ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ
Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций
им. проф. -Бруевича»
Кафедра Философии
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор - проректор по учебной работе
_______________
«___» _______________ 20___г.
Регистрационный № ________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Философские проблемы науки и техники
основная профессиональная образовательная программа:
220700 – автоматизация технологических процессов и производств
квалификация - магистр
Санкт-Петербург
2012
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 220700 – автоматизация технологических процессов и производств, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000, и в соответствии с рабочим учебным планом, утвержденным ректором университета 01.г.
Составители:
доктор философских наук, профессор ___________________
ОБСУЖДЕНО
на заседании кафедры 28 марта 2012 г., протокол
заведующий кафедрой, проф. ___________________
ОДОБРЕНО
методической комиссией Гуманитарного факультета
«__» _________ 2012 г., протокол № __
декан факультета ___________________
СОГЛАСОВАНО
начальник учебно-методического управления _________________
1. Цели и задачи дисциплины
Целью преподавания дисциплины является ознакомление с основными философскими проблемами науки и техники. Дисциплина должна обеспечить формирование философского, мировоззренческого, общетеоретического фундамента подготовки будущих магистров в области автоматизации технологических процессов и производств, создать необходимую базу для успешного овладения последующими специальными дисциплинами учебного плана. Она должна способствовать развитию творческого мышления магистрантов, умения самостоятельно формулировать и решать задачи изучаемой специальности, умения применять знание основ философской теории научного познания, самостоятельно приумножать и углублять свои научно-технические знания. Эти цели достигаются на основе фундаментализации и индивидуализации процесса обучения путём внедрения и эффективного использования достижений в области современных информационных технологий. В результате изучения дисциплины у студентов должны сформироваться знания, умения и навыки, позволяющие проводить самостоятельный анализ философских проблем, возникающих в ходе научно-технического развития.
Дисциплина даёт общую мировоззренческую и методологическую основу для изучения базовых и специальных дисциплин. Изучая эту дисциплину, студенты получают представление о месте науки и техники в жизни общества, о смысле и значении их профессиональной деятельности.
Приобретенные в результате изучения дисциплины знания и навыки необходимы для успешной научно-исследовательской и практической работы в области автоматизации технологических процессов и производств.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Философские проблемы науки и техники» является одной из основных дисциплин базовой части федерального компонента общенаучного цикла учебного плана подготовки магистра по направлению подготовки 220700 – автоматизация технологических процессов и производств. Для успешного изучения дисциплины студенты должны обладать компетенциями, приобретёнными в результате освоения образовательной программы бакалавра по данному направлению подготовки: культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1), умением логически верно, ясно и аргументированно строить устную и письменную речь (ОК-2), способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению своей профессиональной деятельности (ОК-8), способностью использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-9), готовностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10), способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям (ОК-11), способностью осознавать значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, гтовностью принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-13), способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-18).
Овладение предметом дисциплины «Философские проблемы науки и техники» является обязательным для изучения последующих дисциплин учебного плана:
1. Планирование эксперимента.
2. Многокритериальная оптимизация.
3. Когнитивная психология.
4. Современные теории автоматизации и управления.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
· общекультурных:
- способость совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);
- способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности (ОК-5);
- способность адаптироваться к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-6).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
- основные философские проблемы науки и техники (ОК-1, ОК-2, ОК-6);
Уметь:
- применять основные положения философской теории познания в научной и практической деятельности (ОК-2, ОК-5, ОК-6);
Владеть (демонстрировать способность и готовность):
- идеологией общего руководства философскими и социальными аспектами качества (ОК-1, ОК-6).
