Конструирование и реализация модели культурологической школы в условиях военного городка

Комитет по образованию администрации закрытого административного территориального образования Сибирский

Утверждена на заседании Совета школы, протокол от 5 сентября 2006 года

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЗАТО СИБИРСКИЙ на 2006 – 2010 г. г.

«КОНСТРУИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ГОРОДКА»

ЗАТО Сибирский, 2006 г.

Паспорт программы

Наименование программы	Конструирование и реализация модели культурологической школы в условиях военного городка
Основание для разработки программы	- закон «Об образовании» Российской Федерации; - концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрено распоряжением правительства РФ 29 декабря 2001 года № 000 – р) - приоритетные направления развития образовательной системы РФ, утвержденные правительством РФ 9 декабря 2004 года - концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом министра образования № 000 от 01.01.2001) - закон Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае», принятый Краевым советом народных депутатов (постановление )
Основные разработчики	Программа разработана научно-методическим советом МОУСОШ городского округа ЗАТО Сибирский при консультативной поддержке преподавателей Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования
Цель и задачи программы	Основная цель программы: организация образовательного пространства, направленного на реализацию модели культурологической школы, которая создаст условия для формирования творчески развитой, социально-ориентированной личности, обладающей гражданско-патриотическим сознанием, высокими морально-нравственными устоями, способной к целостному восприятию картины мира. Задачи программы: 1.  Воспитание ценностно-смысловой сферы личности учащихся, их мировоззрения, рефлексии, творческого потенциала. 2.  Модернизация содержания образования: ·  Изменить содержание учебных планов и программ в контексте модели культурологической школы за счет интеграции учебных курсов и изменения соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору, перераспределение часов на их изучение. ·  Выстроить учебный план школы в соответствии с психолого-возрастными особенностями формирования личности учащихся. ·  Разработать интегрированные учебные курсы через сближение естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического компонента целостного образовательного процесса. 3.  Создание единого информационного образовательного пространства школы и использование на этой основе педагогических технологий, построенных на системообразующих принципах интеграции и диалога в качестве основного средства достижения цели. 4.  Повышение квалификации педагогического коллектива, их профессиональной компетенции.
Сроки реализации программы	Подготовительный этап (2005 – 2006) Исходный анализ состояния образовательного процесса в школе. Планирование работы Внедренческий этап (2006 – 2009) Реализация системы мероприятий – минипроектов программы, корректировка содержания программы на основе поэтапного рефлексивного анализа. Рефлексивный этап (2009 – 2010) Анализ результатов работы по выполнению программы. Публикации и выступления на конференции.
Основные разделы программы	·  Паспорт программы ·  Проблемный анализ состояния школы ·  Концепция преобразований ·  Ожидаемые результаты программы развития
Ожидаемые конечные результаты	·  Повышение качества образования; ·  наличие целостной каpтины миpа в сознании выпускника и его способность к самоопpеделению и культуpному твоpчеству в послешкольный пеpиод; ·  успешность обpазовательного движения школьников на каждом возpастном уpовне, оpганичная, взаимообогащающая пpеемственность обpазовательных этапов; ·  выполнение задачи создания пpодуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, твоpческого, самоpазвивающегося коллектива педагогов. ·  удовлетворение потребностей учащихся школы в саморазвитии и самосовершенствовании в условиях информационного общества.

1.  Проблемный анализ состояния школы

МОУСОШ городского округа ЗАТО Сибирский Алтайского края (год основания – 1999) осуществляет образовательную деятельность в режиме развития, что предполагает инновационный подход, так как происходящие социально-экономические преобразования, усиление гуманитаризации образования, изменение объёма, состава учебных дисциплин и характера отношений педагогов к воспитательно-образовательному процессу обусловили необходимость коренного обновления системы образования. Закон РФ «Об образовании» закрепил за современными образовательными учреждениями возможность работать по-новому, полноценно осуществлять процесс развития личности. Гуманизация образования, индивидуализация обучения, его дифференциация и вариативность, а также стабилизация системы непрерывного образования способствовали появлению новых образовательных практик. В настоящее время внедряется новый учебный план с инвариантной и вариативной основой, что требует инновационных программ, новых учебных предметов, интегрированных курсов и – как следствие – изменение методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса.

Школа находится на территории военного городка, что обуславливает изменение состава контингента учащихся и педагогических работников. Таким образом, следует констатировать тот факт, что школе приходится использовать гибкую систему действий для организации учебно-воспитательного процесса. На момент утверждения программы развития в школе обучается 672 ученика (5-11 классы). Обучение ведётся в II смены с 08.00 до 18.55 часов, уроки по 40 минут. Структура и наполняемость смен: I смена – 425 учащихся (19 классов-комплектов); II смена – 247 учащихся (13 классов-комплектов). Школа работает по шестидневной рабочей неделе (шестой развивающий день). Режим каникул традиционный.

