Тематика контрольных работ по общей психологии
Учёт закономерностей познавательных процессов при организации и проведении урока. Исследования проблемы одаренности в истории зарубежной психологии. Развитие креативности и творческих способностей детей. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения у школьников. Взаимосвязь мышления и речи. Индивидуальные особенности психических процессов. Эмоционально-волевая регуляция поведения. Причины нарушений дисциплины на уроке. Типичные ошибки у учителей. Социальная перцепция учителя. Роль невербальных средств общения в педагогической деятельности. Технология публичного выступления, аргументации и доказательства. Психологический анализ урока. Проявления литературно-поэтической одаренности в детском возрасте. Юные музыканты и их психологическая характеристика. Художественно-изобразительная одаренность в детском возрасте.Темы контрольных работ по курсу «возрастная психология».
1. Культурная обусловленность представлений о предмете психологии развития
2. Актуальные проблемы психологии развития
3. Методы возрастной психологии
4. Психологическое знание в сфере образования
5. Психологическое знание и педагогическая деятельность
6. Задачи психологии развития в современном обществе
7. Особенности начального периода становления зарубежной психологии развития
8. Биологизаторские течения в современной зарубежной психологии развития
9. Социологический подход в современной зарубежной психологии развития
10. Культурантропологические исследования М. Мид
11. Психоанализ и детская психология
12. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона
13. Теория социального научения в детской психологии
14. Проблема внутренних закономерностей развития в теории Ж. Пиаже
15. Гуманистическая психология развития - новая парадигма в детской психологии
16. Проблема стадиальности психического развития в зарубежной психологии
17. Дневники наблюдения за развитием ребенка в истории отечественной психологии
18. Вклад в отечественную психологию развития
19. Проблема развития в дореволюционной отечественной психологии
20. Культурно - историческая концепция развития
21. Вклад в психологию развития
22. Вопросы психологии развития в трудах
23. Проблемы психического развития в трудах
24. Периодизация психического развития .
25. Развитие идей в современной психологии
26. Экспериментальная разработка проблем психического развития.
27. Современная возрастная психология в России
28. Принцип развития в современной философии, методологии, психологии
29. Натурализм как методическая установка в психологии развития
30. Социоморфизм как методологическая установка в психологии
31. Культура в качестве объяснительного принципа в психологии развития
32. Историзм как методологический принцип в психологии развития
33. Деятельностный подход к проблемам психического развития
34. Принцип субъектности в гуманитарных науках
35. Антропологический принцип в психологии развития
36. Основные подходы к построению теории психического развития
37. Категория «Социальная ситуация развития» в психологии
38. Понятие новообразования в психическом развитии
39. Со - бытийная общность как объект и источник развития субъекта
40. Понятие о предпосылках и условиях психического развития человека
41. Понятие о механизмах психического развития
42. Движущие силы и направление развития субъективной реальности человека
43. Понятие формы психического развития
44. Понятие возрастного норматива развития в психологии
45. Жизненный цикл человека и его периодизации в психологии
46. Основные подходы к построению периодизации психического развития
47. Культурно - исторический подход к построению периодизации детского развития
48. Базисные общности как ступени развития субъективности
49. Понятие критических и стабильных периодов в психическом развитии человека
50. Кризисы рождения и кризисы развития в жизненном цикле человека
51. Возрастное и индивидуальное развитие в жизненном цикле человека
52. Проблема начала человеческой жизни в трудах психологов
53. Родовой кризис и разные практики его разрешения
54. Мать и дитя в начальный период онтогенеза
55. Психологический смысл «комплекса оживления»
56. Развитие форм совместности младенца и взрослого
57. Формы и средства общения в младенческом возрасте
58. Становление предметного отношения к миру у младенцев
59. Особенности осознавания себя в младенческом возрасте
60. Сравнительные психологические исследования развития в семье и в доме ребенка
61. Психологические особенности кризиса одного года
62. Развитие предметных действий в раннем детстве
63. Развитие мышления и речи в раннем детстве
64. Психологические особенности кризиса 3-х лет
65. Генезис и развитие детской игры
66. Развитие субъектности в дошкольном возрасте
67. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте
68. Произвольность поведения и воля у дошкольников
69. Общение и взаимодействие дошкольников со сверстниками
70. Эмоции и чувства дошкольника
71. Развитие воображения в детском возрасте
72. Психологические предпосылки готовности ребенка к обучению в школе
73. Психологические особенности кризиса детство
74. Психологический смысл готовности к обучению в школе 6-ти, 7-ми летних детей
75. Младший школьник и учитель
76. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками
77. Развитие личности в отроческом возрасте
78. Развитие сознания в отроческом возрасте
79. Особенности протекания кризиса отрочества в современных условиях
80. Подросток и учитель
81. Подросток и родители
82. Подросток среди сверстников
83. Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества
84. Развитие сознания в кризисе отрочества
85. Развитие сознания в кризисе отрочества
86. Психологический портрет современного юноши (девушки)
87. Профессиональное и личностное самоопределение в юношеском возрасте
88. Психологическая готовность юношей и девушек к вступлению в самостоятельную жизнь.