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Таблица 1
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | |
9 | |||
Общая трудоемкость | 108 | 108 | |
Аудиторные занятия (всего) | 36 | 36 | |
В том числе: | |||
Лекции | 12 | 12 | |
Практические занятия (ПЗ) | 24 | 24 | |
Семинары (С) | - | - | |
Лабораторные работы(ЛР) | - | - | |
Самостоятельная работа (всего) | 36 | 36 | |
В том числе: | |||
Курсовые проекты (работы) | - | - | |
Расчетно-графические работы | - | - | |
Реферат | - | - | |
И (или) другие виды самостоятельной работы: Подготовка к практическим занятиям | 36 | 36 | |
Подготовка к зачету | - | - | |
Подготовка к экзамену | 36 | 36 | |
экзамен | экзамен |
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины.
Таблица 2
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
1. | Предмет и основные проблемы философии науки | Что такое «философия науки»? Два смысла понятия «философия науки». Философия науки как особое направление философских исследований XX в. Философия науки как часть философии. Философия и наука: единство и различие. Философия науки и история науки. Проблемная структура философии и основные проблемы философии науки: онтологические, гносеологические, этические. Значение (функции) философии науки. |
2. | Понятие науки | Что такое наука? Проблема определения понятия «наука». Виды определений. Многообразие научного знания. Основные исторические типы научной рациональности. Проблема классификации наук. Многообразие философских концепций науки. Наука как особого рода знание, как особый вид деятельности, как социальный институт. Виды знаний, понятие «рационального» знания. Высшая форма рациональности. Проблема демаркации: особенности научного знания, критерии научности. Паранаука. Субъект, объект, цель, средства, основные модели научной деятельности. Понятие «социального института». Социология знания и социология науки. Императивы научного этоса. |
3. | Генезис научного знания | Когда, где и почему появляется наука? Проблема «начала» науки: основные точки зрения, их обоснование. Генезис начальных математических понятий в архаических обществах. Предпосылки возникновения науки: религиозно-мифологические, материально-технические, социально-политические. Общая характеристика науки Древнего Востока. |
4. | Античная наука | Что такое «теория»? Общая характеристика античной науки. Основополагающая роль философии. Философия и конкретные науки. Первоначальное понимание сущности и методов теоретического познания («феории»). Античный научный идеал. «Созерцательность» античной науки. Истина и польза. Отношение технического, практического и теоретического знания. Три исходные парадигмы построения научной теории: атомистика, пифагорейство, перипатетизм. Логика Аристотеля как первая в истории теория науки. Понятие «формы» мышления. Понятие, суждение, умозаключение (силлогизм). Аподиктическое знание. Дедукция как метод науки. Основные виды обоснования и доказательства в науке. Проблема исходных основоположений: определений, предположений (гипотез), аксиом и постулатов. |
5. | Средневековая наука | Как относятся друг к другу научное знание и религиозная вера? Общая характеристика средневековой науки. Наука и культура. Интернализм и экстернализм. Влияние религии на форму и содержание науки. Откровение, вера, догма, авторитет, текст и свободное исследование. Естественное и сверхъестественное. Мистический опыт. Христианство и научное знание. Становление христианской теологии. Символическое естествознание. Схоластический метод: история и современность. |
6. | Наука Возрождения | Как возник экспериментальный метод? Общая характеристика науки Ренессанса. Предпосылки и сущность общенаучной революции XV-XVII вв. Гуманизм и идея активной и «открытой» науки. Магия, астрология, алхимия, оккультизм, герметизм, натурфилософия. Пантеизм и наука. «Юридическое мировоззрение» и наука. Реформация и контрреформация, инквизиция. Становление экспериментальной методологии в работах Бэкона и Галилея. Наука как «натуральная магия». Наука и общественный прогресс. Критика «идеи Галилея» в философии XX в. Сущность, значение и границы экспериментального метода. |