1.1  Материально-техническая база

Имеющаяся материальная база школы позволяет в полном объеме реализовать образовательные программы. Школа, общей площадью 6 314,28 м2, представляет собой четырехэтажное здание, в котором находятся 36 учебных кабинетов, из них 17 специализированных (кабинеты химии, физики, биологии, обслуживающего труда, ОБЖ, МХК, русского языка и литературы, математики, географии, два кабинета информатики, два кабинета автодела, в которых имеются киноэкран, АОК, тренажер-модулятор водителя, комплект узлов и агрегатов автомобиля «ВАЗ - 2107», в том числе два спортивных зала 12х24м, актовый зал, оснащенный двумя кондиционерами, две (слесарная и столярная) мастерские, столовая на 324 посадочных места, библиотека, читальный зал, медицинский кабинет. Здание школы имеет центральное отопление, водоснабжение, канализацию. Также на территории школы отдельным блоком размещаются автоклассы, лыжная база, два гаража (в наличии 4 автомобиля).

Библиотека муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы расположена в двух просторных кабинетах, имеется стенка для размещения выставки, стеллажи для периодической печати; читальный зал оснащен компьютером, телевизором, видеомагнитофоном, музыкальным центром. С помощью компьютера ученики и учителя имеют возможность самостоятельно выявлять наличие в библиотеке интересующей информации. Книжный фонд библиотеки: 13 350 учебников, 6 000 экз. художественной, справочно-энциклопедической литературы.

Расположение и оборудование учебных помещений обеспечивает оптимальные условия для осуществления образовательного процесса.

Все рабочие места (всего 14 единиц) административного и учебно-вспомогательного персонала оснащены компьютерами и оргтехникой, имеется мобильное мультимедийное рабочее место для использования на уроках учителями предметниками, создан и эффективно функционирует Интернет-центр на три рабочих места с безлимитным выходом в Интернет по договору с провайдером «Barnaul-ru», каждая предметная кафедра имеет видеопроектор и принтер, два кабинета информатики оснащены интерактивными досками.

1.2 Образовательная деятельность

В настоящее время школа реализует следующие образовательные программы:

·  Основного общего образования (5-9 классы);

·  Основного общего образования для гимназических классов (5-9 классы). В гимназических классах введены дополнительные учебные

предметы: второй иностранный язык, МХК, хореография, информатика, а также интегрированные курсы: «Графика и творчество», «Литература и театр», «Математика и искусство» и другие.

·  Среднего (полного) общего образования (10-11 классы);

·  Образовательные программы среднего (полного) общего образования для классов физико-математического, химико-биологического, социогуманитарного, технологического профиля.

Обучение по данным программам показывает стабильность успеваемости и качества знаний за последние три года.

Показатель	Значение показателя по итогам учебного года, %
Успеваемость	98,3 %	99,3 %	99,3 %
Качество знаний	43 %	40,2 %	41,3 %

Окончили школу:

Показатель	Число учащихся, чел.
Число выпускников, окончивших 9 класс с аттестатом особого образца	5	8	4
Число выпускников, окончивших 11 класс с золотой медалью	2	2	1
Число учащихся, окончивших 9 класс с серебряной медалью	5	7	7
Число учащихся, окончивших учебный год на отлично	48	45	39
Число учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5»	397	326	296

Сведения о поступлении выпускников в образовательные учреждения

ОУ	Число выпускников, поступивших в ОУ, %
ВУЗы	47	54	56
Техникумы	30	34	32
ПТУ	20,7	9	15
Не определились	2,3	3	3

Однако данный процент качества знаний не позволяет сформировать высокообразованную личность, так как содержание образовательных программ не рассматривает изученный социальный опыт, включающий в себя не только знания, умения и навыки, но также опыт творческой деятельности и систему ценностей.

Так, итоговая диагностика, проводимая в форме мониторинга ЗУН, полученных учащимися по отдельным дисциплинам показала, что качественная характеристика восприятия и усвоения предметных знаний учащихся имеет высокие показа%); объём усвоенной информации полный и прочный только по тем учебным предметам, которые необходимы в дальнейшем для поступления в ВУЗы (68,3%); усвоенная информация воспринимается учащимися фрагментарно, нет целостного восприятия картины мира (62,1%).

Таким образом, обучение в школе ориентировано преимущественно на познавательную и отчасти на ценностно-ориентационную деятельность. Практическая созидательная деятельность «выпадает» из содержания школьного обучения. Опыт решения проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, познавательной) может быть приобретён лишь на основе практического участия каждого в одной из этих сфер деятельности.

Сохранение ориентации на объём знаний ведёт к усилению противоречий между социальными функциями школы и возможностью их реализации. Если исходить из того, что знания являются средством решения проблем, то образование следует рассматривать как специально организованный процесс развития способности личности к решению социальных и личностных проблем на основе использования достижений культуры. Индивидуально-личностным результатом образования является образованность личности – такое её качество, которое заключается в «способности личности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, опираясь на достижения культуры.

Решение намеченной проблемы невозможно без изменения образовательной программы и внедрения в практику концепции лично-ориентированного подхода. Кадровые ресурсы позволяют школе грамотно выстраивать процесс личностно-ориентированного характера, но в то же время значительная часть педагогов не может преодолеть предметно-центрических позиций и является транслятором знаний.

