Некоторые вопросы организации профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся

МОУ СОШ № 30, г. Сургут

Некоторые вопросы организации профильного обучения
и предпрофильной подготовки учащихся

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.

А. Тоффлер

Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001).

Переход на профильное обучение начался с учебного года. Ему предшествует введение
в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Управление профильным обучением и предпрофильной подготовкой в каждом конкретном образовательном учреждении входит в компетенцию его руководителей. Директору школы и его команде предстоит разработать концептуальные основы построения профильного обучения, определить методологические подходы к его реализации, разработать критерии и показатели оценки качества, осуществить целеполагание, планирование, организацию, контроль, анализ результатов, а главное, мотивацию педагогического коллектива на творческое осмысление, проектирование и реализацию оптимальных моделей преподавания в профильных классах.

В чем особенности управления профильным обучением? Каким оно должно быть? Как избежать безличностного профильного обучения, ориентированного исключительно на «натаскивание» по специальным предметам и подготовку к поступлению в вуз? Каким должно быть личностно ориентированное профильное обучение?

Эти и другие вопросы пока еще не нашли исчерпывающих ответов в практике управления профильным обучением.

Процесс управления профильным обучением имеет различные уровни: региональный, муниципальный, школьный, классный, уровень учебного предмета, учебного занятия, ученического самоуправления.

Ведущими векторами построения модели управления профильным обучением в школе является идея самоактуализации личности педагога и обучающегося, раскрытие их творческих возможностей, обращение к духовным ценностям, настаивание на необходимости учета уникальности каждого участника образовательного процесса, стимулировании его собственного движения в знании, ценности межличностных взаимоотношений в процессе обучения.

Переход к профильному обучению преследует следующие цели:

·  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

·  создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников
с учетом обоснованного выбора профиля;

·  помочь им в построении индивидуальных образовательных программ и тем самым способствовать качественной подготовке к поступлению в вузы.

Однако новая модель профильного обучения не должна быть сведена к специализированной довузовской подготовке, к своего рода «натаскиванию», репетиторской работе по отдельным учебным предметам. Важно отметить, что профильное обучение направлено на реализацию идей личностно ориентированного образования, которое служит:

·  самореализации обучающихся, их саморазвитию, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитанию;

·  созданию условий для становления самобытной личности;

·  подготовке к решению жизненно важных проблем.

Особую значимость в профильном обучении приобретают задачи формирования и развития ключевых компетенций, подготовки к непрерывному профессиональному образованию.

При реализации профильного обучения и введении предпрофильной подготовки необходимо помнить о его законодательной, нормативно-правовой и содержательно-целевой основе.

Общеобразовательные учреждения, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).

Одним из наиболее привлекательных вариантов «размещения» профильных классов является «территория» личностно ориентированной школы. В основе ее построения – ведущие идеи личностно ориентированного образования, которое бросает вызов традиционному образованию.

В личностно ориентированном образовании приоритетным является развитие ценностно-эмоциональной сферы личности, ее отношений к миру, деятельности, себе, ее личностная позиция. Ведущими идеями личностно ориентированного подхода к построению профильного обучения являются:

·  старшеклассник – субъект жизни, а не только учения; профильное обучение должно быть наполнено личностными смыслами, ценностями, отношениями;

·  поддержка индивидуальности, единственности и неповторимости каждой личности ученика;

·  человек наделен способностью к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей; он способен управлять собственным развитием; необходимо создавать условия самоактуализации личностного потенциала ученика в образовательном процессе;

·  формировать готовность ученика к решению жизненно важных проблем – ведущая задача личностно ориентированного профильного обучения; «встреча с проблемой» должна быть включена в содержание профильного обучения;

·  учитель призван принимать старшеклассника таким, каков он есть; важная роль принадлежит не директивной, а диалогичной позиции учителя в образовательном процессе;

·  нужна разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому старшекласснику; наблюдая за учеником в образовательной среде, учитель составляет его «познавательный портрет» (характеристику его личностного развития) и выявляет его «познавательный профиль» (тип мышления), что позволяет проектировать дальнейшее личностное развитие ученика;

·  создание условий для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии, которые и есть универсальные личностные способности;

·  педагогические технологии личностно ориентированного профильного обучения являются авторскими, то есть создаваемыми самими педагогами с учетом образовательных возможностей учащихся.