7. | Классическая научная рациональность | Как достигается истина? Общая характеристика «классической научной рациональности». Рационализм и эмпиризм в теории науки. «Правила для руководства ума» Р. Декарта. Метафизические основания классического рационализма. Механицизм в научной методологии. Метод Ньютона и его онтологические и гносеологические предпосылки. Картезианство и ньютонианство как примеры альтернативных научных парадигм. Проблема «метафизических начал» научного знания. Априорное, эмпирическое, трансцендентальное, трансцендентное. Кризис эмпиризма и рационализма в теории науки. Философия науки Канта. Диалектический метод в немецкой классической философии. Возникновение позитивизма. Эволюционизм и его значение для теории науки. Марксизм о практической природе и социальной обусловленности научного знания. Начало иррационалистической критики науки. Качественные изменения в характере и социальном статусе научного знания. Наука и производство. Становление технических наук и инженерной профессии. Становление гуманитарных наук, особенности методологии гуманитарного познания. Науки о духе и культуре. Объяснение и понимание. Герменевтика как методология гуманитарных наук. |
8. | «Неклассическая» научная рациональность | Кризис классической научной рациональности. Создание неевклидовых геометрий, их значение для философии науки. Логический анализ оснований математики. Становление математической логики и формальных исчислений. Логицизм, формализм, интуиционизм в методологии математики. Программа логического моделирования науки в неопозитивизме. Философское значение релятивистской и квантовой физики. Изменения в методологии гуманитарных наук в XX в. (структурализм, постструктурализм, постмодернизм). Основные концепции «неклассической научной рациональности». |
9. | Основные направления в современной философии науки | Эволюция философии науки в XX в. Программа «логического эмпиризма» и её кризис. «Критический рационализм», фаллибилизм и фальсификационизм Поппера. Теория научных революций Куна и дискуссии вокруг неё. Понятие «парадигмы» научного исследования. Методология научно-исследовательских программ Лакатоса. «Эпистемологический анархизм» Фейерабенда. Структурализм и конструктивизм в современной теории науки. Этические проблемы научного исследования. Наука и бизнес. Наука и политика. Новые течения в теории науки начала XXI в. |
10 | Основные проблемы и направления в философии техники | Что такое техника? Анализ понятия «техника». Кант о технике. Происхождение техники и антропогенез. Основные исторические этапы развития техники. Наиболее перспективные направления развития современной техники. Специфика технического знания и технических наук. Формирование и основные этапы развития технических наук. Проблема классификации технических наук. Методологические проблемы инженерной деятельности. Теория решения изобретательских задач. Возникновение философии техники. Основные направления в философии техники: антропологическое, праксеологическое, эвдемонистическое, креационистское, теологическое, гуманитарно-социологическое, неомарксистское, экзистенциальное и др. Технологический детерминизм и концепция «информационного общества». Технологический пессимизм, или технофобия. Ценность техники: проблема ответственности. |
5.2. Междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.
Таблица 3
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | |
1. | Планирование эксперимента. |
|
2. | Многокритериальная оптимизация. | |
3. | Когнитивная психология | |
4. | Современные теории автоматизации и управления. |
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий.
Очная форма обучения
Таблица 4
№ п/п | Наименование раздела (отдельной темы) дисциплин | Лекции | Практ. занятия | Лаб. занятия | Семинары | СРС | Всего часов |
1. | Предмет и основные проблемы философии науки | 1 | - | - | - | 2 | 3 |
2. | Понятие науки | 1 | 2 | - | - | 4 | 7 |
3. | Генезис научного знания | 1 | - | - | - | 2 | 3 |
4. | Античная наука | 1 | 2* | - | - | 4 | 7 |
5. | Средневековая наука | 1 | 2 | - | - | 2 | 5 |
6. | Наука Возрождения | 1 | 2* | - | - | 4 | 7 |
7. | Классическая научная рациональность | 1 | 4* | - | - | 4 | 9 |
8. | Неклассическая научная рациональность | 1 | 4 | - | - | 4 | 9 |
9. | Основные направления в современной философии науки | 2 | 4* | - | - | 5 | 11 |