Анализ работы педагогов школы выявил недостатки, которые сложились в организации учебно-воспитательного процесса:

- использование неэффективных технологий обучения(15%);

- авторитарность преподавания (7%);

- отсутствие мотивации к использованию инновационных технологий обучения (31%).

Данные показатели обуславливают необходимость перехода в новое качественное состояние содержания образования. Так, в настоящее время в результате экспериментальной деятельности по созданию модели культурологической школы стала обнаруживаться тенденция учителей к рефлексии педагогического процесса и результатов своей деятельности; при изменении способов организации педагогического процесса заметно смещение акцентов с предметно-центрической позиции в область межличностных, субъект-субъектных отношений, обозначились барьеры профессионального развития.

Таким образом, обновление содержания образования предполагает введение таких продуктивных технологий, как проектная деятельность, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, даёт возможность освоения практического, социального опыта во всем его многообразии.

Введение новых технологий необходимо рассматривать с учётом психологических, физиологических особенностей учащихся и состояния их здоровья. В ходе учебно-воспитательного процесса были выявлены причины, неблагоприятно влияющие на здоровье учащихся:

- снижение двигательной активности учащихся, приводящей к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;

- интенсификация обучения;

- учебный стресс;

- высокие нагрузки в условиях традиционной школы, негативно влияющие на эмоциональное состояние учащихся, повышенный уровень их утомляемости и невротизации;

- перегруженность учебных программ фактологической информацией;

Программа культурологической школы, основанная на принципах межпредметной интеграции, позволяет избежать перегрузки учебного материала, снять необходимость механической зубрёжки, повышенную утомляемость, стрессы, неврозы. Такой подход даёт возможность снять повторы, опереться на предшествующие этапы обучения.

Цель воспитательной системы школы заключается в том, чтобы создать необходимые условия для удовлетворения основных потребностей формирующейся личности, ее социально значимых свойств и продвижения растущего человека по пути всестороннего и гармоничного развития личности (как идеальной цели воспитания, остающейся главной и в нынешних социальных условиях).

Основные направления и содержание деятельности воспитательной системы

·  Военно-патриотическое воспитание

·  Нравственно-правовое воспитание

·  Художественно-эстетическое воспитание

·  Физическое воспитание

·  Экологическое воспитание

·  Трудовое воспитание

В настоящее время данные направления реализуются путем проведения внеклассной и кружковой работы.

В связи с тем, что наша школа находится на территории военного городка, особое значение придается военно-патриотическому воспитанию учащихся. Тесная связь с воинскими частями, музеем истории ЗАТО Сибирский позволяет эффективно организовывать эту работу.

«Уроки мужества» традиционно проводятся в декабре, феврале, мае. Эти встречи помогают ребятам понять значимость службы в Армии, необходимость защищать свою Родину. Ко Дню Победы ребята посещают и поздравляют всех ветеранов и вдов Великой Отечественной войны, проживающих на территории городка. Работа патриотического кружка способствует активизации этой деятельности.

Важное место в системе воспитательной работы отводится нравственно-правовому воспитанию. В школе действует правовой клуб «Я и закон». Во всех параллелях проводятся регулярные беседы учащихся с инспектором по делам несовершеннолетних, врачом-наркологом, гинекологом, специалистами центра мужского здоровья. Большое внимание уделяется борьбе с вредными привычками. Для учащихся в течение года проводятся беседы с наркологом, показы тематических фильмов, пресс-конференции и дискуссии на данную тему. В целях профилактики вредных привычек был проведен круглый стол «Не допустить беды!» с участием представителей общественности, учащихся школы, родителей, педагогического коллектива, сотрудников Сибирский, который вызвал большой интерес у учащихся. Подобная форма работы уже стала традиционной.

Одной из важных задач воспитания является создание творческой, эмоциональной обстановки в школе. Эта цель достигается через организацию художественно-эстетической деятельности учащихся. Кружки художественного цикла («Волшебство оригами», «Музыкальная мозаика», кружок хореографии) способствуют развитию творческих способностей учащихся.

В течение года проходит фестиваль детского творчества. Его цель – выявление творческих личностей, умельцев, организация досуга детей. Фестиваль проходит по различным номинациям: «Веселый каблучок», «Волшебный голос», «Золотая кисть», «Золотая игла», «Литературная гостиная». Победители номинаций выступают на гала – концерте по итогам учебного года. Традиционно в школе проходит конкурс среди учеников 5 – 8 классов «Ученик года», который является еще одним ярким и знаменательным событием в жизни школы. С целью сохранения школьных традиций ежегодно проводятся праздники: «День знаний», «День учителя», «Осенний бал», «Посвящение в старшеклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Последний звонок. Школьный бенефис», «Выпускной бал».

Большая работа проводится по спортивно-оздоровительному направлению: традиционная школьная олимпиада, кроссы, волейбольные и баскетбольные турниры, лыжные соревнования, футбольные встречи. Традицией стали «Богатырские забавы» с участием военнослужащих в\ч 52929, а также традиционные «А ну-ка, парни!». В школе работает секция баскетбола. Наши ребята неоднократно принимали участие в городских и краевых соревнованиях.