Темы контрольных работ по курсу «Педагогическая психология»:
Возрастные особенности познавательных мотивов и их формирование. Цели учебной деятельности. Учебные действия, их виды и формирование. Результаты учебной деятельности и их характеристика. Виды педагогической оценки и условия эффективности их использования. Условия эффективного использования поощрения и наказания. Профессионально-важные качества личности учителя.8. учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности.
9. учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности.
10. учет закономерностей восприятия при организации учебной деятельности.
11. учет закономерностей воображения и представлений при организации учебной деятельности.
12. учет закономерностей мышления и представлений при организации учебной деятельности.
13. формирование приемов познавательной деятельности: чтения, письма, системы счисления.
14. формирование научных понятий.
15. психологический анализ урока.
16. особенности учебной деятельности в высшей школе. знаково-контекстный подход в обучении.
17. причины нарушений дисциплины на уроке.
18. типичные ошибки в деятельности учителя.
19. педагогическая социальная перцепция.
20. приемы эффективного педагогического взаимодействия.
Психологическая природа воспитания. Взгляды .ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Возникновение и развитие зарубежной социальной психологии
2. Возникновение и развитие отечественной социальной психологии
3. Михайловского в зарождение социальной психологии в России
4. Социальная психология в условиях преобразований Российского общества.
5. Дискуссионные проблемы социально-психологического эксперимента.
6. Специфика социально-психологического эксперимента и его основные типы.
7. Общая характеристика методов сбора данных в социальной психологии.
8. Социально-психологические теории общения людей.
9. Место общения в системе общественных и межличностных отношений. Характеристика ролевого и межличностного общения.
10. Механизмы общения
11. Структура общения в нейролингвистическом программировании.
12. Концепция общения Э. Берна.
13. Основные положения коммуникативной «теории справедливости».
14. Характеристика невербальных средств коммуникации.
15. Точность межличностного восприятия.
16. Аттракция и агрессия в межличностных отношениях.
17. Феномен эмпатии в общении людей.
18. Понятие социальной идентичности.
19. Сущность, структура и функции аттитюдов.
20. Понятие и феноменология процесса каузальной атрибуции. Основные идеи работы Г. Келли «Процесс каузальной атрибуции».
21. Типовые схемы формирования первого впечатления и их содержание. Механизмы межличностного восприятия.
22. Стратегии межличностного взаимодействия и их характеристика.
23. Трансактный анализ в социальной психологии.
24. Психологическое айкидо М. Литвака в практике решения конфликтов
25. Взаимосвязь «Я» и социальной роли.
26. Компоненты успешного выполнения социальной роли.
27. Теория мотивации достижений Д. Макклеланда.
28. Типология мотивов социального поведения
29. Социальная установка и реальное поведение.
30. История исследований социальных установок.
31. Психология помощи.
32. Психологическая характеристика группы (по , Ч. Кули, Э. Мейо).
33. История изучения малой группы.
34. Группы членства и референтные группы.
35. Основные идеи работы У. Беннис, Г. Шепард «Теория группового развития»
36. Факторы, влияющие на структуру группы.
37. Групповые процессы.
38. Проблема коллектива в работах и .
39. Аша и современные представления о групповом влиянии.
40. Теория черт лидеров.
41. Ситуационная теория лидерства.
42. Теория определяющей роли последователей лидера.
43. Психологические источники власти и влияния.
44. Психология массовых движений.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Определение психологии как науки. Ее связь с другими науками.
2. Методы психологии. Характеристика метода наблюдения и эксперимента.
3. Методы психологии. Характеристика опросных методов ( беседа, анкета, интервью ).
4. Методы психологии. Характеристика метода тестов.
5. Понятие деятельности в отечественной психологии. Структура деятельности.
6. Навыки и их формирование. Взаимодействие навыков.
7. Характеристика умений. Привычки и их роль в жизни личности.
8. Основные виды деятельности и их характеристика.
9. Общая характеристика внимания.
10. Виды внимания.
11. Свойства внимания.
12.Развитие и формирование внимания у дутей.
13.Общая характеристика ощущений. Виды ощущений.
14.Общая характеристика восприятия. Виды восприятия.
15.Основные закономерности ощущений.
16. Свойства восприятия. Типы восприятия.
17. общая характеристика памяти.
18. Виды памяти.
19.Запоминание и его виды.
20. Воспроизведение и узнавание как процессы памяти.
21. Забывание и его причины.
22. Возрастные и индивидуальные особенности памяти.
23.Общая характеристика мышления.
24.Понятие как форма мышления.
25. Формы мышления. Суждения и умозаключения.
26. Виды мышления.
27. Виды мышления.
28. Индивидуальные особенности мышления.
29. Общая характеристика воображения. Аналитико-синтетический характер воображения.
30. Виды воображения. Роль воображения в познавательной деятельности учащихся и творческой деятельности взрослых.
31. Понятие личности в психологии. Структура личности.
32. Понятие о направленности личности.
33. Самосознание личности. Я-концепция личности.
34. Самооценка и уровень притязаний личности. Защитные механизмы личности.
35. Общая характеристика чувств и эмоций.
36. Формы переживаний чувств.
37. Регуляция эмоциональных состояний.
38. Общая характеристика воли.
39. Характеристика волевых действий. Структура сложного волевого действия.
40. Воспитание воли у детей.
41. Понятие о темпераменте. Типы высшей нервной деятельности и темперамент.