10. | Основные проблемы и направления в философии техники | 2 | 4* | - | - | 5 | 11 |
* - занятия в интерактивной форме
7. Практические занятия
Очная форма обучения
Таблица 6
№ п/п | № раздела (темы) | Наименование практических занятий (семинаров) | Всего часов |
1. | 2 | Проблема демаркации. Критерии научности знания | 2 |
2. | 4 | Античные парадигмы научного исследования. Теория науки Аристотеля | 2 |
3. | 5 | Религиозная вера и научное исследование | 2 |
4. | 6 | Методология экспериментальной индукции. «Идея Галилея» и её критика в философии XX в. | 2 |
5. | 7 | Рационализм, эмпиризм, трансцендентализм в философии науки | 4 |
6. | 8 | Основания математики. Формализм, логицизм, интуиционизм | 2 |
7. | 8 | Философские проблемы современной физики | 2 |
8. | 9 | Логический эмпиризм и постпозитивизм в философии науки | 2 |
9. | 9 | Наука и этика | 2 |
10. | 10 | Сущность техники: основные направления в современной философии техники | 2 |
11. | 10 | Методологические и этические проблемы инженерной деятельности | 2 |
9. Самостоятельная работа
Очная форма обучения
Таблица 8
№ раздела дисциплины | Содержание СРС | Форма контроля | Всего часов |
1 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций | Экзамен | 2 |
2 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, работы К. Поппера «Логика и рост научного знания» (раздел о проблеме демаркации), подготовка к практическому занятию | Беседа на практическом занятии, дискуссия | 4 |
3 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций | Экзамен | 2 |
4 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, подготовка докладов, подготовка к дискуссии на практическом занятии | Доклад, опрос и дискуссия на практическом занятии | 4 |
5 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, подготовка докладов, подготовка к семинарскому занятию | Доклад, опрос на практическом занятии | 2 |
6 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, подготовка докладов, изучение работы Э. Гуссерля «Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология», подготовка к практическому занятию | Доклад, опрос на практическом занятии, дискуссия | 4 |
7 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, подготовка к докладам, подготовка к практическому занятию | Доклады, опрос, дискуссия | 4 |
8 | Чтение учебных пособий и дополнительной литературы, подготовка к докладам, подготовка к практическому занятию | Доклады, опрос | 4 |
9 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, основной и дополнительной литературы (работ К. Поппера, Т. Куна и И. Лакатоса), подготовка к докладам, подготовка к практическому занятию | Доклады, опрос, дискуссия | 5 |
10 | Чтение учебных пособий, конспекта лекций, основной и дополнительной литературы, подготовка к докладам, подготовка к практическому занятию | Доклады, опрос, дискуссия | 5 |
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Философия науки. Общий курс / под ред. . – М.: Академический проект, 2010.
2. , , Щуров и философия науки. – М.: Флинта, Наука, 2008.
3. Светлов научного метода. – М.: Академический проект, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Аль-Ани техники. Учебное пособие. – СПб.: ИТМО, 2004.
2. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. – СПб.: Владимир Даль, 2004.
3. Основы философии техники и технических наук. - М.: Гардарики, 2007.
4. Канке, В. А.. Философия математики, физики, химии, биологии: учеб. пособие. - М.: КНОРУС, 2011.
5. Структура научных революций. – М.: АСТ, 2009.
6. Избранные произведения по философии и методологии науки. – М.: Академический проект, 2008.
7. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории) . - М.: Академический Проект, 2008.
8. Льюис науки. – М.: Либроком, 2011.
9. Никитин будущего. – М.: Техносфера, 2010.
10. Никифоров науки: история и теория (учебное пособие). – М.: Идея-Пресс, 2010.
11. Философия научного поиска. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009.
12. Логика научного исследования. – М.: АСТ, 2010.
13. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидита наук / под общ. ред. . - М.: Гардарики, 2006.
14. Стёпин и философия науки. – М.: Академический проект, 2012.
15. С., , Розов науки и техники. – М.: Гардарики, 1999.
16. Черняк и философия техники. – М.: КноРус, 2006.