Таким образом, воспитательная система школы сориентирована на создание единого воспитательного пространства, признание самоценности каждого ученика. Помимо этого, важными свойствами воспитательной системы являются ее целостность, открытость, гибкость, способность к саморазвитию и саморегулированию.

Тем не менее, исследования ценностных социально-психологических ориентаций учащихся, измерение уровня креативности, изучение социальных установок, изучение эмоционального статуса учащихся показали у некоторых учащихся (20 %) отсутствие четких нравственных ориентиров, приземленность интересов, разрушение идеалов и ценностей, которые человечество создавало веками. 35 % учащихся отдают приоритет материальным ценностям, пренебрегая духовными.

Таким образом, необходимо организовать образовательное пространство школы, наполненное ценностными, гуманистическими ориентирами. Но здесь возникает следующая проблема: Сибирский является территориальным объединением закрытого типа, что создает специфические условия для проживающих здесь детей. Ограниченные пространственные масштабы создают прецедент тесного взаимодействия всех социокультурных учреждений. Наш ученик оказывается вовлеченным не только в образовательный процесс школы, но на него активно влияет окружающий социум.

На данной схеме представлен весь спектр учреждений, функционирующих на территории ЗАТО Сибирский.

Сибирский является территориальным объединением закрытого типа, что создает специфические условия для проживающих здесь людей. Ограниченные пространственные масштабы создают прецедент тесного взаимодействия всех социокультурных учреждений. Наш ученик оказывается вовлеченным не только в образовательный процесс школы, но на него активно влияет окружающий социум. На представленной схеме вы видите весь спектр учреждений, функционирующих на территории ЗАТО Сибирский.

 

Социокультурное пространство разворачивается в двух плоскостях: диахронической и синхронической.

Диахроническая плоскость разворачивается во времени, осуществляя вписывание ребенка в образовательные учреждения, выстроенные по принципу преемственности, когда заложенные на начальном этапе понятия и ценности не только сохраняются, но и получают дальнейшее развитие и обогащение.

Синхроническая плоскость формирует социокультурный контекст развития личности ребенка, куда входят музыкальная школа, Алтайский кадетский корпус, Детский юношеский центр «Росток» и другие.

Таким образом, необходимо, чтобы образовательно-воспитательные задачи всех учреждений были нацелены на гармоничное вписывание ребенка в окружающий его специфический социум нашего городка, где доминирующей воспитательной идеей является освоение ценностей русской культуры на основах патриотизма, высокой нравственности и духовного богатства. Только совместная работа через интеграцию всех образовательных учреждений на территории ЗАТО Сибирский будет способствовать обновлению содержания образования, развитию личности ребенка.

1.3 Опытно – экспериментальная работа

С 2003 года в школе осуществляется экспериментальная деятельность по созданию модели культурологической школы. В 2005 году школе присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки. В рамках данной культурно-образовательной инициативы ежегодно проводится краевая научно-практическая конференция «Культурологический подход в обучении и воспитании школьников». Своеобразным результатом данных конференций стало решение о формировании единого экспериментального пространства среди культуроориентированных образовательных учреждений края с целью создания сети «Культурологические школы Алтая».

Таким образом, наша школа стала инициатором движения культурологических школ на Алтае, объединив вокруг себя 15 школ с культуросообразной направленностью развития.

Группой учителей-экспериментаторов целенаправленно ведется разработка учебно-методического комплекса по сопровождению образовательного процесса в русле культурологической школы (интегрированный учебный план культурологической школы, рабочие программы по предметам с учетом культурологического аспекта, исследовательские работы педагогов, методические рекомендации и разработки уроков). Обобщение учителями-экспериментаторами своего теоретического и практического опыта ведется в ежегодных сборниках статей «Культурологический подход в образовании». Происходит постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогов школы через участие в дистанционных конкурсах проектах в региональных и международных выставках и конференциях.

Ежегодно совместно с кафедрой социологии АГУ проводится мониторинг: изучение ценностных социально-психологических ориентаций, измерение уровня креативности, изучение социальных установок и эмоционального статуса учащихся.

По результатам мониторинга был сделан вывод: учащиеся, обучающиеся по образовательной программе культурологической направленности (экспериментальная группа) имеют значимые различия (например, высокий уровень креативности) по сравнению с учащимися других классов (контрольная группа) по заданным тестовым методикам.

Дальнейшая перспектива развертывания экспериментальной деятельности планируется в логике заявленной Программы развития.

1.4 Кадровые ресурсы

Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работает 62 педагога, из них два совместителя. В том числе: «Заслуженные учителя России» - 3, «Отличники народного просвещения» - 5, «Почетные работники общего образования» - 3; получившие награды в районном конкурсе «Учитель года» - 2, звание «Лауреат» в краевом конкурсе «Учитель года» - 1. Имеют высшее образование – 96 % учителей.

Распределение педагогических работников по квалификационным категориям

Квалификационная категория (тарифный разряд)	Число педагогических работников на 1 сентября учебного года, чел
2004/05	2005/06	2006/07
Высшая	19	24	23
Первая	25	24	24
Вторая	16	11	9

1.5 Управление образовательным учреждением

Реализация Концепции модернизация российского образования потребовала от нас изменения организационной структуры управляющей системы, в которой субъектом управления выступают все участники образовательного процесса.

