты решают, внимательно наблюдайте за тем, что происходит в группе.

Увидите много интересного, в том числе: несколько лидеров, с разными организаторскими тактиками, одного, максимум двух, отшельников, складывающиеся триады и диады и т. п. Кстати, у этой не математической задачки есть строгий математический ответ: Старик выиграл две тысячи. Но это для Вас не так уж важно.

Можно работать в коллективе или индивидуально, то есть, быть единственным среди многих или одним из них.

Для того чтобы получить дополнительную информацию о себе и студентах, можно использовать известные психологам психометрические методики экспресс-диагностики типа личности.

2. Технология формирования субъектных отношений в группе.

Понятие «отношение», система отношений во взаимодействии классного руководителя и студенческой группы

В основе воспитания лежит система воспитательных отношений, и наиважнейшее значение имеют не сами по себе условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях, отношение к ним и характер деятельности в них. В процессе воспитательного взаимодействия куратора и студенческой группы между ними складывается система многообразных отношений.

Классный руководитель и студенческая группа выступают носителями отношений: отношения к себе, к деятельности, к Другому. Изучение системы субъект-субъектных отношений (отношений к Другому) невозможно без учета и анализа отношений субъекта к себе и к деятельности. Основными характеристиками субъект-субъектных отношений являются:

Ø  самоотношение человека к самому себе как к субъекту;

Ø  понимание деятельности как совместной по достижению общей цели, активно-положительное отношение к этой деятельности;

Ø  отношение к Другому как к равному субъекту, партнерские отношения между субъектами деятельности.

Субъект-субъектные отношения представляют собой особый тип отношений, складывающихся во взаимодействии классного руководителя и студенческой группы, характеризующийся принятием субъектами друг друга как ценностей, эмоциональным комфортом в общении, стремлением к совместной творческой деятельности.

Личностное и профессиональное становление студентов существенно зависит от характера их взаимоотношений со всеми участниками воспитательного процесса, особенно, с такими субъектами, как классный руководитель и студенческая группа.

Исходя из видов взаимодействия, выделяются следующие виды отношений:

1) субъектно-отчужденные отношения;

2) субъект – объектные отношения;

3) субъект-субъектные отношения:

а) деятельностно опосредованные отношения;

б) полисубъектные отношения.

3. Типология студенческих групп

Равноправную роль в процессе взаимодействия играет и субъект «студенческая группа». Уровень ее субъектного развития напрямую связан с уровнем развития субъект-субъектных отношений в полисубъекте «куратор – студенческая группа».

Классному руководителю важно уметь правильно оценивать уровень развития группы, чтобы применять адекватные методы и приемы воспитательной работы. С одной стороны, группы отличаются друг от друга в силу индивидуальных особенностей студентов, а с другой стороны, каждая группа как единый организм проходит определенные этапы в своем развитии. Классному руководителю необходимо знать закономерности такой динамики и специфику типа (уровня), к которому можно отнести ту или иную группу.

Взаимодействуя с классным руководителем, студенческая группа как коллективный субъект обладает системой отношений к себе, к другому, к деятельности. Отношение группы к себе как к единому целому характеризуют такие показатели, как достижимость ценностно-ориентационного единства, уровень сплоченности, уровень групповой автономности, отражающие степень ценностного, эмоционального и делового единства членов группы. В отношении к другому (к студентам группы), опираясь на ценностно-мотивационный, позитивно-эмоциональный и деятельностно-творческий критерии, выделяются такие показатели, как степень осознания ценности личности каждого студента, психологический климат в группе, оптимальность распределения функций, задач, прав, обязанностей и ответственности между студентами. Отношение к деятельности характеризует степень принятия ценностей, целей и мотивов общения и совместной деятельности, степень осознания и признания вклада каждого студента в результат деятельности, способность к совместному творческому поиску. Опираясь на эти показатели, можно судить об уровне субъектного отношения группы (и каждого из ее членов) к себе, к другим, к совместной деятельности.

Согласно вышеназванным показателям выделяются следующие типы (уровни развития) студенческих групп:

1.  Потенциальный субъект («блуждающие электроны»).

2.  Атомарный субъект («набор атомов»).

3.  Динамичный субъект («твердый кристалл»).

4.  Гармоничный субъект («блестящий металл»).