Стратегия создания системы довузовского инновационного обучения в регионах России

Нефедьев А.Д.

к. э.н., доцент Московского государственного психолого-педагогического университета

*****@***ru

СТРАТЕГИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ

Описание проблемы, которую призвана решить стратегия. За пять лет преподавания экономических и управленческих дисциплин на факультете «Государственное и муниципальное управление» Московского городского психолого-педагогического университета я сделал ряд наблюдений и выводов по поводу качества нашей системы образования.

В частности, наблюдается увеличивающий разрыв между успешными и слабыми студентами. По моим расчетам, количественное их соотношение 1: 10. В число слабых входят даже успешные, по традиционным критериям оценивания, студенты. Многие из них не способны к абстрактному мышлению, не умеют анализировать, ставить цели и решать свои практические проблемы. Они живут и действуют в рефлексах подчинения, не способны к самоорганизации и управлению своим будущим. Они не способны к инновационному мышлению.

Более того, как среди успешных, так и не очень успешных студентов, доминирует позиция воспринимать традиционные методы обучения такими, какие они есть. Это связано с тем, что во многих учебных заведениях укоренилась порочная организационная практика воспитания студентов в духе принуждения к учебе. В результате студенты:

- не являются субъектом обучения;

- не знают, что хотят от обучения;

- не приобретают умений учиться всю жизнь;

- не учатся ставить цели, думать, анализировать и действовать;

- ориентированы не на цель обучения, а на формальный процесс;

- ориентированы на «корочки», а не на знания и умения;

- не пытаются сами решить свои проблемы приобретения знаний и умений;

- борются за формальные оценки и статус;

- плывут по течению, и не пытаются «подгребать»;

- едят те учебные «блюда», которые им готовят и заставляют есть.

При этом в реальности студенты воспринимают только то, что им интересно, и тогда, когда это преподнесено им в виде учебного шоу: с удовольствием запоминают забавные примеры, простые метафоры и описания ситуаций из практики; хотят понимать, а не запоминать. Они любят самостоятельно разрабатывать и обсуждать учебные проекты, максимально приближенные к реальной практике. Нередко они гораздо лучше преподавателей оценивают реальные проблемы страны.

С учетом этих наблюдений, я делаю вывод, что причина существующих проблем инновационного развития страны заключается в том, что в рамках традиционного образования доминирует знаниевая парадигма и процветает формально-имитационный подход к обучению. В этих условиях в стране мало возможностей для обучения детей и взрослых умениям организации и самоорганизации, стратегического и инновационного мышления, решения своих проблем, постановки и успешного достижения личных целей.

Для решения указанных проблем необходима стратегия создания системы довузовского инновационного обучения в регионах России.

Моя позиция соответствует официальной точке зрения на существующие проблемы в образовании. Так, Президент России сказал, что «… мы испытываем серьезные проблемы с качеством образования». Он также заявил, что… «люди … должны иметь поле для реализации своего потенциала, поле для профессионального и социального роста».

Для частичного решения вышеперечисленных проблем я считаю целесообразным создать в региональной системе предоставления дополнительных образовательных услуг российского образования социальный институт и инфраструктуру инновационного обучения населения организационным, экономическим и инновационным компетенциям. Для этого целесообразно разработать стратегию создания системы довузовского инновационного обучения в регионах России.

Говоря словами , необходимо в рамках системы дополнительного образования создать для молодежи «поле возможностей» или «социальный лифт».

Практическая реализация этой идеи возможна на основе существующей в регионах инфраструктуры дополнительного образования в области искусств, в частности сети художественных, музыкальных, спортивных школ. Аналогичным образом следует создать региональную сеть школ инновационного обучения (ШИО).

Концепция школы инновационного обучения (ШИО). В качестве теоретической и методологической базы ШИО определена теория инновационного обучения. Она разработана на основе синтеза:

- компетентностного подхода (освоение и постоянное развитие ключевых компетенций обучающихся и формирование кластеров компетенций);

- концепции «обучающейся организации» (переосмысление опыта развития обучающихся и их обучение с помощью этого переосмысления);

- концепции организационной культуры инновационного обучения (стратегия и культура партнерства обучающихся для «перелива компетенций»);

- инновационного метода обучения (организационное «соединение» компетенций преподавателей и обучающихся, обеспечивающее эффективное решение их проблем).