42. Характеристика сангвинического темперамента.
43. Характеристика флегматического темперамента.
44. Характеристика меланхолического темперамента.
45. Характеристика холерического темперамента.
46. Понятие о характере. Типология характера.
47. Формирование характера у детей.
48. Понятие способностей в психологии. Структуре способностей.
49. Проблема наследственности способностей. Задатки и способности.
50. Формирование способностей у детей.
Вопросы к зачету по курсу «История психологии»
1. История психологии как специфическая отрасль знания.
2. Предмет истории психологии.
3. Зарождение психологических представлений.
4. Философские и психологические традиции древневосточного мировоззрения.
5. Представления о человеке и душе в средневековой философии.
6. Развитие психологических идей в эпоху Возрождения.
7. Основные проблемы философии и психологии в Новое время.
8. Развитие экспериментальной психологии.
9. Формирование основных отраслей психологии. Развитие возрастной психологии.
10. Предпосылки открытого кризиса в психологии
11. Период открытого кризиса в психологии.
12. Оформление основных психологических направлений.
13. Бихевиоризм и предпосылки его возникновения. Необихевиоризм.
14. Гештальт-психология.
15. Генетическая психология Ж. Пиаже.
16. Когнитивная психология.
17. Психоанализ: фрейдизм и неофрейдизм.
18. Гуманистическая психология.
19. Развитие психологии в России
20. Основные школы отечественной психологии.
Вопросы к зачёту по возрастной психологии
1) Предмет возрастной психологии и психологии возрастного развития: движущие силы, условия и закономерности развития
2) Психология полового различия в юношеском возрасте
3) Методы исследования возрастной психологии
4) Становление жизненных планов, их коррекция, крушение надежд как проявление личностного кризиса в юношеском
5) Дневники наблюдения как начало детской психологии
6) Профессиональная направленность - ведущее новообразование в юношеском возрасте
7) Натуралистические концепции психического развития человека в зарубежной историографии
8) Психология полового различия в юношеском возрасте
9) Социологический подход к изучению психического развития человека в зарубежной историографии
10) Проблема акселерации, декселерации в юношеском возрасте
11) Современная зарубежная психология развития
12) Становление самосознания мировоззрения в период юношеского развития
13) Виды периодизации в трудах зарубежных и отечественных психологов (, З. Фрейд, Э. Эриксон)
14) Особенности молодежной моды в период юношеского развития (15 – 18 лет)
15) Женевская школа генетической психологии
16) Подростковые групповые формирования как потребность самовыражения в подростковом возрасте
17) Исторический анализ понятия детство в трудах зарубежных и отечественных психологов
18) Анатомо – физиологические особенности развития детей подросткового возраста
19) Исторический подход к анализу детства в «Конвенции о правах человека»
20) Общение, как ведущий вид деятельности старших подростков (13 – 15 лет)
21) Гуманистическая психология развития Роджерса
22) Акцентуация характеров подростка в работах Личко, Леонгарда
23) Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
24) Новообразования младшего подросткового возраста (11-13 лет)
25) Развитие возрастной психологии в период становления марксизма (1918 – 1936)
26) Кризисы 3х и 11 лет, общетеоретические подходы к проблеме кризиса
27) Развитие отечественной возрастной психологии в период с 1936 – 1980 гг.
28) Школьник – первый социальный статус ребенка, изменение взаимоотношений с учителем на протяжении обучения в начальной школе
29) Основные методологические концепции в отечественной психологии: культурно – историческая концепция , теория деятельности
30) Адаптация к обучению в школе, факторы школьной дезадаптации
31) Основные методологические концепции в отечественной психологии: Теория поэтапного формирования умственных действий , Концепция учебной деятельности Эльконина - Давыдова
32) Психология ребенка младшего школьного возраста (7 – 11 лет)
33) Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60 – 80 е годы
34) Семейная микросфера в формировании личности ребенка
35) Отклонения в психическом развитии человека: УО, ЗПР, педагогическая запущенность, одаренность
36) Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
37) Современные подходы отечественной возрастной психологии: школы психического развития в наши дни
38) Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей дошкольного возраста
39) Современные технологии обучения ,
40) Основные новообразования психики детей старшего дошкольного возраста (3 – 6 лет)
41) Технологии обучения (Вальфдорфская, школа 2100, М. Монтесори, школа диалога культур Библера, Монахова и т. д.)
42) Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте
43) Теории развития детского мышления: сопоставительный анализ подходов Пиаже, Занкова, Давыдова)
44) Овладение семиотической функцией, основные этапы речевого развития в раннем детстве
45) Проблема соотношения обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей
46) Психическое развитие ребенка младшего дошкольного возраста (1 – 3)
47) Философский смысл принципа развития в психологии
48) Психология новорожденности и младенчества.
49) Основные линии онтогенеза в зрелом возрасте.
50) Общая характеристика старости.
51) Психологическая характеристика взаимоотношений с детьми в зрелом возрасте.
52) Общая характеристика старости.
53) Соотношение зрелости и психологического возраста.
54) Теории старения.
55) Особенности развития личности в зрелом возрасте.
56) Познавательные процессы в старости.
57) Когнитивные возможности в зрелом возрасте.
58) Изменения личности в старости.