Управление школой строится на принципах демократии, гласности, открытости, единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления являются:

·  высшим органом управления является Общее собрание трудового коллектива, которое собирается не реже 2-х раз в год,

·  для решения учебно-воспитательных вопросов созывается Педагогический совет школы, объединяющий всех педагогических работников,

·  непосредственное управление школой осуществляет прошедший аттестацию Директор, назначенный Учредителем школы (администрация ЗАТО Сибирский) и заключивший с ним трудовой договор,

·  для руководства научно-методической работой при директоре школы его приказом создается Научно-методический совет в составе директора, заместителей директора, заведующих кафедрами, руководителей методических объединение учителей, наиболее опытных педагогов и организовывает управление ииновационными процессами в образовательном пространстве школы,

·  в школе создан Попечительский совет (2006 г) – орган государственно-общественного управления, действующий на основе положения, определяющего его структуру, цели и задачи,

·  Совет школы, состоящий из представителей учащихся (президентский совет), родителей и педагогических работников школы, основной функцией которого является определение общих направлений образовательно-воспитательной деятельности школы.

Сложившаяся на сегодняшний день и закрепленная в Уставе школы структура органов управления характеризуется определенной неполнотой:

- отсутствуют органы самоуправления, которые представлены такой категорией как родители;

- Неполное и непоследовательное распределение полномочий между существующими органами управления. (Так, например дублируются некоторые полномочия Совета школы и Попечительского совета).

Необходимо совершенствовать систему управления, добиться полноты на структурном (наличие всех необходимых органов) и функциональном (упорядочение полномочий) уровнях управления.

Структурирование проблем.

Таким образом, из вышеизложенного проблемного анализа можно выделить актуальные проблемы, которые соответствуют задачам модернизации Российского образования.

Проблема первая – качество образования. Анализ результатов работы школы по показателю качества обучения и воспитания показал, что снижение качества обученности не выявлено. Основной акцент сделан на знаньевую парадигму, дающую полные, прочные, но фрагментарные знания в образовательных областях. В программе развития заложена образовательная программа культурологической школы, ориентированная не только на глубокие и прочные знания, но направленная на личностно-ориентированный подход, который можно определить как совокупность знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, ценностных ориентиров, необходимых для решения проблем, которые будут способствовать развитию личности, её интеллектуального и духовного потенциала.

Проблема вторая – обновление содержания образования. Проблемный анализ учебно-воспитательного процесса школы показал, что, несмотря на положительную динамику в использовании продуктивных технологий педагогами, необходимо внедрение инновационных технологий, основанных на системообразующих принципах интеграции и диалога. В связи с этим 52% педагогов прошли повышение квалификации в АКИПКРО по внедрению культурологических практик в образовательный процесс.

Проблема третья – сохранение здоровья обучающихся. Данные мониторинга состояния здоровья учащихся по основным видам заболеваний показывают, что за последние годы присутствует отрицательная динамика состоянья здоровья обучающихся.

Показатели физического развития детей

Тип учреждения	Уровни развития детей (количество и процент)
	За уч. год	За уч. год	За уч. год
	К-во	Высокий	Средний	Ниже среднего	К-во	Высокий	Средний	Ниже среднего	К-во	Высокий	Средний	Ниже среднего
	%	%	%		%	%	%		%	%	%
Основная школа	473	12	75	13	486	11	74	15	480	14	70	16
Средняя школа	243	9	82	9	182	9	85	6	173	12	80	8

На наш взгляд, это связано с часто меняющимся контингентом учащихся в условиях военного городка. Сбережение здоровья учащихся реализуется через работу психолога, социального педагога, медицинского работника, что обеспечивает чёткую организацию систематического отслеживания медико-психолого-педагогического состояния ученика (конкретные результаты представлены в информационной карте). Поэтому одной из главных задач школы является сохранение укрепления здоровья учащихся, формирования активной мотивации на заботу как о собственном здоровье, так и о здоровье окружающих, на воспитание санитарно-гигиенических навыков, норм и ценностей здорового образа жизни.

Проблема четвёртая – духовно-нравственное становление учащихся в современном образовательном пространстве. Анализ воспитательной работы в школе показал достаточно высокий уровень воспитанности учащихся, но в то же время наблюдается смена ценностных ориентиров в сторону потребительско-бытовой сферы. Программа развития культурологической школы направлена на формирование духовных ценностей, позволяющих реализовать себя в современных социально-экономических условиях. Культурологический компонент учебного плана программы развития состоит в создании благоприятных условий образовательного и воспитательного процессов, главными из которых являются усиление общекультурного курса и повышение его значимости в формировании личности школьника, а также воспитание личностно-ценного отношения к знаниям, представление их как части общечеловеческой культуры. Это представит хорошие возможности воспитывать у учащихся гордость за свою историю, за вклад собственного народа в мировую науку и культуру, осознать взаимодействие культур.