Что представляет собой инновационное обучение? Впервые эта идея прозвучала в 1979 г. в Докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению». Этот Доклад явился реакцией на состояние кризиса, в котором оказалась система образования, не определяющая в качестве своей главной цели подготовку человека к участию в инновационных преобразованиях. Следствием этого явились реформы образования, которые были проведены в развитых странах: США, Великобритании, ФРГ, Японии[1].

Тогда же появился термин «инновационное обучение» - обучение, стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакцию на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций.

Чем оно отличается от традиционного обучения?

По мнению авторов, традиционное обучение, занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения. Инновационное обучение же направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему, с одной стороны, создавать новые продукты, нормы, правила, с другой стороны, неагрессивно воспринимать подобные разработки других людей.

В российской государственной риторике термин «инновационное обучение» практически не используется. Иногда применяется словосочетание «инновационное образование». Его суть выражена лозунгом «Не догонять прошлое, а создавать будущее»[2]. Смысл этого слогана, претендующего на выражение миссии российского образования, не совсем понятен. Пока же создается впечатление, что мы в рамках инновационного образования создаем свое «сырьевое» и «военное» будущее, ориентируясь на достижения прошлого.

В материалах по проблемам управления российским образованием, а также в документах приоритетного национального проекта «Образование» термины «инновационное обучение» или «инновационное образование» не встречаются. Также в них не упоминается понятие «непрерывное индивидуализированное образование», которое обозначено в Концепции 2020 как условие модернизации системы образования.

Несоответствие стратегии и материалов оперативного управления государственной системой образования вызывает, по меньшей мере, удивление. С другой стороны этот парадокс вполне соответствует российской культуре государственного управления.

В какой-то степени можно считать относящимся к инновационному образованию упоминание на сайте Минобразования и науки о том, что на национальном уровне система обеспечения качества профессионального образования предусматривает пересмотр Государственных образовательных стандартов и их учебно-методического сопровождения. Цель пересмотра - приведение содержания и технологий образования в соответствие требованиям современного общества. Под этим требованиями подразумевается переход от передачи «готовых знаний» к формированию компетенций[3].

Итак, за неимением более внятного представления я полагаю, что теоретической базой инновационного обучения или образования по официальной версии является компетентностный подход.

В дополнение к официальной позиции мною предлагается для реализации ряд идей и принципов теории инновационного обучения[4]. Они заключаются в следующем.

1.  Стратегической целью инновационного обучения должно стать формирование профессионального мастерства (высокого уровня компетентности) в рамках выбранной специализации, а также обеспечение надежности, устойчивости обучаемых, повышение их творческого потенциала и способности к постоянному самообучению и саморазвитию.

2.  Ключевые идеи, позволяющие реализовать поставленную цель, состоят в следующем:

- Инновационное обучение – это не только интенсивное и легкое усвоение некоторого комплекса сведений или приобретение новых навыков. Инновационное обучение - это в первую очередь развитие человека, изменение его сознания, ценностей, взглядов, норм и установок. В основе инновационного обучения лежит идея о том, что истинное знание неотделимо от умения действовать в соответствии с этим знанием. Лучше меньше знать, но уметь этим знанием пользоваться, чем много знать, но не уметь этим знанием распорядиться.

- Эффективность инновационного обучения резко повышается в условиях интенсивного погружения, отвлечения от текущих дел и при глубокой концентрации на материале. В таких условиях начинают включаться внутренние резервы личности человека, открываются нереализованные и новые способности.

- Обучение оказывается эффективнее, когда студенты сами решают свои реальные практические проблемы и для этого, с помощью преподавателя, осваивают новые методы и средства работы. Обучение, таким образом, выступает в единстве с творческим решением проблем.