59) Психологическая характеристика кризиса сорока лет.
60) Психологическая характеристика кризиса пенсионного возраста.
61) Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелом возрасте.
62) Психологическая характеристика взаимоотношений с членами семьи и с друзьями в старости.
63) Главные стороны жизни в молодости.
64) Психологическая характеристика кризиса смерти.
65) Интеллектуальное развитие в молодости.
66) Общая характеристика долгожителей.
67) Психологическая характеристика кризиса тридцати лет.
68) Теории, объясняющие положение пожилых людей.
69) Психическое развитие в молодости.
70) Содержание коррекционной работы в кризисные периоды.
71) Психическое развитие в студенческом возрасте.
72) Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов.
73) Периодизация жизни мужчины и женщины по Левинсону.
74) Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов.
75) Психологические отличия мужского и женского пола в студенческом возрасте.
76) Основные линии онтогенеза в молодости.
77) Психофизиологческие и морфофункциональные изменения в зрелом возрасте.
78) Психологическая характеристика кризиса пенсионного возраста.
79) Соотношение зрелости и психологического возраста.
80) Теории старения.
81) Интеллектуальное развитие в молодости.
82) Содержание коррекционной работы в кризисные периоды.
83) Когнитивные возможности в зрелом возрасте.
84) Основные линии онтогенеза в молодости.
85) Соотношение зрелости и психологического возраста.
86) Психологическая характеристика взаимоотношений с членами семьи и с друзьями в старости.
87) Психологическая характеристика кризиса тридцати лет.
88) Периодизация жизни мужчины и женщины по Левинсону.
Вопросы к зачёту по курсу «педагогическая Психология»:
1. предмет и задачи педагогической психологии.
2. принципы и методы педагогической психологии.
3. основные категории педагогической психологии.
4. психологическая готовность к школьному обучению.
5. особенности формирования познавательной мотивации на разных возрастных этапах.
6. структура учебной деятельности.
7. виды, условия и механизмы научения.
8. учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности.
9. учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности.
10. учет закономерностей восприятия при организации учебной деятельности.
11. учет закономерностей воображения и представлений при организации учебной деятельности.
12. учет закономерностей мышления и представлений при организации учебной деятельности.
13. формирование приемов познавательной деятельности: чтения, письма, системы счисления.
14. формирование научных понятий.
15. психологический анализ урока.
16. особенности учебной деятельности в высшей школе. знаково-контекстный подход в обучении.
17. психологическая структура педагогической деятельности.
18. виды и условия эффективности педагогической оценки.
19. соотношение развития и обучения. понятие о развивающем обучении.
20. концепция развивающего обучения и .
21. теория поэтапного формирования умственных действий .
22. концепция развивающего обучения .
23. психологические основы программированного обучения.
24. психологические основы проблемного обучения.
25. психологическая природа воспитания.
26. психологические механизмы воспитания.
27. воспитание на разных возрастных этапах.
28. методы воспитания.
29. элементарные методы формирования поведения.
30. структура поступка.
31. психологические аспекты нравственного воспитания.
32. психологическая характеристика трудных детей. Девиантное поведение.
33. причины нарушений дисциплины на уроке.
34. особенности эффективного поощрения.
35. учительская позиция и типология учителей.
36. виды педагогического общения и их характеристика.
37. педагогические конфликты и методы их разрешения.
38. стили педагогического общения.
39. профессионально важные качества личности учителя и эффективность педагогической деятельности.
40. типичные ошибки в деятельности учителя.
41. педагогическая социальная перцепция.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Предмет социальной психологии. Структура социальной психологии
2. Основные причины формирования социальной психологии в самостоятельную научную дисциплину. Место социальной психологии в системе научного знания. Связь социальной психологии с другими науками.
3. Возникновение и развитие социальной психологии
4. Методология и методы социально-психологического исследования.
5. Социально-психологические представления о личности в зарубежной психологии (З. Фрейд, Б. Скиннер, А. Маслоу, А. Адлер и др.).
6. Представления о личности в отечественной социальной психологии (, , и др.)
7. Социальные нормы как регуляторы поведения личности.
8. Понятие социализации личности. Функции, механизмы, стадии и институты социализации личности.
9. Общение и деятельность. Структура, функции и виды общения.
10. Основные стороны общения (коммуникативная, перцептивная и интерактивная).
11. Общение как обмен информацией. Понятие и общая характеристическа межличностной коммуникации
12. Обратная связь и самоподача в межличностном общении.
13. Виды и функции коммуникативных барьеров.
14. Невербальная коммуникация и характеристика невербальных средств общения.
15. Речь как средство коммуникации. Понятие и виды коммуникативного воздействия: монолог и диалог.
16. Понятие и виды эффективного слушания.
17. Общение как познание людьми друг друга. Понятие социальной перцепции. Общая характеристика процесса социальной перцепции.
18. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.
19. Проблема манипулятивного воздействия в общении.
20. Общение как взаимодействие. Интеракция и ее основные формы. Общая характеристика интеракции (обмена действиями).
21. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.
22. Психологическая характеристика конфликтного взаимодействия.
23. Типы конфликтов и способы их разрешения.
24. Основные этапы развития межличностного конфликта.
25. Психологическая структура межличностного конфликта
26. Понятие о «Я-концепции».