Проблема пятая – социализация ученика. Изначально мы подошли к изучению этой проблемы с выстраивания социокультурного пространства, окружающего нашего ученика (схема представлена в проблемном анализе). Ученик является центром воздействия различных образовательных и воспитательных сфер социума. Поэтому необходима интеграция образовательных учреждений и общественных объединений с целью обновления содержания образования, направленного на подготовленность школьников к решению социально сложных проблем.

Проблема шестая – задача образования заключается в том, чтобы подготовить учащегося к переходу и проживанию в информационном обществе, помочь ему овладеть информационной культурой. Для того чтобы система образования смогла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной. Поэтому в настоящее время необходимо создать единое информационно-образовательное пространства школы, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования. Единое информационно-образовательное пространство позволит осуществить поддержку образовательного процесса и автоматизацию управленческой деятельности, обеспечить повышение качества образования на основе развития ИКТ компетенций администрации, учителей и учащихся и их родителей.

Проблема седьмая – совершенствование органов управления на структурном и функциональном уровнях.

II. Концепция преобразований.

2.1 Концепция модели культурологической школы

Исходя из вышеизложенного проблемного анализа состояния учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве школы, становится очевидной необходимость выработки нового содержания образования, которое могло бы обеспечить полноценную социализацию молодого поколения, предложить способы познания, создать условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира, развить способности к свободному выбору – то есть вооружить личность ценностными гуманистическими ориентирами. Новое содержание образования может быть представлено разработкой концепции культурологического образования в рамках современной образовательной парадигмы.

Модель культурологической школы предлагает решение комплекса актуальных социокультурных, социально-психологических проблем, возникших в образовательном процессе.

1. Резкая смена ценностных ориентиров порождает противоречие в сфере общественного и личного самосознания. Это противоречие ставит каждого молодого человека перед необходимостью самостоятельного определения смысла и цели собственного существования, перед выбором ценностной мировоззренческой позиции.

Отсюда первоочередная задача современной школы: вооружить своего воспитанника основательными критериями судьбоносного выбора, способностью понимать ситуацию современного социума. Такое понимание возможно лишь при наличии целостного мировоззрения, образа мира и человека в нем, включающего представления о природе, культуре, обществе, человеке и самом себе в отношении к миру.

В таком понимании главной цели современной школы акцентируется личностная направленность образовательного процесса, который содержит не только описание внешнего мира (предметный цикл дисциплин естественнонаучных, социогуманитарных и художественно-эстетических), но и, что особенно важно, внутренний вектор, цель которого переживание, ценностное осмысление, «присвоение» знания о мире в его для-меня-значимости. В модели культурологической школы этот вектор приобретает системообразующую роль в освоении предметного поля, заданного современными стандартами.

2. Общество как жизнеспособная государственная целостность может состояться лишь при условии отчетливого самосознания, объясняющего и направляющего его, способного ответить на вечные вопросы: кто мы, откуда, куда мы идем, чего хотим, на что надеемся, во что верим, в чем наша особенность и смысл существования? Поиск ответа на эти вопросы – поиск ценностных ориентиров общественного самосознания - формулируется в философско-культурологических и социальных исследованиях как поиск «национальной идеи».

Отсюда вторая важнейшая задача современной школы – сообщить молодому человеку чувство собственного достоинства, чувство принадлежности к многовековому культурному опыту собственного народа, а через него, вместе с ним – к культурам других народов, составляющих богатство всечеловеческой культуры.

Вот почему предлагаемая нами модель образовательного процесса получила имя «культурологической»: становление личности происходит в сфере культуры (исторический и современный опыт которой моделирует образовательная программа), а целью этого «погружения» является готовность выпускника к созидательному социокультурному действию.

3. Конкретные недостатки современной системы образования достаточно отчетливо обозначены в принятой Правительством РФ Программе модернизации образования. Среди них главной названа проблема здоровья учащихся, его катастрофическое ухудшение: к моменту окончания школы (по официальной статистике), практически здоровы только 10% выпускников. Официальной статистики о здоровье учителей нет, но по некоторым частным исследованиям, больными признаны около 78 %. О чем это свидетельствует? Ответ: перегрузки, нарастание объема необходимых знаний по школьным предметам.

Однако перегрузки - это лишь часть причины, скорее - следствие. Действительно, поурочная, предметная система обязывает учителя изложить весьма насыщенную программу, а ученика освоить все это раздробленное знание; усилия обеих сторон оказываются малоэффективными, что приводит к стрессам, конфликтам, взаимным огорчениям. Межпредметная интеграция, ориентированная общей целью – воссозданием целостного, соразмерного человеку и особенностям его возрастного восприятия образа мира, - задача, которую призвана решить культурологическая школа. Такой подход означает активизацию эвристической радости, снимает необходимость механистичной зубрежки, позволяет снять повторы, опереться на предшествующие этапы обучения.