- Объединение обучения, исследования и практики создает дополнительную заинтересованность и повышает качество адаптации студентов к реальным условиям решения актуальных проблем самореализации.

3.  В ходе достижения этой цели студенты с помощью преподавателей готовят себя к конкретным сложным, непредвиденным, трудноразрешимым рабочим ситуациям именно в рамках своей специализации. Для этого в ходе организации учебного процесса студентами решаются три группы задач:

- во-первых, они анализируют и разбирают актуальные проблемы изучаемой темы или сферы специализации (проблемный анализ);

- во-вторых, критически анализируют и разбирают неэффективные способы решения этих проблем (анализ решения проблем);

- в-третьих, выявляют, синтезируют и апробируют более эффективные образцы и способы действий (поиск эффективных решений проблем).

4.  Основным механизмом стратегического анализа проблем, освоения новых знаний и целенаправленного личностного развития становятся методы, способы, техники делового взаимодействия (партнерства) участников инновационного обучения (студентов, преподавателей, исследователей, практиков).

5.  Одна из ключевых предпосылок инновационного обучения заключается в том, что все люди с подросткового возраста обладают уникальным комплексом способностей, психологических характеристик и базовых знаний. Другими словами, поступая в вуз, они уже имеют персональную инфраструктуру развития, которая создает каждому из нас конкурентные преимущества на рынке труда и личной жизни. Личностные качества и способности никуда не уходят, они всегда остаются с человеком. Содействовать или воспрепятствовать их проявлению и развитию могут лишь внешние экономические, социальные, культурные и бытовые условия жизни. Инновационное обучение ориентировано на то, чтобы выявлять и развивать эту персональную инфраструктуру. Постоянно дополнять её знаниями и умениями, не допуская реакции отторжения.

6.  Все инновационное обучение строится не от простого к сложному, а от сложного к простому. Мы, приходя в этот мир, встречаем его уже существующим, во всей сложности и противоречии. И лишь с годами, постепенно учимся вычленять в мире простые составляющие. То же происходит с нами при встрече с другой страной, новой культурой, с новой профессией, организацией, с новым знакомым. В ходе усвоения и переработки больших объемов актуальной информации проявляются и активизируются резервные возможности сознания и психики человека.

7.  Обучению и развитию студентов способствует и интенсивное развитие учебной группы, которое активизирует каждого участника за счет резкого ускорения проходимых группой этапов инновационного обучения. Часто, за несколько дней инновационного обучения группы проходят путь, для которого в обычных условиях могут понадобиться месяцы, а то и годы.

8.  Еще одна идея, используемая в инновационном обучении, это отказ от приоритета традиционной последовательности организации занятий «лекция-семинар» или «от трансляции знаний - к проверке их запоминания». В базовых теоретических курсах этот подход сохраняется, но в большинстве учебных курсов, на наш взгляд, более эффективна последовательность «практическое занятие-лекция» или «от действий - к знаниям». В нашей действительности важно вначале разобраться с пониманием проблем, затем сформировать представления о том, как они решаются «здесь и сейчас». После этого студентам становится интересно получить знания и выработать умения как лучше решать эти проблемы.

В результате инновационного обучения его участники приобретают качество самообучения и саморазвития, и, наиболее важную для успешной деятельности в наше время способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество проблем и изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого из нас. Более того, студенты учатся предвосхищать эти инновационные изменения и участвовать в их формировании.

Итак, в рамках государственного управления системой высшего образования необходимо создать региональную инфраструктуру и сеть школ инновационного обучения.

Кардинальное решение этой проблемы будет означать начало формирования новой культуры образования, поскольку каждый человек сможет за короткое время овладевать знаниями, умениями и навыками, обучившись самообучению и саморазвитию.

Для развития инфраструктуры инновационного обучения должны быть созданы институты (нормы и правила) формирования системы партнерства обучающих и обучаемых; обучения навыкам самообучения, саморазвития, самореализации; обеспечения условий для использования знаний и умений в практической деятельности.

