МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА п. ПИОНЕРСКИЙ
Утверждено приказ ОУ № 000 от 01.01.2001г.
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания
на ступени начального общего образования
2012г.
Содержание
1. Аннотация
2. Цель, задачи
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
4. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
5. Содержание программы
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования
7. Мониторинг духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования
Приложения
1. Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени начального общего образования МБОУ СОШ п. Пионерский
2. Диагностическая карта класса
Аннотация
Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования является частью основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский», которая разработана в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Программа составлена на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта начального общего образования 2009г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических особенностей РФ, Ханты-Мансийского национального округа-Югры, запросов семей, общественных организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» — воспитание и развитие высоконравственной, ответственной, инициативной и компетентной личности ученика через организацию социально-педагогической деятельности.
Задачи
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции ;
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
В области формирования социальной культуры:
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• Формирование точки профессиональной направленности, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В области формирования семейной культуры:
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, нравственных чувств и этического сознания (нравственно-патриотическое);
2. формирование точки профессиональной направленности, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (профориентационное воспитание);
3. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
4. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
5. формирование социального становление личности
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
аксиологический принцип;
принцип следования нравственному примеру;
принцип идентификации (персонификации);
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания;
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Таблица 1
Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени начального общего образования МБОУ СОШ п. Пионерский
Содержание программы.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России. Схема структуры программы выглядит следующим образом (см. Таблицу 1).
Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является личностно - деятельностная технология обучения, которая предполагает:
- поддержку индивидуальности ребенка;
- предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
- успешность деятельности;
- обучение в зоне «ближайшего развития»
- предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения;
- создание возможности для реализации творческих способностей;
- демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
- усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
- организация уровневой дифференциации;
- изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
- отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими направлениями развития личности:
- Спортивно – оздоровительное,
- Духовно-нравственное,
- Общеинтеллектуальное,
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования, общественно - полезные практические занятия.
Внеклассная деятельность определена программой детской организации МБОУ СОШ п. Пионерский направленной на воспитание младших школьников, через реализацию коллективно-творческих дел (КТД) по:
Воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитанию нравственных чувств и этического сознания.
Воспитанию трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитанию ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию программы:
Гимн школы, эмблема школы, День знаний, День Земли, День Воды, Благотворительная акция «Помоги семье», Дни здоровья, Праздники «Посвящение в первоклассники», «Прощай, начальная школа», «Прощай, азбука».
КТД: «День школьника», «Мастерская Деда Мороза», «Сбор корма для птиц», акция «Чистый двор»;
Конкурсы: «Самый, самый, самый» ( 2 – 3 класс), «Ученик года» (4 класс).
Мероприятия по правилам дорожного движения: оформление памяток «Дом – школа – дом», линейки «Знай правила движения, как таблицу умножения» (1 – 2 класс), «Азбука юного пешехода» (3 класс), «За безопасность дорожного движения»; викторины и познавательные игры: «Знаешь ли ты правила дорожного движения» ( 2 – 3 класс), «Знающий пешеход» (4 класс); встречи с инспектором ГИБДД;
Дни здоровья, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Конкурсы рисунков, творческих работ по итогам экскурсий.
Линейки, посвященные Дню Победы, Устный журнал «Никто не забыт, ничто не забыто», встречи с ветеранами, поздравление ветеранов.
Сборы по созданию органов самоуправления – распределение общественных поручений: помощник учителя, санитары, игровик – затейник, библиотекарь, организация дежурства и др.
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в учреждениях дополнительного образования Советского района;
Взаимодействие с семьей.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
• день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
• благотворительная акция «Помоги семье», акции «Рождественская», «Подарок воину», интеллектуальные и спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я интеллектуальная семья»;
• индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными педагогами, классными руководителями по вопросам воспитания;
• общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
• родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок:
- о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;
- связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
- Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации;
- Закона «Об образовании», Устава школы (права и обязанности родителей);
- о социально-психологической службе;
- о литературе для родителей в библиотеке школы;
- о подготовке ребенка к школе;
- о режиме работы школы;
- книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
- индивидуальные консультации по подбору литературы.
Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях», «Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье».
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских формирований через:
- работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей;
- участие в обсуждении Открытого школьного доклада,
- обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам проведения акций, различных мероприятий.
Взаимодействие со службами и организациями.
Совместная деятельность с М «Советский», КДНиЗП (комиссия по делам несовершеннолетних).
Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей; беседы с работниками комиссии по делам несовершеннолетних по профилактике правонарушений;
практические занятия, психологические тренинги со специалистами центром «Берегиня» по профилактике межличностных отношений.
Основные направления работы
«Я - патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Через:
ü Деятельность школьного музея
ü Программу детского объединения «Патриот», на базе школьного музея
«Я + социум»
Цель: Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности путем представление широкого выбора направлений и видов деятельности.
Через:
ü Ученическое самоуправление, «Совет лидеров»
ü Внеурочную деятельность
ü Реализация КТД
ü Реализацию программы социально - педагогической службы «Мы вместе»
«Я и моя профессия»
• Цель: Формирование точки профессиональной направленности, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Через:
ü Организацию подпрограммы «Мир профессий»
«Я эколог»
• Цель: Формирование бережного отношения к природе, окружающей среде.
Через:
ü Внеурочную деятельность (кружки, факультативы)
«Я - здоровый гражданин своей страны»
• Цель:
Развитие здоровой личности ребенка, через реализация комплексной системы мер по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы.
Для реализации данной цели, необходимо решать следующие задачи:
1. создать материально - техническую, содержательно-информационное обеспечение, агитационно-пропагандистскую работу по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
2. развивать организационно-программное и материально - техническое обеспечение дополнительного образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
3. организация системы кружковой, внеурочной деятельности по формированию здорового образа жизни учащихся;
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования
Направле-ния | Планируемые результаты | Уровни воспитательных результатов и эффектов деятельности |
1. Воспита-ние гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; •элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; •опыт социальной и межкультурной коммуникации; •начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. | Первый уровень результатов. Первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни, значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов. Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения. Третий уровень результатов. Получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. |
2.Воспитание нравствен-ных чувств и этического сознания | Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; •нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; •уважительное отношение к традиционным религиям; •неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; •уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; •знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. | |
3. Формирование точки профессиональной направленности, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; •ценностное и творческое отношение к учебному труду; •элементарные представления о различных профессиях; •первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; •осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; •первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; •потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; •мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. | |
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; •элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; •первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; •первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; •знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. | |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | Ценностное отношение к природе; •первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; •элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; •первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; •личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. | |
6. Формирование социальных компетенций | Способствовать становлению основ морали, норм нравственного поведения, развитию и приобретению младшим школьником ключевых и специальных компетенций, в том числе лидерских. Формирование опыта самореализации в различных видах продуктивной, творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя. |
Мониторинг
духовно-нравственного развития и воспитания
на ступени начального общего образования
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
принцип системности – предполагает изучение планируемых результатов развития учащихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода - ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение духовно-нравственного развития и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
принцип объективности – предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) – указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся;
Методологический инструментарий мониторинга воспитания обучающихся предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного развития воспитания учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся используются следующие виды опроса:
· анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
· интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
· беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры учащихся
· Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
1. Ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
2. Характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)
Цели и задачи мониторинга
Цели:
1. Определить эффективность деятельности педагогов начальной школы по конкретным результатам развития личности младших школьников;
2. На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления младшими школьниками своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъектности, способностей к самоопределению и самореализации.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
· проследить динамику развития личности в младшем школьном возрасте в соответствии с диагностируемыми параметрами;
· оценить «траекторию» развития личности каждого ученика;
· сформировать информационную базу личностного роста учащихся;
· выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности младшего школьника, наметить пути их предупреждения и преодоления;
· определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности младшего школьника, его самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.
Развитие личности младших школьников как предмет изучения
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей младшего школьника с целью оптимального решения педагогических задач. Организуемая учителем и психологом психодиагностика учащихся должна быть системным и непрерывным процессом, осуществляемым в форме мониторинга, т. е. целенаправленной программы слежения за развитием личности младшего школьника.
