ёв
Педагогический артистизм как профессиональная и личностная составляющая культуры педагога
Происходящее сегодня под влиянием социально-экономических факторов реформирование образования приводит к необходимости трансформации профессиональной деятельности педагогов в сторону субъектных отношений. Это обусловлено возникшей в последнее время потребностью современного общества в создании в окружающем человека пространстве гуманности взаимоотношений. В этой связи наибольшей релевантностью обладает педагогическое взаимодействие в образовательном процессе.
Смещение акцента с «преподавания» на «взаимодействие» позволяет осуществить переход от системы методов, приемов и средств, которые сконцентрированы в профессиональном опыте учителя, к его определенным профессиональным установкам, реализующимся в процессе педагогического взаимодействия.
Педагогическая установка рассматривается как установка личностного уровня, направляющая профессиональную деятельность учителя, где поведение педагога зависит от состояний его готовности к определенному способу взаимодействий.
Главным условием успешного выполнения педагогом профессиональных функций является его личная компетентность, а также способность видеть суть проблем. Учительская работа - сложный вид человеческой деятельности. Важной составляющей, позволяющей сделать ее успешной, является педагогический артистизм.
Проблема педагогического артистизма в настоящее время недостаточно разработана в педагогике, психологии и методике. Её разработкой занимались исследователи: , , и др.
понимал артистизм как особый, образно эмоциональный язык творения, проникновенный стиль сотворчества педагога и ученика, ориентированный на понимание и диалог. дополняет это понятие: артистизм - не только способность красиво, впечатляюще, убедительно что-то передать, но и передать, эмоционально воздействуя на воспитанника. Под артистизмом будем понимать красоту и богатство внутреннего мира педагога, умение решать задачи, проектировать будущее, представляя его в образах, используя фантазию и интуицию, гармонически сочетая логическое и эстетическое.
В структуре педагогического общения артистизм выполняет функции мотивации, мобилизации и стимулирования. Когда ученик видит уверенность и чувствует легкость в общении с педагогом, ему становится возможным выполнить самую сложную задачу. При этом у него складывается чёткое представление о творческой личности педагога.
Можно выделить следующие элементы театральности в преподавании: необходимость быть живым и интересным на лекции; умело подключать и соотносить два узловых фактора театральности - переживание и представление; стараться быть предельно органичным в слове, в жесте, в мимике и использовать все возможные формы духовно - художественного воздействия.
Деятельность учителя можно сравнить с деятельностью актера и режиссера. Они имеют ряд общих и отличительных черт.
Общие черты:
1. Содержательный признак - коммуникативность, т. к. общей основой является взаимодействие, живое сотрудничество разных индивидуальностей (в данном случае - педагога и учащегося).
2. Целевой признак - воздействие человека на человека и вызов определенного переживания у партнера.
3. Инструментальный признак - личность творца и его психофизическая природа как инструмент воздействия.
4. Процессуальные характеристики: творчество осуществляется публично, регламентировано во времени, результат творчества динамичен; наблюдается общность переживаний актёра и зрителя, актёра и режиссера, педагога и ученика; творчество носит коллективный характер.
5. Структурный признак - анализ материала, определение проблем, противоречий; рождение замысла разрешающего противоречия; воплощение, анализ результата, корректировка. При этом работа над уроком и ролью происходит в трёх периодах:
- репетиционный - у актера, доурочный - у учителя. Это период, когда в воображении, в мыслях, в ощущениях деятеля создается образ: образ героя - у актера; образ урока - у учителя;
- технический период, когда разумно, расчетливо вверяется материал и подчиняется собственному творческому закону деятеля. Закрепляется, "обкатывается" на репетициях роль актера; у учителя - "репетируется" урок, уточняется его замысел, фиксируется его ход, составляется план;
- период воплощения творческого замысла. Работа актёра на спектакле, учителя - в классе.
6. Концептуальные признаки: наличие элементов работы, неподдающихся автоматизации; осуществление социальной функции воспитателя; присутствие интуиции, чутья, вдохновения; специфические профессиональные эмоции; необходимость непрерывной внутренней работы (тренировочной и "над предметом").
На известное сходство актерских и педагогических способностей указывали в свое время , а также исследователи , , и др. На эту же особенность указывал . Он выделил основные элементы, необходимые и для творчества актёра, и для репродуктивного творчества учителя: развитое воображение, внимание, эмпатия, рефлексия, подвижность, заразительность, выразительные способности, обаяние.
