Методология и дидактика дистанционного дополнительного профессионального образования

Для обсуждения на заседании

Бюро Отделения профессионального образования

25 мая 2011 г.

Сообщение

Ректора Международного института менеджмента ЛИНК,

Президента Открытого образовательного консорциума ЛИНК,

Почетного доктора Британского Открытого Университета,

к. т.н., д. п.н., профессора

Методология и дидактика

дистанционного дополнительного профессионального образования

Последняя четверть двадцатого века и первое десятилетие нового столетия связаны с лавинообразным ростом программ, подразделений, учебных центров и университетов дистанционного образования. Количество публикаций, научных исследований и конференций, связанных с проблематикой дистанционного образования также постоянно растет. Ежегодный объем публикаций на разных языках на эту тему исчисляется многими десятками тысяч.

Обширность научных исследований обусловлена масштабностью и сложностью явления, идентифицируемого сегодня как открытое дистанционное образование. По мнению Европейской ассоциации дистанционного образования EDEN, «ОДО определенно представляется как четкая многомерная профессиональная дисциплина и ресурсы конкретного опыта, все более наращивающие и демонстрирующие свои ценности, объединение теоретических аспектов и системного подхода с ценным практическим опытом, стратегические моменты, реализационные и управленческие решения. Этот опыт является ценным собранием прогрессивных взглядов, которые служат основой модернизации образования, позиционирования человеческого фактора как центрального элемента инновации».

Особенно актуально развитие дистанционного образования в сфере дополнительного профессионального образования, рассматриваемого как непрерывный процесс «на протяжении всей жизни» и «через всю жизнь».

С некоторым отставанием, отражающим затянувшийся процесс перехода России в фазу постиндустриального развития, все объективные процессы, связанные и порождаемые развитием дистанционного образования, присутствуют в отечественном образовании на протяжении последних двадцати лет.

В настоящее время, следуя логике мирового развития, понимание дистанционного дополнительного профессионального образования (ДДПО), как самостоятельной формы образования, отличной от традиционного очного и заочного, в целом укрепилось в среде отечественной педагогической общественности.

При этом можно выделить важные особенности развития концептуальных взглядов на это явление:

·  Обсуждение феномена ДДПО вскрывает противоречия, связанные с определением ДДПО, которые заключаются не столько в разных моделях, сколько в разных основаниях для идентификации, описания, обоснования моделей ДДПО. Модели формулируются на разных языках в разных ментальных парадигмах.

·  Рассмотрение особенностей ДДПО происходит чаще всего в плоскости технических инноваций, что объективно приводит к определению ДДПО как совокупности современных информационных технологий в существующей модели заочного либо очного образования. С одной стороны, это лишает исследователей достаточных оснований выделять вместе со всем цивилизованным сообществом ДДПО в качестве особой исторической формы развития образования и образовательных систем. С другой стороны, делает неуместным рассмотрение организационных основ модели ДДПО в контексте современного развития организаций и всего информационального общества.

·  За рамками рассмотрения остаются особенности учреждений ДДПО, управление изменениями, связанными с созданием ДДПО, особенности сетевых структур ДДПО, природа и характер взаимоотношений различных субъектов ДДПО и т. д.

·  За пределами обсуждения зачастую остаются дидактические особенности ДДПО.

Огромное влияние на развитие ДДПО в последние годы оказал Интернет. Здесь можно выделить два аспекта:

·  первый относится к информационным возможностям Интернета и влиянию Интернета на все компоненты взаимодействия участников образования, где акцент зачастую делается на создании особого виртуального коммуникативного пространства;

·  второй относится к влиянию Интернета на образовательную модель в целом и результаты использования Интернета и других информационных технологий, сопоставлению с другими технологиями по эффективности реализации образовательных целей.

Акцент на ДДПО как особую форму образования, отличную от очной и заочной, имеет исторически временный смысл. Уже сейчас имеет смысл говорить о моделях смешанного обучения (blended learning), реализуемых через различные оргформы ведения учебного процесса.

