, к. фил. н., доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Инновационные педагогические технологии как фактор повышения эффективности высшего и среднего профессионального образования
В настоящее время зарождается новая наука - инновационная педагогика, основной задачей которой является изменение господствующей теории обучения и реорганизация всего учебного процесса при помощи инновационных педагогических технологий.
Молодая теория новаций и иновационных процессов имеет непосредственное отношение к образованию. Эффект от применения инновационных технологий достигается за счёт внутренней перестройки всей системы образования. В частности, в области методологии. Выбор инновационных педагогических технологий велик. Их можно подразделить на технологии по управлению знаниями, по активизации учебного процесса, по анализу ситуаций для активного обучения, на игровые интерактивные технологии и другие. Все они являются частью так называемого «активного обучения». Поэтому можно предположить, что цель современного высшего и среднего профессионального образования – это активное обучение и самообразование. Достичь этой цели можно, используя различные инновационные педагогические технологии.
Проблема внедрения в современную систему обучения инновационных методов и методик актуальна сейчас прежде всего потому, что, как показала практика, работодатели постоянно повышают требования к выпускникам учебных заведений.
Сейчас востребованы не просто документы о высшем или среднем профессиональном образовании, а их подтверждение в виде конкретных компетентностей. В связи с этим возрастает роль инновационных технологий, которые помогают сформировать комплекс навыков и умений в постановке и решении сложных профессиональных задач в условиях неопределенности; в прогнозировании нелинейной динамики; в выстраивании оптимальной стратегии и тактики, в анализе информации в кризисных ситуациях и условиях жёсткой конкуренции. Иными словами, необходимо создать такого специалиста, который бы мог быть конкурентноспособным. Решить эту задачу призваны новые технологии в педагогике.
Практика свидетельствует о том, что образование, полученное с помощью традиционных технологий, часто не позволяет развить главные компетентности по конкретной учебной дисциплине. Поэтому необходимо коренным образом перестроить учебный процесс.
За последнее время сделано очень многое для развития информационной компетентности преподавателей, лучшей усвояемости студентами теоретического материала, улучшение преподавания, эффективного восприятия информации.
Преподавателям ВУЗов необходимо целенаправленно и активно овладеть интенсивными инновационными технологиями обучения, т. к. именно они способствуют развитию базовой компетентности студента, формируют необходимые профессиональные навыки.
Однако известно, что интенсивные методы, к которым относятся активная учебная лекция, баскет-метод, ситуационный анализ, кейс-анализ, игровое проектирование, мозговые штурмы, метод инверсии, техника ликвидации тупиковых ситуаций, групповая дискуссия, мастер-класс, игры-катастрофы, рефлексия и другие, получили самое большое распространение не в учебных заведениях, а в системе обучающих организаций. Для этих целей при них созданы корпоративные университеты (как, например, ЦАГИ), ассессмент-центры и др. Это происходит потому, что выпускники высших учебных заведений в большинстве своем не готовы работать в современных условиях. А ситуация в организациях год от года становится сложнее в следствие жёсткой конкуренции и повышенных требований клиентов к предоставляемым услугам.
Другая проблема состоит в том, что учебные заведения часто не могут быть обеспечены кадрами тренингистов и коуч-менеджеров, владеющих игро-технической компетентностью.
Кроме того, зарубежная практика обучения и подготовки профессиональных тренингистов не всегда соответствует менталитету российского гражданина.
Учитывая выше перечисленные причины, можно констатировать тот факт, что в ВУЗах снижается интерес к инновационному обучению.
Несмотря на то, что российская история развития интерактивных методов отметила своё почти восьмидесятилетие, многие интенсивные технологии и методы остаются инновационными и рассматриваются как вновь появившиеся.
Такая ситуация имеет место из-за того, что не хватает отечественной литературы по интенсивным технологиям, специалистов, владеющих такой компетентностью, новых методик, отражающих проблематику современных экономических отношений. Существует ограниченное применение интерактивных технологий в практике обучения студентов любых специальностей, отсутствуют издания, содержащие практические разработки.
На данный момент имеется довольно обширный спектр инновационных разработок, которые могут быть внедрены в систему образования, могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки.
В современной профессиональной литературе выделены следующие причины, в следствие которых необходимо внедрять инновационные методы обучения и преподавания:
- быстрое старение информации, базовых компетентностей;
- динамичные требования потребителей;
- неудовлетворённость практическими умениями специалистов;
- быстрая смена технологий;
- жёсткая конкурентная борьба;
- систематическое устаревание знаний.
Чтобы учесть вышесказанное, необходимо предпринять ряд мер по оптимизации учебного процесса в ВУЗе и в учреждениях среднего профессионального образования. При этом роль преподавателя меняется, границы между ним и студентом становятся прозрачными, что ведёт не к конфронтации, а к сотрудничеству между ними. Возрастает роль самого обучаемого, который участвует не только в получении знания, но и в его активном поиске, преобразовании теоретических знаний в практические умения и навыки. Однако следует помнить, что в отсутствии такого динамичного подхода в образовании у студентов не сформируются необходимые для их профессии базовые компетентности.