Педагогический мониторинг представляет собой стандартную процедуру повторяющихся обследований учащихся, что позволяет проследить динамику, оценить «траекторию» развития личности и предупредить возможные нарушения, определить возможности, способности, интересы каждого ученика и класса в целом, наметить меры педагогического обеспечения дальнейшего развития учащихся начальных классов.
Мониторинг развития младших школьников является частью общепедагогического мониторинга, служит оптимизации педагогической деятельности, содействует научно обоснованному определению условий совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Системность педагогической диагностики обеспечивается концептуально обоснованным комплексом диагностируемых параметров личности, психолого-педагогическая оценка которых осуществляется с помощью диагностических средств и фиксируется в диагностической карте класса (приложение 2). Для определения параметров развития личности младшего школьника мы обратились к концепции динамической функциональной структуры личности , в которой структура личности представлена четырьмя подструктурами: направленностью, опытом, психологическими процессами и биопсихическими свойствами. дополнил данную структуру личности подструктурой самоопределения или внутренней ориентированности в среде.
Технология мониторинга
В мониторинговом изучении целесообразно выделить следующие этапы:
1. Определение целей и задач исследования;
2. Подбор диагностируемых параметров, их критериев и показателей;
3. Выбор методик исследования;
4. Подготовка диагностического инструментария;
5. Исследование испытуемых;
6. Обработка и интерпретация результатов исследования;
7. Анализ, оценка и обсуждение полученных результатов;
8. Разработка мер педагогического обеспечения с целью разностороннего развития личности младшего школьника и формирования его индивидуальности.
Системоинтегрирующим элементом технологии мониторинга является диагностическая карта, при заполнении которой необходимо соблюдать следующую инструкцию.
1. Диагностическая карта заполняется учителем в течение учебного года по мере получения новых данных о процессе и результатах развития учащихся.
2. Для внесения получаемых данных в карту используются специальные условные обозначения (цветовое обозначение, условное обозначение словами).
3. После обработки и занесения результатов мониторинга в диагностическую карту администрация школы совместно с учителем, социальным педагогом, психологом и школьным медработником проводят консилиум, на котором анализируются и оцениваются полученные данные, вырабатываются рекомендации по осуществлению коррекционно-развивающей работы с учащимися.
4. Учитель информирует родителей об итогах диагностического исследования (при индивидуальной беседе), составляет (по мере необходимости) индивидуальные программы поддержки учащихся в их развитии.
5. По окончании учебного года диагностическая карта сдается в учебную часть.
6. При переходе учащихся на 2 ступень обучения результаты исследований обобщаются, на их основе составляется характеристика класса, которая представляется и обсуждается на совещании при директоре школы.
Структурные компоненты личности | Исследуемые аспекты | Класс | Диагностические средства | Кто проводит | Срок | Индикативные показатели | |||
Год обучения | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||||
Направленность личности | Мотивы | Методика «Паровозик» Рисуночная анкета «несуществующее животное» | Психолог | 2 полугодие | |||||
2 класс | Казанцева Опросник «Отношение к учению» | 1 полугодие | |||||||
3 класс | Анкета определения школьной мотивации по Ануфриеву | 1 полугодие | |||||||
4 класс | Методика для исследования удовлетворенности учащихся школьной жизнью | Апрель | |||||||
Ценностные отношения | 1 класс | Методика для изучения воспитанности младших школьников | Учитель | Апрель | |||||
2 класс | Методика «Выбор в действии» | Психолог | 2 полугодие | ||||||
3 класс | Методика для изучения воспитанности младших школьников | Учитель | 2 полугодие | ||||||
Социальный опыт | Способности к адаптации | 1 класс | Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе | Психолог | Ноябрь | ||||
Сформированность учебной деятельности | 1 класс | Методики диагностики сформированности приемов учебной деятельности («Домик», «Рисование по точкам», «Графический диктант») | Учитель, психолог | В конце 1 полугодия | |||||