Наше понимание состояния проблемы на настоящий момент позволяет предложить следующее концентрированное концептуальное определение ДДПО. Оно формулируется следующим образом: открытое дистанционное профессиональное образование является новой формой непрерывного многоуровневого образования, построенной на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве педагогических и организационных оснований, функционирующей на основе комплекса взаимосвязанных технологий, обеспечивающих однородное качество во всей дистанционной образовательной сети, ориентированной на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими актуальных производственных задач и развитие системы управления знаниями организаций через развитие персонала и необходимых для этого условий.

Таким образом, предполагается, что система ДДПО будет адекватной запросам информационального общества, если она будет развиваться на основании:

·  интеграции трех системообразующих образовательное пространство сред - собственно образовательной, профессиональной, социальной за счет комплексов специальных организационных, педагогических, информационно-коммуникационных технологий

·  единства организационных и образовательных оснований построения системы ДДПО посредством управляемого взаимовлияния педагогических и организационных подсистем

·  построения сети ДДПО как системном интеграторе образовательных и производственных структур через объединение их человеческих, учебных, научно-методических, технологических, информационных, управленческих и других ресурсов

·  создания условий для обеспечения в сети ДДПО однородного качества образования, обеспечиваемого стандартными технологиями функционирования учебных, маркетинговых, кадровых, административных, финансовых и других подсистем

·  ориентации образовательного процесса на профессиональное развитие обучающихся на базе решения актуальных производственных задач, и, тем самым, на развитие производственных предприятий, учреждений и организаций через профессиональное развитие их персонала

·  включения в систему целеполагания задачи развития системы управления знаний организаций - потребителей за счет объединения ресурсов всех субъектов образовательной деятельности и целенаправленного управления контекстом.

Основой построения образовательного процесса в системе ДДПО является компетентностный подход.

Можно выделить следующие характеристические особенности ДДПО:

·  открытость образовательного пространства за счет незамкнутости учебного процесса и его встроенности в профессиональную и социальную среды, что обеспечивает обучающемуся свободу выбора условий обучения;

·  перераспределение функций, в частности, наличие института тьюторства, не имеющего аналогов в отечественной системе очного и заочного образования;

·  сочетание дистанционных и непосредственных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающее полноту и разнообразие интерактивных коммуникаций;

·  интегративность личностно-ориентированной, андрагогической и контекстной направленности обучения на основе компетентностного подхода, что позволяет строить учебный процесс на основе сочетания потребностей заказчиков (работодателей), особенностей обучающихся и обеспечивать его ориентацию на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими как учебных, так и реальных профессиональных задач;

·  цикличность деятельности обучающихся: конкретный опыт – рефлексивное наблюдение – абстрактная концептуализация – активное экспериментирование;

·  последовательность восхождения обучающихся по уровням усвоения содержания – «знать», «уметь», «владеть», «творить», что позволяет выстраивать развивающие цели в процессе непрерывного развития компетентности обучающихся;

·  взаимосвязь содержания образовательных программ с проблемами развития производственных предприятий, учреждений и организаций, что позволяет согласовывать цели субъектов образования, поддерживать актуальность его содержания.

 Условиями эффективности образовательного процесса в системе ДДПО являются:

·  многоуровневость и гибкость образовательных программ;

·  деятельностная направленность содержания и организации образовательного процесса;

·  формирование поддерживающей дружественной среды во взаимодействии всех субъектов и объектов образовательного процесса, при котором снижаются психологические барьеры всех участников образовательного процесса, повышается мотивация деятельности;

·  сочетание дистанционных и непосредственных форм взаимодействия обучающихся и тьюторов;

·  свобода выбора обучающимися создаваемых ими интеллектуальных продуктов (бизнес-планов, дипломных проектов и т. п.);

·  взаимообучение всех субъектов открытого образовательного пространства (обучающихся, тьюторов, методистов, администраторов и т. д.).