4. Культурологическая модель в контексте модернизации выступает как активный способ сохранения ценностного акцента в образовании, его духовно-нравственных воспитывающих целей, решения мировоззренческих задач. Она не предполагает ломки поурочной системы, но обеспечивает необходимую полноту и целостность картины мира за счет интеграционных усилий учителя на каждом уроке, а на переходном этапе – продуманной системы «уроков-событий», занятий в формах студий, мастерских, лабораторий, решающих специфические учебно-воспитательные (образовательные) задачи.

5. Культурологическая модель позволяет решить проблему конкурентоспособности школы, поскольку в ней реализуются имеющиеся методические наработки, которые определяют особенности преподавательского коллектива.

2.2 Основные принципы культурологической школы

Выстраивая концепцию современной культурологической школы, интерпретируя ее в пределах новой, становящейся парадигмы образования, необходимо видеть системообразующий компонент.

В культурологической гуманитарной модели таким основанием является становящаяся личность.

Первая позиция: понимание Ребенка как носителя особого культурного мира. Здесь действуют свои законы, ценности и субординации, свой язык, смыслы и символы. Острота эмоциональных pеакций, откpытость, бескоpыстие и беззащитность души, уникальная способность сопеpеживать живому и неживому, обpазно-мифологическое мышление, стpасть к экспеpименту и любопытство к таинственному - все эти качества pебенка пpедполагают отношение к нему как к Дpугому, к становящейся личности, осознающей себя в отношениях с миpом. Он пpиходит в школу жить: общаться, игpать, задавать вопpосы, не pасчленяя пеpвоначально эти цели и свои pолевые функции в общении с учителем и свеpстником.

Втоpая пpинципиальная позиция новой школы - понимание Учителя как субъекта педагогического твоpчества. Пpофессионализм учителя культуpотвоpческой школы определяется способностью адекватного понимания духовно-эмоционального миpа pебенка, пpизнания его пpава на слово или молчание, на pавенство в диалоге, свободу воли и мысли, на самовыpажение и твоpчество. Это человек, способный к самокоppекции, к нpавственному и пpофессиональному самосовеpшенствованию; он понимает место "своего" пpедмета в достижении общей цели, cознательно и свободно избиpает методы обучения.

Наконец, тpетья позиция. Духовно-материальное пpостpанство школы функциониpует как обучающий "тpенажеp", обеспечивая последовательно-пpеемственное “обживание” миpов мировой и отечественной культуpы. Cмысл педагогической pаботы - в постpоении циклов учебных дисциплин, воссоздающих совместными усилиями в каждом пpедметном блоке и в каждом классе - целостный культуpный текст, пpигодный для восприятия и понимания.

2.3 Цель, основные задачи программы развития по конструированию модели культурологической школы

Основная цель программы: становление школы, как культурологической, которая создаст условия для формирования творчески развитой, социально-ориентированной личности, обладающей гражданско-патриотическим сознанием, высокими морально-нравственными устоями, способной к целостному восприятию картины мира.

Задачи программы:

1.  Осуществить полную и точную реализацию полагаемого содержания разработанной культурологической модели, внедрение её в реальную образовательную практику учреждения.

2.  Создать необходимые условия для реализации ученика.

3.  Изменить содержание учебных планов и программ в контексте модели культурологической школы за счет интеграции учебных курсов и изменения соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору, перераспределение часов на их изучение.

4.  Выстроить Учебный план школы в соответствии с психолого-возрастными особенностями формирования личности учащихся.

5.  Разработать интегрированные курсы учебных дисциплин через сближение естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического компонента целостного образовательного процесса.

6.  Повысить профессиональное мастерство педагогов через непрерывное образование и переподготовку.

III. Основные этапы реализации программы развития по конструированию модели культурологической школы

Первый этап - подготовительный (2005 – 2006) и состоит в решении следующих задач:

- исходный анализ состояния образовательного процесса в школе, устанавливающий меpу соответствия личностных качеств выпускника совpеменным потpебностям общества.

- анализ cостояния коллектива учителей, его твоpческого потенциала и возможностей pазвития, психологического климата и состояния нравственно-эстетической сpеды в школе;

- изменение оpиентации педагогического мышления от pепpодуктивно-исполнительского к пpодуктивно-твоpческому путем активной pаботы над пpогpаммами автоpских куpсов, коppекции тpадиционных;

- достижение общности цели, понимания основных идей концепции целостного учебного пpоцесса, его соответствия возpастным особенностям детей и этапам культуpного становления человечества;

- оpганизация твоpческих групп по пpедметным циклам;

- pабота над учебным планом и pасписанием с целью оптимальной оpганизации учебного пpоцесса;

- пpогнозиpование pезультатов pаботы на пеpвом этапе (в особенности - негативных, таких как пеpегpузка учебного плана, обилие и pазнобой автоpских пpогpамм, индивидуальные психологические тpудности и т. п.);

- психологическая диагностика и коppекция;

- оpганизация самообpазования учителей и пpопедевтическая pабота с pодителями;

Второй этап - внедpенческий, (2006 – 2008) состоит в упpочении и pазвитии качеств целостного, откpытого, cамopазвивающегося обpазовательного пpоцесса за счет постоянного обновления учебного матеpиала, методов его подачи, гибкой системы учебных куpсов, факультативов и студий, соответствующих потpебностям учителей и детей.