27. Понятие о социальной роли. Классификация социальных ролей.
28. Уровень притязаний личности.
29. Механизмы социально-психологического воздействия.
30. Понятие и функции социальной группы. Психологические критерии дифференциации и классификации групп.
31. Понятие малой группы. Общая характеристика малой группы. Классификация малых групп. Основные структуры малой группы
32. Общая характеристика процессов групповой динамики.
33. Динамические аспекты жизнедеятельности малой группы. Стадии и уровни развития группы
34. Социально-психологические аспекты развития группы.
35. Понятие социально-психологического климата. Факторы, влияющие на социально-психологический климат группы.
36. Групповое мышление
37. Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию.
38. Характеристика процесса группового сплочения.
39. Феномены внутригруппового фаворитизма и внегрупповой враждебности.
40. Механизмы развития межличностных отношений в группе.
41. Феномен группового давления на индивида и его роль. Феномен конформизма. Сопротивление групповому давлению.
42. Психологическая теория коллектива.
43. Лидерство как внутригрупповой механизм. Виды лидерства.
44. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства.
45. Стиль лидерства: классические и современные представления.
46. Внутригрупповой конфликт, его причины и следствия, плюсы и минусы.
47. Групповые решения как групподинамический процесс. Характеристика процесса принятия группового решения.
48. Психология больших социальных групп.
49. Стихийные группы: типы и способы воздействия в них.
50. Современные проблемы этнопсихологии
Примеры тестовых заданий
1. Кто из перечисленных психологов связывал происхождение умственной одаренности со скоростью (временем) психических реакций:
а) Ч. Спирмен
б) Л. Терстоун
в) Ч. Гальтон
г) Л. Венгер
2. Кто одним из первых в отечественной психологии дал подробное описание личности интеллектуально одаренного ребенка: а) С. Рубинштейн
б) Н. Лейтес
в) Л. Венгер
г) В. Юркевич
3. На какие две группы делятся люди по критерию скорости и точности психических реакций:
а) рефлексивные и тормозные
б) импульсивные и рефлексивные
в) высокочувствительные и низкочувствительные
г) импульсивные и тормозные
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Раздел 1. Предмет и задачи и методы педагогической психологии.
Вопрос 1. Воспитание - это
1. процесс воздействия на личность ребенка
2. процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка
3. процесс специального целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка
4. процесс, основной целью которого является развитие способностей детей.
Вопрос 2. Педагогическая психология изучает
1. закономерности обучения и воспитания, как со стороны ученика, так и со стороны педагога;
2. психологические особенности обучения и воспитания;
3. психологические особенности обучения и воспитания, причем как со стороны ученика, так и со стороны педагога;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 3. Психологическими основаниями педагогического процесса
являются
1. теории личности и деятельности;
2. возрастная и социальная психология;
3. теории научения
4. психодиагностика и системный подход.
Вопрос 4. В состав педагогической психологии входят:
1. психология воспитания и самовоспитания, психология учения;
2. психология учения, психология научения;
3. психология обучения, психология педагогической деятельности и личности учителя.
4.психология воспитания и самовоспитания, психология обучения.
Вопрос 5. Кто из отечественных психологов внес большой вклад в становление и развитие педагогической психологии?
1. , . , С, Л. Рубинштейн.
2. , ,
3. , , .
4. , .
Вопрос 6. Сколько уровней методологического анализа выделяют в психологии:
1. два;
2. три;
3. четыре;
4. пять.
Вопрос 7. В психологии выделяют следующие уровни методологического
анализа:
1. общая и частная методологии;
2. общая и частная методологии, совокупность конкретных методов;
3. общая и частная методологии, совокупность конкретных методов, методик и процедур;
Вопрос 8. Общая методология-это:
1. философский подход к анализу явлений действительности;
2. конкретная реализация общефилософских принципов применительно к объектам психолого-педагогического исследования;
3. совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях.
Вопрос 9. Частная методология-это
1. философский подход к анализу явлений действительности;
2. конкретная реализация общефилософских принципов применительно к объектам психолого-педагогического исследования;
3. совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях.
Вопрос 10. Какие специальные методы исследования в педагогической психологии вы знаете:
1. психолого-педагогический эксперимент;
2. психолого-педагогическое наблюдение
3. психолого-педагогическое тестирование (для определения степени обученности и воспитанности ребенка);
4. психолого-педагогический опрос.
Вопрос 11. Назовите третий уровень методологического анализа:
1.философский подход к анализу явлений;
2. конкретная реализация общефилософских принципов применительно к
объектам психолого-педагогического исследования;
3.совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях.
Вопрос 12. Какие методы прямого практического психолого-педагогического воздействия на ребенка вы знаете:
1. психологическое консультирование;
2. психологическая коррекция;
3. психологическое убеждение;
4. психологическое внушение.
Вопрос 13. Психологическое консультирование - это:
1. оказание помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития;
2. оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития;
3. педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо
4. непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.
Вопрос 14. Психологическая коррекция - это
1. оказание помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе развития;
2. оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе развития;
3. педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо;
4. непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.