Одним из главных условий развития должна стать вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Это позволит вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Фундаментальные научные исследования должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации.

Важно максимально эффективно развивать человеческий потенциал студентов и создать условия для их самореализации в течение длительного периода жизни за счет формирования системы непрерывного образования на основе внедрения модульных программ.

Должна произойти смена приоритетов в государственном управлении образованием - вместо «культуры принуждения и равнодушия» на первое место должна выйти «культура сотрудничества и сопричастности». Она направлена в первую очередь на активное вовлечение «готовых» к изменениям студентов в их обучение, развитие и превращение в агентов изменения учебного процесса для всех остальных. При этом необходимо повышение общей мотивации студентов посредством общего «видения» целей и будущего общества, своего места в нем, а также рост числа агентов изменения.

В концепции школы инновационного обучения я опираюсь также на мировой опыт корпоративного управления и концепцию «обучающейся организации». Последнюю разработал Питер Сенге (Peter Senge)[5]. Он же ввел в оборот понятия адаптивного и генеративного обучения. Адаптивное обучение - это стратегия обучающейся организации, направленная на приспособление к окружающей среде, а генеративное обучение предполагает уже творческий подход, инновации, предвидение и предугадывание возможных изменений. Генеративное обучение ведет к переосмыслению опыта организации и ее обучению с помощью этого переосмысления.

Термин «генеративное обучение» мы ассоциируем с нашим понятием «инновационное обучение» и даем свою интерпретацию пяти «умений организации» П. Сенге:

1.  Первое «умение» - мастерство в совершенствовании личности. Хотя «локомотивом» развития общества являются активные, способные и инициативные люди, мало кто из них достаточно долго остается «на подъеме». Большинство начинают беречь силы и уже к 30-40 годам теряют преданность делу, чувство личной значимости и воодушевление. Организационная культура российской системы управления не поощряет таких людей в движении вперед. В результате большинство из них имеют неиспользованные, впустую пропадающие ресурсы.

2.  Второе «умение» - это новые интеллектуальные модели. Традиционные модели как стереотипы в отношении различных управленческих ситуаций укоренены в нас. Именно поэтому многие хорошие управленческие идеи так и остаются не воплощенными в жизнь. Необходимо уметь преодолевать барьеры стереотипов и создавать инновационные модели поведения.

3.  Третье «умение» - это общее видение. Руководители часто не придают значения тому, что их личное видение развития общества не понято и не разделяемо всеми его членами. Благодаря общему видению проблем и перспектив развития общества люди учатся не потому, что им так велели, а потому, что им этого хочется.

4.  Четвертое «умение» - это групповое обучение. В данном случае речь идет о культуре свободного обмена мнениями в учебных группах - культуре диалога. Мы полагаем, что именно культура диалога между студентами приводит к таким инновационным прорывам, которые могут быть абсолютно недоступны для каждого в отдельности.

5.  Пятое «умение» - это системное мышление. Без этой дисциплины все остальные умения остаются разрозненными приемами, модной новинкой науки управления. При этом жизненно важно, чтобы все пять «умений» развивались не по отдельности, а системно.

Используемая нами концепция «обучающейся организации» также предполагает, что инновационное обучение - не просто накопление знаний, а осмысленное и творческое развитие умения их использовать.

С учетом этого, стратегия инновационного обучения в системе образования должна руководствоваться требованиями общества к человеческим ресурсам, выраженными в умениях, навыках и типах поведения, необходимых для достижения стратегических целей инновационного развития общества. Основой инфраструктуры инновационного обучения должны служить условия и возможности для обучения и развития, с учетом разницы между обучением и развитием[6], которые под обучением подразумевают повышение уровня знаний или развитие имеющихся навыков, а под развитием - переход в другое состояние функционирования.

В методическом плане в стратегии инновационного обучения должен реализовываться компетентностный подход. В нашем представлении, помимо специализированного обучения, каждый человек должен в процессе своего образования освоить и постоянно развивать пять базовых компетенций.