Понятие «пожизненное обучение» стало неотъемлемой частью современной жизни. Преподаватели и студенты, желающие быть конкурентноспособными, также должны постоянно учиться. Сейчас организации, следующие традиционным путём в своей работе, представляются как невежественные.
Исследования в области образования показывают, что в терминологии, которая используется для обозначения образовательной деятельности специалистов, в настоящее время всё чаще вместо термина «обучение» оперируют термином «научение» или «учение» (learning). Под «учением» понимают систематические усилия обучающихся, направленные на усвоение необходимых им знаний и навыков с использованием лекций, семинаров, консультирования, практических занятий, а также различных инновационных методов.
Термин «учение» в социальном смысле подчеркивает новые социальные роли специалистов: «пожизненное учение», «учение на собственном опыте» и др., т. е. имеется в виду приобретение такого знания, которое добывается своим трудом!, через практическую деятельность, а не путём заучивания готовых истин. Современное учение – это и средство саморазвития путём активности человека.
Большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают учение как изменение в поведении и как результат приобретения нового практического опыта, что приводит к развитию личности. Для решения этой задачи необходим интегрированный и активный подход к совершенствованию обучаемого.
Все инновационные педагогические технологии призваны помочь каждому человеку раскрыть свой потенциал, реализовать себя в полной мере, помочь самоактуализироваться.
Развитие личности (а это одна из главных целей современной гуманистической педагогики) происходит особенно интенсивно при осуществлении самообразования и самосовершенствования. В этом деле интерактивные методы незаменимы.
В современном мире технологически развитых коммуникаций и информационного обмена роль интенсивных интерактивных технологий в деле управления знаниями нельзя недооценивать. Представляется, что в современных условиях необходимо интегрировать обучение и развитие, направленное на улучшение профессиональной деятельности, переосмысление личных и корпоративных целей и наполнение смыслом жизни и деятельности каждого человека.
Литература:
1. Беспалько педагогической технологии – М., 1989.
2. , Горшкова лидера: технология создания и продвижения. Тренинговая программа. – СПб., 2007.
3. Герасимов активного обучения в педагогической деятельности. Введение в классификацию. Понятийный аппарат. – Самара, 1994.
4. Гуревич игры и кейсы в бизнес-тренингах. – СПб., 2004.
5. Могилевкин рост: диагностика, технологии, тренинг: монография. – СПб., 2007.
6. , Соловьева инновационные технологии обучения. – М., 2008.
7. Ньюстром Дж. У., Сканнел игры и современный бизнес: пер. с англ. / под ред. . – М., 1997.
8. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособие. – СПб., 2003.
9. Панфилова моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие. – 3-е изд. – М., 2008.
10. Парамонова : активные методы обучения: учеб. пособие / , , . – М., 2007.
11. Подласый и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.
12. Трайнев деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. – М., 2005.
к. фил. н., доцент кафедры
«Гуманитарные науки»
Инновационные педагогические технологии как фактор повышения эффективности высшего и среднего профессионального образования
Тезисы
1. В настоящее время зарождается новая наука - инновационная педагогика, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всего учебного процесса при помощи инновационных педагогических технологий.
2. Проблема внедрения в современную систему обучения инновационных методов и методик актуальна сейчас прежде всего потому, что, как показала практика, работодатели постоянно повышают требования к выпускникам учебных заведений.
3. Практика свидетельствует о том, что образование, полученное с помощью традиционных технологий, часто не позволяет развить главные компетентности по конкретной учебной дисциплине. Поэтому необходимо коренным образом перестроить учебный процесс.
4. Преподавателям ВУЗов необходимо целенаправленно и активно овладеть интенсивными инновационными технологиями обучения, т. к. именно они способствуют развитию базовой компетентности студента, формируют необходимые профессиональные навыки.
5. Развитие личности (а это одна из главных целей современной гуманистической педагогики) происходит особенно интенсивно при осуществлении самообразования и самосовершенствования. В этом деле интерактивные методы незаменимы.
6. Представляется, что в современных условиях необходимо интегрировать обучение и развитие, направленное на улучшение профессиональной деятельности, переосмысление личных и корпоративных целей и наполнение смыслом жизни и деятельности каждого человека.
Литература:
1. Беспалько педагогической технологии – М., 1989.
2. , Горшкова лидера: технология создания и продвижения. Тренинговая программа. – СПб., 2007.
3. Герасимов активного обучения в педагогической деятельности. Введение в классификацию. Понятийный аппарат. – Самара, 1994.
4. Гуревич игры и кейсы в бизнес-тренингах. – СПб., 2004.
5. Могилевкин рост: диагностика, технологии, тренинг: монография. – СПб., 2007.
6. , Соловьева инновационные технологии обучения. – М., 2008.
7. Ньюстром Дж. У., Сканнел игры и современный бизнес: пер. с англ. / под ред. . – М., 1997.
8. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособие. – СПб., 2003.
9. Панфилова моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие. – 3-е изд. – М., 2008.
10. Парамонова : активные методы обучения: учеб. пособие / , , . – М., 2007.
11. Подласый и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.
12. Трайнев деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. – М., 2005.