Вопрос 15. Назовите основные проблемы педагогической психологии:
1. проблемы сензитивных и кризисных периодов в жизни ребенка, социальной адаптации и реабилитации детей;
2. проблемы готовности детей к обучению в школе и детской одаренности;
3. проблемы педагогической запущенности и замедленного психического развития детей, индивидуализации и дифференциации обучения;
4. проблемы связи созревания и обучения, задатков и способностей, средовой и гипотетической обусловленности психологических характеристик и поведения детей
Вопрос 16. Основными принципами системного подхода являются:
1. многоплановость, многомерность, многоуровневость;
2. жизнь ребенка определяется системой детерминант;
3. жизнь ребенка должна рассматриваться в развитии;
4. механизмом развития ребенка является внутренние противоречия.
Вопрос 17. Сколько основных проблем выделяют в педагогической психологии:
семь; восемь; девять; десять.Вопрос 18. Назовите основные проблемы педагогической психологии:
1. проблема сензитивных периодов; проблема связи между педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием; проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания.
2. проблема системного характера развития ребенка и комплектности педагогических воздействий; проблема связи созревании и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка;
3. проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению проблема педагогической запущенности, проблема индивидуализации обучения;
4. проблема кризисных периодов в жизни ребенка, проблема трудных детей, проблема индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка, проблема благоприятных периодов в жизни ребенка.
Вопрос 19. Социальная реабилитация - это:
1. восстановление нарушенных связей и психики детей с целью их успешной учебы и развития;
2. восстановление нарушенных связей и психики дезадаптированных детей;
3.восстановление нарушенных социальных связей и психики детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться;
4.приспособление социально изолированных детей к нормальной жизни.
Вопрос 20, Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания заключается в ответе на вопрос.
1. Всякое ли обучение развивает?
2. Как связаны обучение и развитие ребенка?
3. Одинаковы ли возможности для интеллектуального и личностного роста для всех детей и как оптимально использовать эти возможности?
4. Как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие?
Раздел 2. Психология воспитания личности школьника.
Вопрос 1. Что является центральной задачей воспитания?
1. формирование ребенка как личности;
2. формирование и развитие ребенка как личности;
3. формирование и развитие ребенка;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 2. Цели воспитания могут изменяться?
1. Да;
2. нет;
3. Не знаю
Вопрос 3. Цели воспитания - это
1. нормы, которыми руководствуется человек в жизни;
2. требования, предъявляемые обществом к личности человека;
3. требования, предъявляемые новыми тенденциями развития общества к личности человека;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 4. Какие цели воспитания выделяют:
1 .главные и второстепенные;
2. общие и специальные;
3. значимые и незначимые;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 5. Назовите общую цель воспитания:
1. сделать детей высоконравственными, духовно богатыми личностями;
2. сделать детей внутренне свободными и ответственными личностями;
3. сделать детей воспитанными и ответственными личностями;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 6. Что понимают под средствами воспитания в широком смысле слова:
1. способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воздействуют на других с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения;
2. действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на изменения личности воспитуемого;
3. способы организованного и неорганизованного воздействия, используемые воспитателем;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 7. Что понимают под средствами воспитания в узком смысле:
1. способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воздействуют на других с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения;
2. действия, предпринятые воспитателем, направленные на изменение личности воспитуемого;
3. способы организованного и неорганизованного воздействия, используемые воспитателем;
4. Правильный ответ не указан.
Вопрос 8. Что относят к психологическим средствам воспитания:
1. всевозможные виды научения, психотерапию, психокоррекцию;
2. всевозможные виды научения (которые связаны с формированием поступков человека), убеждение;
3. внушение, изменение социальных установок, преображение когнитивной
сферы; 4. психотерапию, психокоррекцию, социально-психологический тренинг.
Вопрос 9. На основании какого критерия средства воспитания делят на прямые и косвенные?
1. по характеру воздействия на человека.
2. по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия;
3. по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания.
4. Правильный ответ не указан.
Вопрос 10. На основании какого критерия средства воспитания делятся на осознанные и неосознанные?
1. по характеру воздействия на человека.
2. по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия.
3. по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 11. На основании какого критерия средства воспитания делятся на эмоциональные, когнитивные и поведенческие?
1. по характеру воздействия на человека;
2. по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия,
3. По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе
воспитания. 4. правильный ответ не указан.
Вопрос 12. Что понимают под институтами воспитания:
1. организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
2. общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
3. государственные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 13. Какие институты воспитания вы знаете?
1. техникум, вуз, аспирантура;
2. школа, средства массовой культуры и информации, внешкольные и несемейные организации.
3. друзья, сверстники;
4. правильный ответ не указан;
Вопрос 14. Теории воспитания - это:
1. концепции, объясняющие происхождение и формирование личности, ее поведение под влиянием воспитателя;
2. концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведение под влиянием воспитателя;
3. теории, которые объясняют формирование и изменение личности, ее поведение под влиянием воспитателя.
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 15. Какие теории воспитания вы знаете?
1. Биохимические;
2. Биогенетические
3. Социогенетические
4. правильный ответ не указан
Вопрос 16. Согласно биогенетическим теориям воспитания:
1. все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию:
2. личностные качества человека передаются по наследству и под влияние жизни мало меняются;
3. одни личностные качества человека передаются по наследству, а другие возникают при его жизни;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 17. Согласно социогенетическим теориям воспитания:
1. все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию:
2. личностные качества человека передаются по наследству и под влиянием жизни мало меняются;
3. одни личностные качества человека передаются по наследству, а другие возникают при его жизни под влиянием социальных условий;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 18. Какие черты личности выделяют?
