Dзаимосвязь профессиональной направленности и самооценки студентов вуза

,

г. Тобольск, ТГСПА им.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Проблема профессиональной направленности личности остается актуальной вследствие того, что процесс формирования и развития профессиональной направленности отличается достаточной сложностью, обусловленной влиянием множества факторов. В психолого-педагогических работах показано, что профессиональная направленность студентов существенно зависит от условий ее формирования и развития, которые заложены в специфике обучения. Знание закономерностей воздействия различных факторов учебной деятельности позволит психологически обоснованно решать задачи повышения уровня профессиональной направленности личности студентов.

Исследование самооценки предполагает раскрытие специфики самосознания как особого процесса человеческой психики направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.

Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У – это система потребностей; у – совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у и система или совокупность мотивов [5, с. 213].

Профессиональная направленность, по мнению Э. Зеера, представляет собой систему эмоционально ценностных отношений, задающих соответственно их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности [4, с. 63].

, направленность связывают с доминирующим отношением личности к миру, окружающим людям и самому себе [4, с. 67].

, конкретизируя определение направленности, называет ее мотивационной обусловленностью действий человека, его поступков, поведения, связанной с конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования к его личности [6, с. 121].

Таким образом, по-нашему, профессиональная направленность, это одна из важнейших характеристик личности, которая позволяет прогнозировать ее будущее и представляет собой совокупность важнейших целевых программ, обуславливающих смысловое единство активного и целенаправленного развития личности, является ее мотивационной обусловленностью действий человека, его поступков, поведения, связанной с конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования к его личности

Самооценка – это одно из тех психологических образований, которые составляют понятия «личность» [2, с. 124]. В широком смысле - это оценка человека самого себя, своих возможностей [2, с. 124]. Являясь регулятором поведения человека, она определяет его самоощущение с другими людьми, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка является основным компонентом самосознания.

По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного от­ношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [1, с. 63]. Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности

высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного Я, являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [1, с. 75].

Таким образом, обобщая сказанное, мы можем сказать, что самооценка – это центральный, сложный и многогранный компонент самосознания, понятие собственного Я, являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности

Внешнее впечатление от профессии, положительные эмоции выступают побудителями активности субъекта относительно данной деятельности. В условиях погружения студентов в учебно-профессиональную деятельность этапе формирования профессиональной направленности включается когнитивный компонент, который образуется интеграцией представлений о себе как личности и профессионале [4, с. 162].

Образ будущей профессиональной деятельности определяется характером развития общего и профессионального самосознания личности. Самосознание характеризуется своим продуктом – представлением человека о себе [4, с. 162].

Пик интенсивного личностного развития совпадает с процессом профессионального самоопределения, в ходе которого не только формируется профессиональная направленность, но и развивается «профессиональная Я-концепция» личности. Она включает следующие составные части:

1.  «Образ Я»;

2.  «Образ профессии»;

3.  «Образ Я в профессии».

Свое конкретное выражение «профессиональная Я-концепция» находит в профессиональных намерениях или планах учащихся относительно выбора отрасли, профессии или специальности, функциональной пригодности личности (склонностей и способностей) и мотивационной сферы (обоснования выбора) [4, с. 162].

Подводя итоги, мы можем сделать заключение: самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я – реального», «Я – идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я».

Таким образом, по мере роста профессионализма профессиональное самосознание меняется. Оно расширяется за счет включения новых признаков развившейся профессии, что предъявляет новые требования к человеку-профессионалу; меняются сами критерии оценивания себя как профессионала.

Нами проводилось эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональной направленности и самооценки студентов. Исследование проводилось на базе ТГСПА имени , носило групповой характер.

Для исследования профессиональной направленности студентов проводились следующие методики: методика «Профессионального самоопределения Дж. Xолланда», дифференциально-диагностический опросник (ДДО) . Для исследования самооценки студентов была проведена методика «Самооценка личности» , являющаяся модификацией методики . Основным методом статистической обработки является метод нахождения корреляционной зависимости между самооценкой и профессиональной направленностью студентов.

Методика «Профессионального самоопределения Дж. Холланда позволила выявить следующие результаты:

У 35,7% человек выявлен социальный тип профессиональной направленности. Это говорит о том, что большинство студентов гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы. Способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека и, в основном, ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению. Это говорит о том, что большинство правильно выбрали профиль профессиональной направленности, так как студента академии необходимы навыки общения с людьми, и они готовы обучать других людей.

По результатам методики ДДО у большинства испытуемых (14,3% испытуемых) преобладают профессиональный типы «человек-человек» и «человек-природа». Человеку с профессиональным типом «человек-человек» подходят все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением, с взаимодействием людей. Результаты пересекаются с результатами методикой Дж. Холланда, так как люди профессионального типа «человек-человек» также способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека и, в основном, ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей.

По результатам методики «Самооценка личности» , высокий уровень самооценки выявлен у 50% испытуемых. Поскольку самооценка выявлялась в данной методике по положительным качествам, это говорит о том, что данные испытуемые обладают наиболее адекватным, гармоничным уровнем самооценки.

В ходе исследования было выявлено, что у большинства студентов на высоком уровне преобладает профессиональная направленность «человек-человек» и социальный тип профессиональной направленности. Общая самооценка и её критерии, такие как нравственность, воля, самостоятельность, креативность, гармоничность, экстравертированность у большинства находятся на высоком уровне, что позволяет говорить о благоприятном развитии большинства испытуемых, так как методика предполагает высокую выраженность самооценки данных качеств. В целом, обследование показало, что, действительно, большинство испытуемых на высоком уровне оценивают себя по таким параметрам как нравственность, экстравертированность, гармоничность, воля, самостоятельность, и у большинства действительно преобладает тип профессиональной направленности «человек-человек». Можно говорить и о том, что у большинства испытуемых выражена социальная профессиональная направленность и высокая самооценка.

Таким образом, профессиональная направленность и самооценка студентов играют важную роль в процессе профессионального становления.

Литература

1.  Белобрыкина, условия и факторы развития самооценки личности / [Текст] . – Н.: 2009. – 127 с.

2.  Берне, Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст] / Р. Берне. – Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2008. – 656 с.

3.  Высшее образование для XXI века: Науч. конференция, 22–24 апреля 2008 г.: Культурологические, педагогические, психологические проблемы высшего образования: Доклады и материалы [Текст] – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. – 321 с.

4.  4.Зеер, -профессиональное воспитание в вузе: [Текст] , . – Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. университета, 2007. – С. 158-164.

5.  Зинченко, В. П, Мещерякова, Б. Психологический словарь [Текст] /, Б. Мещерякова. – М.: Педагогика – Пресс, 2008. – 440 с.

6.  Кулагина, И. Ю., Колюцкий психология [Текст]/ , . – М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2008. – 464 с.