Первая – общественная (культурная) компетенция. Человек должен знать стратегию государства, цели и направления развития общества. Знать и принимать культурные ценности, нормы и правила общества. Понимать значение социальной ответственности и вкладывать в неё свое содержание.

Вторая - техническая компетенция. К ней относится владение компьютером, знание возможностей Интернета и иностранных языков, умение делать презентации и водить машину и т. п. Все это необходимо для того, чтобы соответствовать новым условиям социализации. Если человек приезжает с электронным билетом в аэропорт, то он должен понимать, как с этим электронным билетом зарегистрироваться на рейс. Люди должны уметь пользоваться пластиковыми банковскими карточками, должны проводить страховые, пенсионные и ипотечные операции.

Третье. У человека должна быть какая-то профессиональная компетенция, чтобы он мог продать свой труд. Профессиональная компетенция осваивается у нас достаточно долго, два-четыре года. При этом эффективность обучения, на наш взгляд зависит от способа обучения, а не от времени. На основе концепции инновационного обучения можно за два года сделать больше, чем за пять. Профессиональной компетенции мы учим, но учим плохо, путая это с общей культурой, фундаментальной подготовкой и т. п. Поэтому выпускник и не может четко себя позиционировать: я умею и хочу делать это.

Четвертая компетенция - управление собой. Это умение оперировать такими сущностями, как я сам, собственные представления, собственное сознание. Нужно уметь перестраиваться, переучиваться, формировать у себя новые навыки.

Наконец, пятая компетенция - менеджерская. Управленческие компетенции нужны огромному числу людей. Даже если с вами работают всего три или четыре человека, то нужно уметь распределять функции, делегировать полномочия, организовывать работу, ставить задачи и т. д. В конце концов, нужно уметь управлять собой. Самоменеджмент – это одна из наиболее актуальных и востребованных дисциплин постиндустриального общества.

Для рассмотрения в качестве одного из основных элементов стратегии инновационного обучения мною разработано несколько организационных моделей школы инновационного обучения. Вашему вниманию предлагается одна из них – клуб, как площадка конструктивного и координируемого взаимодействия (партнерства) его участников. Культура партнерства регулирует общение между членами и подгруппами организации. Часто студенты в большой группе знают в совокупности больше чем преподаватели. Здесь нужно организовать «перелив» знаний по закону сообщающихся сосудов, желательно на длительную перспективу. Механизм координации организует обмен смыслами, знаниями и практиками на основе столкновения разнообразных интересов в процессе «организационной игры».

В организации, построенной на основе данной модели, образуется интерактивное поле, характеризующееся относительно высокой неопределенностью, неуверенностью, а также большой свободой участников взаимодействия. В основе партнерско-игровых отношений - соперничество и сотрудничество, доступ к информации и, одновременно компромиссы, обусловленные определенными ограничениями (налагаемыми структурой, полномочиями и т. д.) - сценариями, если продолжать игровые аналогии.

Организация работы региональной (городской) ШИО. Работа ШИО будет построена на идее органичного единства трёх видов деятельности: инновационное обучение, прикладные исследования (практические действия), выработка стратегий решения своих проблем.

В ШИО будет организовано обучение желающих организационным, экономическим и инновационным компетенциям, а также методам и технологиям разработки и реализации персональных стратегий обучения и развития. В основе инновационного обучения будет формирование компетенций анализа и решения собственных проблем, оценки личных ресурсов и создания «трамплина» для саморазвития независимо от выбранной специализации. Эти компетенции будут одинаково полезны для менеджера, инженера, музыканта и слесаря-сантехника.

В основу организации работы ШИО будут положены стратегия, идеи, принципы и правила инновационного обучения.

Стратегия ШИО.

Миссия: создать обучающимся дополнительное поле возможностей для саморазвития и самореализации.

Стратегическая цель: создать институт и инфраструктуру инновационного обучения молодежи и взрослых.

Тактическая цель: организовать региональную сеть школ инновационного обучения молодежи и взрослых на основе компетентностного подхода.