1. общие и специальные;
2. главные и второстепенные;
3. базисные и вторичные;
4. правильный ответ не указан?
Вопрос 19. Можно ли воспитать базисные черты личности?
1. да.
2. нет.
Вопрос 20. Можно ли воспитать вторичные черты личности?
1- да;
2. нет.
Вопрос 21. Когда формируются базисные черты личности?
1. В раннем детстве.
2. В дошкольном возрасте.
3. В подростковом возрасте.
4. В юношеском возрасте.
Раздел 3. Управление воспитанием личности ребенка и психологический смысл. успешно формирование свойств личности?
1. Воспитательное воздействие на весь субъективный мир человека;
2. Активность и самостоятельность самих учащихся.
3. Принцип единства сознания и деятельности.
4. Принцип развития в деятельности. Подкрепление.
Вопрос 2. Что является основой для формирования человека как личности?
К Игра.
2. Деятельность.
3. Труд.
4. Учение.
Вопрос 3. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает..
1. учет их половых и возрастных особенностей;
2. учет их дифференциально-личностных особенностей;
3. учет их индивидуально-психологических особенностей;
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 4. Ведущей называют, деятельность в которой от которой...
1. формируются или перестраиваются частные психические процессы;
2. формируются или перестраиваются основные психические процессы4
3. зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка;
4. зависят психологические изменения каждого периода развития ребенка.
Вопрос 5. Что выступает основным условием целенаправленного влияния на личность ребенка, на формирование у него требуемой иерархии потребностей мотивов и целей?
1. Организация ведущего типа деятельности.
2. Специальная организация деятельности
3. Специальная организация ведущего типа деятельности.
4. Ведущий тип деятельности.
Вопрос 6. Что мы понимаем под нравственным сознанием?
1. Принципы и нормы нравственности.
2. Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.
3. Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей.
4. Принципы и нормы нравственности, регулирующие взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.
Вопрос 7. Нравственная сфера личности успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где:
1. сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников;
2. сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом;
3. сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой сосредоточены нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом;
4. имеется только практическая деятельность, в которой сосредоточены нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом.
Вопрос 8. Сколько форм общения возникает у детей на протяжении первых семи лет жизни (по ) ?
1. Три.
2. Четыре.
3. Пять.
4. Шесть.
Вопрос 9. Назовите основные формы общения, возникающие у детей до семи лет жизни (по ):
1. ситуативно-познавательная. Ситуативно-личностная;
2. ситуативно-личностная, ситуативно-деловая;
3. внеситуативно-познавательная, внеситуативно-индивидуальная;
4. внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.
Вопрос 10. Как называется система воспитания, сложившаяся в нашей стране?
1. Эгоистической,
2. Коллективистической.
3. Индивидуалистической.
4. правильный ответ не указан.
Вопрос 11. Какой тезис лежит в основе воспитательной системы в нашей стране?
1. Воспитание и полноценное развития возможны только в коллективе, через коллектив
2. Воспитание и полноценное развитие возможны не только в коллективе.
3. Воспитание возможно только в коллективе, через коллектив.
4. воспитание возможно не только в коллективе.
Вопрос 12. Какая группа оказывает только положительное влияние на
личность ребенка?
1. Группа низкого уровня развития.
2. Группы среднего уровня развития.
3. Коллектив.
4. Просоциальные группы.
Вопрос 13. Какой коллектив играет воспитании личности основную. Долговременную роль?
1. Школьный класс.
2. Группы в детском саду.
3. Семья.
4. Друзья.
Вопрос 14. Назовите причины, отрицательно влияющие на воспитание детей в семье:
1. взаимное доверие, понимание и забота супругов друг о друге;
2. нарушение супругами этики внутрисемейных отношений;
3. неоднозначность в понимании семейных ролей; завышенные требования супругов друг к другу;
4. однозначность в понимании семейных ролей; завышенные требования супругов друг к другу.
Вопрос 15. Укажите основной способ устранения отрицательного влияния семьи на воспитание детей: Г. достижение взаимопонимания между супругами;
2. достижение взаимопонимания между супругами и гармонизация личных взаимоотношений между ними;
3. достижение взаимопонимания между супругами и гармонизация взаимоотношений между ними.
4: гармонизация личных взаимоотношений между супругами.
Вопрос 16. Какие средства воспитания детей в семье вы знаете?
1. Поощрение и наказание.
2. Стремление родителей стать для детей образцом.
3. Поощрение и убеждение.
4. Наказание и внушение.
Вопрос 17. Когда нужно использовать наказание?
1 .Во всех случаях.
2. Когда поведение ребенка невозможно изменить любым другим способом.
3. Когда поведение ребенка возможно изменить другими способами.
4. Когда ребенок совершил уголовно наказуемый поступок.
Вопрос 18. Наказание:
1. не должно быть объяснено ребенку;
2. должно быть справедливым:
3. должно быть разумно объяснено ребенку;
4. должно быть жестоким.