Организация совместной деятельности обучающих и обучающихся опирается на следующие дидактические принципы:

·  производственной ориентации содержания образования и методов организации совместной деятельности обучающихся и тьюторов;

·  самоорганизации деятельности обучающихся;

·  интерактивности учебных материалов и способов взаимодействия субъектов образовательного процесса;

·  рефлексивности как специально организованной деятельности по анализу и осознанию обучающимися содержания, способов и результатов деятельности;

·  многообразия возможных решений практических и теоретических проблем;

·  управляемого развития мотивации обучения;

·  многообразия форм обучения (индивидуальных и групповых, реальных и виртуальных);

·  модульности организации содержания образования и учебной деятельности обучающихся.

 Особенностями построения содержания образования в системе ДДПО является:

·  многообразие компонентов содержания образования, где наряду с научными знаниями активно привлекается практический опыт, а также квазинаучные и обыденные знания всех субъектов открытого образовательного пространства. В процессе обучения происходят трансформации знаний из одной формы в другую;

·  наличие интегрированных учебных курсов в виде учебных модулей, ориентированных на решение актуальных профессиональных задач.

Комплекс организационных форм обучения по модулям выстраивается на сочетаниях групповых и индивидуальных, реальных и виртуальных форм.

 Обучение студентов в системе открытого дистанционного образования осуществляется при ведущей роли активных методов обучения, которые обеспечивают интерактивный характер взаимодействия (между обучающимися и учебным материалом, обучающимися и тьютором, обучающимися друг с другом, обучающимися и виртуальной средой).

Выбор средств обучения основан на использовании многоканального принципа усвоения учебного материала.

Деятельность Международного института менеджмента ЛИНК как центральной организации Открытого образовательного консорциума ДИНК и стратегического партнера Открытого Университета Великобритании на территории СНГ, является примером практического воплощения вышеизложенных идей.

Развитие ДДПО в соответствии с вышеизложенным требует развитого научного обеспечения. Среди актуальных на сегодня направлений научных исследований можно выделить следующие:

1.  Методология и понятийно-терминологический аппарат дистанционного дополнительного профессионального образования (ДДПО)

2.  Возможности ДДПО в создании системы непрерывного образования

3.  Современные проблемы качества ДДПО

4.  Модели и механизмы управления знаниями и инновациями в системе ДДПО

5.  Компетентностный подход и модели его реализации в системе ДДПО

6.  Инновационные механизмы развития образовательных сетей ДДПО.

7.  Проблемы трансформации традиционных форм образования в модели смешанного образования.

8.  Педагогическое и технологическое проектирование системы дистанционного дополнительного профессионального образования.

9.  Научное обоснование нормативно-правового обеспечения системы ДДПО.

10.  Модели дистанционного образования и технологии обучения взрослых.

11.  Информационные технологии и проблемы организации виртуального обучения

12.  Проблемы профессионального управления образовательными учреждениями в системе ДДПО

13.  Философия и методология тьюторства как деятельности и субкультуры

14.  Модели и технологии подготовки преподавателей (тьюторов) для системы ДДПО

15.  Модели и механизмы аттестации и развития тьюторов для системы ДДПО

16.  Теория и технологии создания образовательных программ и учебно-методических материалов для сети ДДПО

17.  Концептуальные и технологические особенности контроля и мониторинга в сети ДДПО

18.  Особенности учебной деятельности взрослых и их влияние на результативность обучения

19.  Теория и практика корпоративного (внутрифирменного) обучения

20.  Подходы к оценке соответствия образовательных программ потребностям и возможностям обучающихся

21.  Межкультурные коммуникации в системе ДДПО

22.  Механизмы, процедуры и критерии оценки эффективности дистанционной формы обучения в системе дополнительного профессионального образования.

23.  Проблемы личностного развития обучающихся в ДДПО.

24.  Проблемы адаптации учебных программ к изменениям внешней среды.

Это позволит создать научную базу для развития ДДПО и системы российского образования в целом.