Цель личностно ориентированного профильного обучения не ограничивается специализированной подготовкой к поступлению в ссузы и вузы. Главное – поддержка, развитие человека в человеке, «включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией.

Как показывают социологические опросы, учащиеся выпускного 9-го класса основной школы испытывают серьезные затруднения при выборе не только будущей профессии, но и профиля обучения в старшей школе. Поэтому особенно важно подготовить обучающихся, и именно эта важность определяет серьезное значение предпрофильной подготовки не только девятиклассников, но начало ее проведения не более ранних ступенях образования.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения разделена на несколько этапов:

1.  Пропедевтический (при завершении обучения в 8-м классе) – выявление образовательного запроса учащихся.

2.  Основной (в период обучения в 9-м классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях.

3.  Завершающий (при окончании 9-го класса) – оценка готовности школьника к принятию решения
о выборе профиля обучения в старшей школе.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и портфолио, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Однако можно определить ее некую базовую, исходную модель, в которой были бы отражены ее возможные объемы и основные составляющие.

Составляющими предпрофильного обучения являются:

·  курсы по выбору;

·  информационная работа;

·  профориентационная работа.

Важным этапом предпрофильной подготовки является разработка и утверждение школьного учебного плана. Базовый план предпрофильной подготовки разрабатывается в рамках принятых нормативов обязательной недельной нагрузки на учащегося. Количество часов в учебном плане определяется по числу классов-комплектов или нагрузки (за счет предмета «Технология»), а также в зависимости от сформированности и наполняемости групп за счет школьного компонента.

Базовый учебный план предпрофильной подготовки строится на основе принципа преемственности
с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет познакомить учащихся с содержанием обучения в старшей школе. Однако план предпрофильной подготовки содержит курсы по выбору учащихся, не являющиеся для них обязательными. Это означает, что школьники имеют право отказаться от предпрофильной подготовки и выбрать профиль обучения в старшей школе самостоятельно. Обязательным для учащихся является курс основ выбора профиля обучения в системе профконсультирования, профориентационной работы.

Одним из наиболее успешных подходов к организации информирования учащихся и родителей является «образовательная карта». «Образовательная карта» – это карта муниципального образования, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, учреждения начального профессионального образования и другие организации и учреждения, на базе которых предполагается осуществлять предпрофильную подготовку, а в дальнейшем – и профильное обучение.

Обязательными элементами образовательной карты являются:

·  общая характеристика образовательной сети района, которая включает в себя перечень образовательных учреждений, специфику их образовательных программ, особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения;

·  расположение образовательных учреждений на карте (схеме) района с прописанными маршрутами движения общественного транспорта, с помощью которых можно доехать до места обучения;

·  рубрикация образовательных учреждений по признаку реализуемых профильных образовательных программ с их конкретными адресами;

·  визитная карточка каждого образовательного учреждения;

·  условия получения профильного образования в других образовательных учреждениях;

·  информация о центрах или пунктах профориентации, в которых можно получить соответствующие консультации по оптимизации выбора школьниками профиля.

Подготовительный этап профилизации образовательного пространства на старшей ступени разворачивается в период обучения школьников в 7-9 классах. В 9-м классе в конце первого полугодия проходит основной этап, завершающийся формированием профильных классов.

Непосредственное комплектование профильных классов осуществляется в условиях конкретных образовательных учреждений, получивших право на реализацию профильного уровня образовательных стандартов в результате положительного заключения и соответствующего приказа муниципального органа управления образованием.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