Универсальные учебные действия | 1 класс | Педагогическое наблюдение, диагностические контрольные работы | Учитель | В течение года | |||||
2 класс | |||||||||
3 класс | |||||||||
4 класс | |||||||||
Учебные достижения | 1 класс | Анализ результатов промежуточной аттестации учащихся | Учитель | Конец года | |||||
2 класс | |||||||||
3 класс | |||||||||
4 класс | |||||||||
Опыт построения межличностных отношений | 1 класс | Педагогическое наблюдение | Учитель | В течение года | |||||
2 класс | Социометрия | Психолог | 1 полугодие | ||||||
3 класс | Методика Розенцвейга «Конфликтное поведение» | 1 полугодие | |||||||
4 класс | Методика «Референтометрия» | 1 полугодие | |||||||
Психические процессы и состояния | Память | 1 класс | Методика «10 слов» для исследования объема кратковременной памяти, словесно-слуховой памяти | Психолог | 1 полугодие | ||||
2 класс | Тест для исследования оперативной памяти (кратковременная память на числа) | 1 полугодие | |||||||
3 класс | |||||||||
4 класс | Тест «25 картинок» | ||||||||
Внимание | 1 класс | Тест «Копирование рисунка» | 2 полугодие | ||||||
2 класс | Таблица Шульте (объем, переключение внимания) Графический диктант | ||||||||
3 класс | Тест Торндайка | 1 полугодие | |||||||
4 класс | Мюнстерберга | 2 полугодие | |||||||
Мышление и творческое воображение | 1 класс | Диагностика информированности ребенка о социальном окружении (кругозор учащихся) Краткий тест творческого мышления П. Торренса | Психолог | 2 полугодие | |||||
2 класс | Невербальный тест Кеттела (изучение логического мышления) | 1 полугодие | |||||||
3 класс | Тест вербального интеллекта (изучение логического мышления) | ||||||||
4 класс | Тест Торренса (изучение креативности мышления0 | Апрель | |||||||
Эмоционально-волевая сфера | 1 класс | Методика , (изучение характера эмоциональных отношений) | 2 полугодие | ||||||
2 класс | Методика (изучение эмоционально-психологического климата) | 1 полугодие | |||||||
3 класс | Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса | 2 полугодие | |||||||
Самооценка | Самооценка | 2 класс | Методика Самооценка и уровень притязаний | Психолог | 1 полугодие | ||||
4 класс | Самооценка психической готовности к обучению в основной школе | 1 полугодие | |||||||
Здоровье и физическое развитие | Здоровье | 1 класс | Углубленный осмотр медицинской комиссии к школе | Медицинский работник | По плану-графику | ||||
2 класс | Диагностические методы изучения состояния здоровья школьников (по плану медицинской службы) | ||||||||
3 класс | |||||||||
4 класс | |||||||||
Физическая подготовленность | 1 класс | Тесты для определения физической подготовленности школьников | Учитель физической культуры | Апрель-май | |||||
2 класс | |||||||||
3 класс | |||||||||
4 класс |
Литература
1. «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.
2. «Школа жизни». Москва, 2007.
3. Андреев «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.
4. «Философия для детей» Минск, 2003.
5. Виноградова основы построения учебно – методического комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-Графф, 2003.
6. «Наука быть человеком» Волгоград, 2008.
7. , Тихоненко и проектирование социально-педагогических процессов. Омск 2008
8. Ляхов деятельность. М. 1996.
9. , Кузьмина гражданина: система гражданского образования в школе. «Панорама», , 2007 Моляко творческой деятельности. Киев,1978
10. От гражданского образования – к демократической школе: материалы проекта «Роль администраторов школ в гражданском образовании». – Ярославль, 2001
11. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права. Методическое пособие /сост. , , / Москва: Глобус, 2006
12. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. , .
13. Стандарты второго поколения. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа под ред. , . Москва «Просвещение», 2010
14. « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения». Москва, 1991.
15. «Педагогу о воспитательной системе школы и класса» М.2004.
16. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя /, , . - М.: Просвещение, 1988.
17. Методика «Изучение воспитанности учащихся», Москва, 1990.
18. Щуркова. Н. Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.
19. Щуркова . «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.
20. Яковлев права, дети. Москва, 2002.