систематизировала различия между актерской и педагогической деятельностью, называя, в частности, отличия в предмете представления; в границах сферы деятельности; в специфике общения; в продолжительности деятельности; в возможностях импровизации; в разнообразии программы деятельности.
Проанализировав работы вышеназванных исследователей, можно сделать выводу, что деятельность педагога и актера близки, но не тождественны. В ходе анализа наиболее интересен такой аспект педагогического артистизма, как его влияние на развитие коммуникативных умений учащихся. Коммуникативные умения - это умения осуществлять связь, в ходе которой происходит обмен информацией. (). В этом большую роль играет педагогическое влияние. Оно имеет 4 разновидности: убеждение; внушение; заражение; подражание.
Последние 2 способа педагогического влияния - заражение и подражание - наиболее характерны для педагогического артистизма. Заражение чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Заражение носит спонтанный характер. Подражание - следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких - либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным, в зависимости от возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что учитель должен сам овладеть и активно применять на практике приемы педагогического артистизма и в совершенстве владеть коммуникативными умениями, а ученики, воспринимая, копируя и "заражаясь" этими способностями и умениями учителя, сами выйдут на более высокий уровень коммуникативных умений.
Для определения уровня сформированности качеств личности учителя можно использовать диагностические методики определения уровня развития коммуникативных умений, а так же разнообразные упражнения на развитие педагогического артистизма и качеств, ему способствующих.
Общепризнанно, что педагогика - не только наука, но и искусство, а практическая педагогика, тем более. Воспитание педагогического артистизма как качества личности творческого педагога, как неотъемлемого компонента педагогического профессионализма и мастерства, как условия становления его индивидуальности.
Артистизм - не только способность красиво, впечатляюще, убедительно что-то передать, эмоционально воздействуя на воспитанника. Артистизм подлинный - это богатство и красота внутреннего мира педагога. Умение решать задачи, проектировать будущее, представлять его в образах, используя фантазию и интуицию, гармонически сочетая логическое и эстетическое.
Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к педагогу усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессиональные качества личности педагога проявляются в способности ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения к богатствам культуры своих воспитанников.
Педагогический артистизм как проявление богатой палитры отношенческих реакций на явления окружающего мира, способность яркой эмоционально - образной перекодировки информации в нужном для урока направлении является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного педагога. Речь идет о равнозначной гармоничной представленности в содержании образования трех взаимосвязанных блоков, в которых отражены знания, эмоции и вера. Дело не столько в том, какая исповедуется религия, сколько в более универсальном смысле, лежащем в основе всех вероучений: вере как едва ли не решающем побудительном мотиве всех действий человека в мире, вере как основе, без которой непостижимо представление о смысле бытия, о перспективности существования человеческого рода вообще. Эти три блока присутствуют всегда и везде там, где реализуется общечеловеческая задача передачи опыта предков новой генерации во имя выживания и прогресса.
Нужен шаг к синтезу знаний с верой и эмоциями, что позволит в перспективе отработать новое содержание образования, которое будет способствовать вхождению ученика в информационную цивилизацию не только как потребителя ее благ, но и как индуктора самодвижения самой этой цивилизации.
Педагогическое творчество может быть охарактеризовано не только как эффективное использование педагогических знаний, умений и навыков в деятельности, но и как применение художественной логики при решении собственно педагогических задач, что обеспечивает совершенствование творческого потенциала личности через систему эмоционально-образных механизмов. Важно осмысление современных требований к педагогу, особенностей этапа подготовки к профессиональной деятельности, необходимости скорейшего выявления собственной творческой индивидуальности и определение путей, ведущих к этому, а также понимание цели и перспектив проведения взаимообогащающих параллелей между педагогикой и театральным искусством.
Для подготовки такого педагога нужна особая технология профессионального обучения, поскольку такие качества, как эмпатия, способность к импровизации и другие не усваиваются вместе с базовыми научными знаниями. В создании такой технологии во многом может помочь театральная педагогика, главные черты которой - глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности и стремление проникнуть в природу человеческой выразительности.
Выходные данные автора: С.- преподаватель спецдисциплин УрТК, кафедра «Ремонт автомобилей и двигателей» (г. Заречный)