Основные задачи этапа:

- пpодолжение pаботы в напpавлениях, апpобиpованных в пpедшествующем этапе, внедpение научно-методических pазpаботок и пpогpамм;

- cоздание постоянно действующего механизма пpогностического планиpования, самоэкспеpтизы и коppекции обpазовательного пpоцесса;

- оpганизация системы "обpатных связей" между учеником и учителем.

Третий этап – рефлексивный (2008 – 2010) состоит в решении следующих задач

- подведение итогов программы развития

- публикации итоговых отчетов и других материалов (документов) о реализации программы развития.

IV. Основные проекты программы развития, направленные на реализацию модели культурологической школы

Основные организационные проекты, входящие в программу развития учреждения	Цель, основная идея (выбранный способ достижения цели) проекта
Разработка инновационной образовательной программы	Данный проект требует изменения содержания образования: формирование интегрированного учебного плана культурологической школы, то есть введение дополнительно к базовому уровню образования дисциплин, сориентированных на культурологическое содержание, наполнение содержания образования культурологической компонентой. Благодаря такому подходу содержание каждого учебного предмета выступает как часть целостной картины мира.
Внедрение инновационных педагогических технологий	Внедрение инновационных педагогических технологий, построенных на системообразующих принципах интеграции диалога дает возможность отойти от монологической, информационной формы учебного процесса и перейти к диалогической, построенных на субъект-субъектных отношениях, преодолеть разрыв между стандартом образования и духовным опытом учителем и учащихся: -  проблематизация материала и осмысление его ценности для человека -  общение и совместный поиск решения в диалоге -  осознание учителем многозначности позиции и точек зрения -  видение внутреннего мира ученика -  доброжелательное принятие ученика во всем богатстве его человеческого проявления -  педагогический оптимизм
Совершенствование профессионального мастерства учителя	Ориентируясь на гуманизацию обучения на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости современного общества, важно помнить, что она формируется личностью самого учителя, поэтому необходимой доминантой культурологической школы является рост профессионального мастерства учителя. Новое содержание образования реализуется через использование педагогических технологий, построенных на системообразующих принципах интеграции и диалога. Цель: формирование учителя нового типа, являющегося не только носителем определенной суммы знаний, но и представляющего собой образ и образец гуманистической культуры. Став носителем культурно-исторических ценностей, учитель в процессе своей деятельности репродуцирует эти ценности, передает своим преемникам. Учитель становится посредником между миром культуры и формирующимся жизненным миром ученика.
Совершенствование системы работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей и привития навыков здорового образа жизни.	Цель: сохранение и укрепление здоровья учащихся через внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, а также валеологической практики, предполагающей оценку результатов образования по показателям соматического здоровья ребенка
Создание единого информационно-образовательного пространства школы, включающего в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии.	В образовательной области: –  предоставление всем участникам образовательного процесса возможности обучения современным информационным технологиям как необходимому минимуму для участника информационного обмена в современном обществе; –  обеспечение возможности как внутригородского, так и межрегионального и международного информационного обмена, доступа к мировым информационным ресурсам - файловым архивам, базам данных, вычислительным и Web-серверам, включая возможности мультимедиа; –  обеспечение контроля качества образования. В управленческой части: –  автоматизация документооборота всех участников единого информационно-образовательного пространства школы; –  автоматизация финансовой деятельности образовательного учреждения (расчет заработной платы, учет материальных ценностей); –  автоматизация учета кадров; – сбор и обработка данных о состоянии педагогического процесса в образовательном учреждении.
Совершенствование управления	Структура органов управления, сложившаяся на сегодняшний день и закрепленная в Уставе школы, характеризуется определенной неполнотой: - отсутствуют органы самоуправления, которые представлены такой категорией как родители; - Неполное и непоследовательное распределение полномочий между существующими органами управления. Цель: совершенствовать систему управления, добиться полноты на структурном и функциональном уровнях управления.

V. Ожидаемые результаты программы развития

·  повышение качества образования;

·  наличие целостной каpтины миpа в сознании выпускника и его способность к самоопpеделению и культурному творчеству в послешкольный период;

·  успешность обpазовательного движения школьников на каждом возpастном уpовне, оpганичная, взаимообогащающая пpеемственность обpазовательных этапов;

·  выполнение задачи создания пpодуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, твоpческого, самоpазвивающегося коллектива педагогов.

·  Наличие единого информационно-образовательного пространства, создающего условия для перехода учащихся, владеющих информационной культурой, в современное общество.

В школе создана и успешно функционирует вариативная модель школьного мониторинга. Объектом выступает целостный педагогический процесс, предмет исследования – процесс отслеживания результативности образовательного процесса. Модель школьного мониторинга способствует отслеживанию результатов работы школы над Программой развития.

Оценка результатов работы над Программой должна учесть следующее:

-  отразить воздействие Программы на всех субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители, администрация);

-  отразить степень новизны полученных результатов;

-  отразить полноту реализации проектного замысла;

-  учесть удовлетворенность субъектов, участвующих в программе;

-  отразить потребность и желание участников Программы в дальнейшем ее развитии.