Задачи:

- организовать инновационное обучение желающих организационным, экономическим и инновационным компетенциям;

- создать городской центр непрерывного дополнительного образования, как субъект инновационного обучения и разработки городских инновационных проектов.

Идеи, принципы и ценности инновационного обучения.

1.  Субъектом организации обучения являются сами обучающиеся и малая учебная группа.

2.  Каждый обучающийся организует своё обучение и развитие в условиях стратегического партнерства с группой и преподавателем.

3.  Обучение опирается на персональные ресурсы развития и личные стратегии развития обучающихся.

4.  В ходе обучения обучающиеся работают над своими проблемами, в процессе работы формируют свои кластеры компетенций и учатся действовать более эффективно.

Модели, условия и правила инновационного обучения.

- Модель инновационного обучения совмещает в себе модель магазина (супермаркета) услуг обучения и развития, модель проектного обучения и модель обучения действием. На первом этапе для инновационного обучения будет использована организационная модель клуба, как площадки конструктивного и координируемого партнерства его участников. Организационная культура клубного партнерства будет регулировать общение между обучаемыми и организаторами инновационного обучения.

Механизм координации инновационного обучения организует обмен смыслами, знаниями и практиками на основе столкновения разнообразных интересов в процессе решения реальных проблем. С учетом этой идеи в клубе будет организован «перелив знаний и компетенций» по закону сообщающихся сосудов.

- Преподаватели-консультанты (тьюторы, коучи) организуют благоприятные условия для самоорганизации учебного процесса, его методическое, консультационное сопровождение и содержательное наполнение.

- Обучение будет осуществляться в малых группах (7-9 чел). Обучаться будут только желающие. Никакого принуждения к обучению.

- Стратегии, правила, нормы и стандарты организации обучения разрабатывают сами обучающиеся в ходе обучения.

Прогнозируемый результат инновационного обучения.

1.  В результате инновационного обучения будут формироваться проектные группы инновационного развития города, которые смогут участвовать в различных конкурсах, конференциях, семинарах, претендовать на гранты и субсидии.

2.  В рамках ШИО будет осуществляться отбор, поддержка и продвижение одаренных подростков, имеющих организационные и творческие способности, а также активную жизненную (общественную) позицию.

3.  Проекты, публикации и выступления участников ШИО будут обеспечивать продвижение бренда города.

4.  В рамках работы ШИО возможна организация коммерческого обучения населения города конкретным, востребованным на рынке, компетенциям.

Вывод. Я считаю, что должным образом организованная в регионах сеть школ инновационного обучения более выгодна каждому человеку с экономической точки зрения, чем традиционные методы обучения, и к тому же оно дает обучающимся возможность учиться быстрее и усваивать больший объем знаний.

Инновационное обучение создает добавленную ценность, основанную на знаниях, что обеспечивает ключевое конкурентное преимущество любому региону и организации.

[1] Карпова в социологию инноватики. – СПб.: Питер, 2004. - С. 11. - http://msk. *****.

[2] Вести Кировской области. Вторник, 6 июня 2006 г. - http://www. avesti. *****/index. php? action=3&article_id=501.

[3] Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - http://*****/work/obr/prior/4315.

[4] В дальнейших рассуждениях я буду опираться на «модель инновационного обучения», которую разработал доктор социологических наук, профессор [Дудченко обучение // Из рук в руки - Работа сегодня, 14-Oct-2000. - http://www. *****/issue2/s40_00_2.htm].

[5] Senge P. M. The Leader’s New Work: Building Learning Organizations // Sloan management Review, Fall. 1990. - P. 7-23; Senge P. M. The Fifth Discipline: The Award Practice of the Learning Organization. - N.-Y.: Dobleday, 1991. В русском переводе: Пятая дисциплина. - М.: Олимп-Бизнес, 1999.

[6] Pedler M., Boydell T., Burgoyne J. Towards the learning company // Management Education and Development. 1989. – VolP. 1-8; Peters T. Thriving on Chaos. –London: Macmillan, 1988.