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Таблица 9
№ п/п | Наименование специализированных аудиторий и лабораторий |
1 | Желательно проведение лекционных и практических занятий в аудитории с мультимедийным оборудованием |
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Рекомендуется рассматривать основные философские проблемы науки и техники, соблюдая принцип единства теоретического и исторического. Следует положить в основу методики преподавания дисциплины известное положение И. Лакатоса, согласно которому теория без истории пуста, а история без теории слепа. Поскольку наука и техника – две принципиально различные, хотя и тесно связанные в современной цивилизации области деятельности, целесообразно разделить дисциплину на две части: философию науки и философию техники. Это разделение позволит избежать построения курса в виде мало упорядоченного обзора нескольких «проблем», которые дискутируются в современной литературе и средствах массовой информации и придать дисциплине научный, систематический характер. Рекомендуется большую часть времени отвести философии науки, в заключение кратко осветить историю и современное состояние философии техники. Философские проблемы науки необходимо рассматривать в порядке их исторического возникновения, формирования и развития, в связи с эволюцией самой науки. Желательно показать ту конкретную социокультурную среду, в которой сама наука и её философское осмысление приобретают соответствующие содержание и формы. Это позволит понять сущность и значение философских проблем существенно глубже, нежели при абстрактно-теоретическом изложении. Вместе с тем, при изложении основных исторических форм научной рациональности и основных этапов развития мировой науки и техники следует избегать излишней детализации, чисто исторического и описательного изложения, и сосредоточиться на особенностях научного знания и философской рефлексии над ним в различные эпохи и в различных культурных средах: как ставились проблемы, какие решались задачи, при помощи каких средств? Что определило именно такой способ постановки проблем и получения результатов? Целесообразно выбрать несколько наиболее крупных научно-технических достижений разных эпох (логика Аристотеля, геометрия Евклида, атомистика, механика Галилея, специальная теория относительности, квантовая гипотеза, создание общей теории систем, кибернетики, синергетики, генетики, возникновение промышленного производства, создание ядерных технологий, информационную революцию и т. п.), и рассмотреть их философские осования, мировоззренческое значение, связанные с ними социальные, культурные, моральные, религиозные и т. п. проблемы. Следует избегать узости и чисто прагматической направленности, стремиться к максимальной широте взгляда: задача состоит не в том, чтобы дать магистранту набор эффективных приёмов будущей профессиональной деятельности, а в том, чтобы дать ему наиболее глубокое представление о существе научной работы как таковой, о её наиболее глубоких философских, метафизических, методологических основаниях, о том месте, которое занимают наука и техническая деятельность в жизни людей различных эпох и культур. Задача дисциплины – философская, а не техническая. Предельная широта взгляда может способствовать будущей творческой работе, творческому отношению к философским основам научного исследования, более глубокому пониманию значимости своей профессиональной деятельности.
На практических занятиях рекомендуется помимо контроля освоения лекционного материала, основной и дополнительной литературы, проводить дискуссии в форме обсуждения докладов. Каждому магистранту следует дать персональное творческое задание – провести небольшое самостоятельное исследование конкретной философской проблемы на основе изучения классической и современной научной, философской, научно-популярной, публицистической литературы. Рекомендуется ежегодно менять темы докладов и избегать их общепринятых формулировок, давать именно творческие, индивидуальные задания. Полезно также коллективно обсудить выбранный преподавателем текст, который должны прочитать все, изучающие дисциплину. Например, одну из работ И. Лакатоса, Т. Куна, Э. Гуссерля, К. Поппера и др. Не следует забывать и о текущем опросе на практическом занятии, который целесообразно проводить по ключевым понятиям (терминам) теории науки. На лекционных занятиях и при обсуждении докладов желательно показывать презентации и другие мультимедийные средства, позволяющие сделать материал более наглядным, «живым» и легко запоминающимся. Возможно применение рейтинговой системы контроля. Экзамен желательно проводить в традиционной форме беседы по вопросам, а в итоговой оценке необходимо учесть качество проведённого самостоятельного исследования, доклада, а также уровень участия в дискуссиях.
Лист регистрации изменений, вносимых в рабочую программу дисциплины
Номер изменения | Дата | Страницы с изменениями | Перечень и содержание откорректированных разделов рабочей программы |