Вопрос 19. На что влияют стили родительского поведения?
1. На личностное развитие ребенка.
2. На познавательное развитие ребенка.
3. На взаимоотношение родителей с детьми.
4. Правильный ответ не указан.
Вопрос 20. Сколько компонентов социальной установки вы знаете?
1. Два.
2. Три.
3. Четыре.
4. Пять.
Вопрос 21. В социальную установку входят:
1. знания, умения и навыки;
2. знания, умения и эмоции;
3. знания. Эмоции и действия
4. эмоции, действия и навыки.
Вопрос 22. На чем основано воспитание, базирующееся на рациональном компоненте социальной установки?
1. На аппеляции к разуму ребенка.
2. На эффекте внушения.
3. На приеме возбуждения страха у детей.
4. Правильный ответ не указан.
Вопрос 23. На чем основано воспитание, базирующееся на эмоциональном компоненте социальной установки?
5. На аппеляции к разуму ребенка.
6. На эффекте внушения.
7. На приеме возбуждения страха у детей.
8. Правильный ответ не указан.
Вопрос 24. Какой из перечисленных ниже приемов воздействия на социальную установку наименее эффективен?
1.Аппеляция к разуму ребенка.
2. Внушение.
3. Возбуждение страха у детей
4. Правильный ответ не указан.
Вопрос 25. Сколько этапов включает в себя формирование свойства личности?
1.Три.
2.Четыре.
3.Пять.
4.Шесть.
Вопрос 26. Какие этапы входят в формирование свойства личности учащегося?
1. Стимул, привычная форма поведения.
2. Стимул, мотив.
3. Выбор формы поведения, привычная форма поведения.
4. Свойство личности.
Вопрос 27. Что понимают под самовоспитанием?
1. Систематическую работу школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения. Отрицательных черт и качеств.
2. Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.
3. Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.
4. Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, качеств характера. Черт темперамента.
Вопрос 28.Сколько критериев воспитанности вы знаете?
1.Два.
2.Три.
3.Четыре.
4.Пять.
Вопрос 29. Какие критерии воспитанности школьников вы знаете?
1.Уровень сформированности нравственных чувств, привычек.
2.Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек.
3.Уровень произвольности поведения.
4.Уровень непроизвольности поведения.
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Поведение коллективов и поведение личности в коллективе как предмет социальной психологии был предложен …
a)
б)
в)
г)
2. Социометрическое исследование не позволяет выявить…
а) акцентуацию характера конкретного члена группы
б) степень сплоченности в группе
в) позиции конкретного члена в группе
г) внутригрупповые образования
3. Способ получения характеристики человека в конкретной группе на основе взаимного опроса ее членов друг о друге, называется методом_________________
а) референтометрии
б) групповой оценки личности
в) социометрии
г) коммуникометрии
4. Среди ниже перечисленных областей психологии, разделом социальной психологии является…
а) тифлопсихология
в) психология групп
г) геронтопсихология
5. Социальная психология как наука выделилась в самостоятельную отрасль научного знания …
а) во второй половине XIX века
б) в первой половине XVIII века
в) в первой половине XIX века
г) во второй половине XX века
6. Первичная социализация индивида, в процессе которой он усваивает нормы и образцы поведения, осуществляется…
а) на протяжении всей жизни
б) в период зрелости
в) прежде всего, в детском возрасте
г) после завершения обучения в школе
7. Среди достигаемых статусов лишним является…
а) сын министра образования
б) директор училища
в) доктор химических наук
г) заслуженный мастер спорта
8. Субъект общения, который адресует, передает информацию другому участнику общения, называется…
а) реципиент
б) коммуникатор
в) фасилитатор
г) интегратор
9. Жесты, мимика, пантомимика – это средства общения…
а) оптико-кинетические
б) паралингвистические
в) экстралингвистические
г) пространственно-временные
10. Дистанция ___________ определяется как личная зона общения.
а) от 15 до 45 см
б) от 45 до 120 см
в) от 120 до 360 см
г) свыше 360 см
11. Информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора, называется…
а) обратная связь
б) идентификация
в) рефлексия
г) манипуляция
12. Возникновение привлекательности при восприятии одним человеком другого как субъекта восприятия называется…
а) аттитюдом
б) аттракцией
в) аффилияцией
г) ассимиляцией
13. Перцепция в общении – это…
а) чтение мыслей собеседника
б) умение строить отношения
в) восприятие другого человека
г) умение слушать
14. Общая цель, захватывающая всех членов группы и требующая для своего достижения совместных усилий, называется ___________ целью
б) экстраординарной
в) экстраважной
г) экстравизуальной
15. Группой в психологическом смысле не является (ются)…
а) футбольная команда
б) школьный класс
в) члены политической партии
г) люди, наблюдающие за последствиями ДТП
16. Минимальное число членов малой группы…
а) минимум три
б) минимум пять
в) минимум два
г) достаточно одного человека
17. Кто из ученых впервые обосновал разделение групп на первичные и вторичные?
а) Д. Мид
б) Ч. Кули
в) Г. Тард
г) В. Парето
18. Тенденция оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой называется…
а) внутригрупповой фаворитизм
б) внешнегрупповая дискриминация
в) социальная фасилитация
г) социальная ингибиция
