Рабочая программа дисциплины Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2) Направление подготовки 030300 - Психология

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_________________

"_____"__________________20___ г.

Рабочая программа дисциплины

ПРАКТИКУМ ПО МЕТОДАМ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

(часть 2)

Направление подготовки

030300 - ПСИХОЛОГИЯ

Профиль подготовки

Психология здоровья

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная, очно-заочная, заочная

Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»

(протокол № ___ от 20__г.)

Одобрено кафедрой клинической психологии

(протокол № от 20 г.)

Зав. кафедрой _______________________________

Москва

2012

Составитель: , кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2)» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья».

Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2)», структура и содержание дисциплины «Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2», образовательные технологии, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины., учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Рецензент: , доктор психологических наук, профессор.

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2) являются обучение студентов практическому применению знаний по патопсихологии к решению задач патопсихологической диагностики детей и взрослых, формирование у студентов понимания взаимосвязи теории патопсихологии и методов практической работы в клинике и консультативном центре, закрепление и применение на практике теоретических основ патопсихологии.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Практикум по методам клинико-психологической психодиагностики и коррекции (часть 2)» относится к циклу ООП БЗ. В («Профессиональный цикл», вариативная часть). Следует за циклом дисциплин по общей психологии, основам патопсихологии, специальной психологии, психологии аномального ребенка. Предваряет производственную практику.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

· основные методы патопсихологической диагностики расстройств психической деятельности при различных психических заболеваниях,

· принципы написания патопсихологического заключения

Уметь:

· подобрать соответствующий клинико-психологической задаче методический инструментарий, набор методик для квалификации нарушения психической деятельности при различных душевных заболеваниях и отклонениях в психическом состоянии в психологических понятиях

· писать заключения по данным психологической диагностики

Владеть:

задачами, принципами и спецификой работы патопсихолога при решении разнообразных диагностических вопросов.

4. Структура и содержание дисциплины Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Очная форма обучения (срок обучения 4 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	7	18		2	7	9
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	7	18		2	7	9	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	7	18		2	7	9
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	7	18		2	7	9	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	7	18		1	7	10	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	7	18		1	7	10	Контрольная работа
	ИТОГО	7	108		10	42	56	Дифференцированный зачет

Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4.5 года)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	8	18		1	5	12
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	8	18		1	5	12	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	8	18		1	5	12
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	8	18		1	5	12	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	8	18		1	5	12	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	8	18		1	5	12	Контрольная работа
	ИТОГО	8	108		6	30	72	Дифференцированный зачет

Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	9	18		1	4	13
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	9	18		1	4	13	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	9	18		1	4	13
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	9	18		1	4	13	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	9	18		1	3	14	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	9	18		1	3	14	Контрольная работа
	ИТОГО	9	108		6	22	80	Дифференцированный зачет

Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	7	18		1	1	16
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	7	18		1	1	16
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	7	18		1	1	16	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
	ИТОГО	7	108		6	6	96	Дифференцированный зачет

Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	9	18		1	2	15
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	9	18		1	2	15	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	9	18		2	2	14
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	9	18		2	2	14	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	9	18		2	1	15	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	9	18		2	1	15	Контрольная работа
	ИТОГО	9	108		10	10	88	Дифференцированный зачет

Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе ВПО)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	7	18		1	1	16
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	7	18		1	1	16
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	7	18			1	17	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	7	18			1	17	Контрольная работа
	ИТОГО	7	108		4	6	98	Дифференцированный зачет

Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе СПО)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	7	18		1	1	16
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	7	18		1	1	16
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	7	18			1	17	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	7	18			1	17	Контрольная работа
	ИТОГО	7	108		4	6	98	Дифференцированный зачет

Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Принципы и задачи патопсихологической диагностики	7	18		1	1	16
2	Виды нарушений памяти и методы их исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
3	Нарушения восприятия и методы их исследования	7	18		1	1	16
4	Нарушения мышления и способы его исследования.	7	18		1	1	16	Контрольная работа
5	Нарушения внимания и методы его исследования.	7	18			1	17	Обсуждение рефератов
6	Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	7	18			1	17	Контрольная работа
	ИТОГО	7	108		4	6	98	Дифференцированный зачет

Содержание дисциплины:

Наименование раздела	Содержание
Принципы и задачи патопсихологической диагностики	кспериментальный метод как основа патопсихологического исследования. Патопсихологические методики: направленность, инструкция, процедура проведения, протокол ведения, возможности модификации. Индивидуальный подход как главный принцип подготовки и проведения исследования. Функциональная проба и тест в патопсихологии, понятие «практической нормы» и норматива. Использование патопсихологических методик в их «узкой» и «широкой» направленности. Метод анализа медицинской документации. Клиническое интервью и его разновидности. Наблюдение и его специфика в патопсихологии. Правила написания патопсихологического заключения в соответствии с задачами исследования. Соотношение количественного и качественного анализа в патопсихологической психодиагностике.
Виды нарушений памяти и методы их исследования.	Произвольная и непроизвольная память и методы исследования, модально-специфические виды памяти и значение их исследования для патопсихологии. Параметры исследования памяти (объем непосредственного и отсроченного удержания, кривая заучивания, неопосредствованное и опосредствованное запоминание, смысловая и автобиографическая память и т. п.).
Нарушения восприятия и методы их исследования	Методы опознания простых и сенсибилизированных предметных изображений, направленные и ненаправленные образные ассоциации. Образ-представление как единица восприятия.
Нарушения мышления и способы его исследования.	Методики, направленные на разные виды и компоненты мыслительной деятельности (операционный компонент, предметно-содержательные характеристики и избирательность мышления, конструктивная деятельность и т. п.). Виды классификаций – большая и малая предметная, геометрическая как экспериментальные диагностические методики. Традиции и новации их использования в патопсихологии.
Нарушения внимания и методы его исследования.	Особенности изучения внимания (устойчивость, объем, распределение), умственной работоспособности и продуктивности психической деятельности (устойчивость темпа и флуктуация продуктивности деятельности). Психическая активность, темп работы и способы их изучения в патопсихологическом эксперименте.
Патопсихологическая квалификация мотивационно-личностных расстройств.	Уровень притязания и способы его исследования. Самооценка и методы ее исследования. Методика Дембо-Рубинштейн и ее модификации в патопсихологии. Проективные методы и их применение в патопсихологии (показания и ограничения). Интерпретативные методики (ТАТ. РАТ и др), «дополняющие» методики и их виды (незаконченные предложения, тест Розенцвейга и др). Опросники и возможности их применения в патопсихологической диагностике. Рисуночные методики и их место в изучении патологии личностно-мотивационной сферы и социальной адаптации. Изучение эмоциональной сферы: распознавание эмоций (по реалистическому изображению, лицевой экспрессии, позе и жестам). Поведенческий компонент в патопсихологической диагностике мотивационно-личностной сферы. Наблюдение и его роль в оценке критичности и других мотивационно-личностных аспектов пациентов.

5. Образовательные технологии

Проведение практических и семинарских занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.

Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

профессиональных навыков

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

· Круглый стол (дискуссия, дебаты)

· Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

· Деловые и ролевые игры

· Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

· Мастер класс

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

· занятие – не лекция, а общая работа.

· все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

· каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

· нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

· все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

· возраст участников, их интересы, будущая специальность.

· временные рамки проведения занятия.

· проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

· заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

· должна быть четко определена цель занятия.

· подготовлены раздаточные материалы.

· обеспечено техническое оборудование.

· обозначены участники.

· определены основные вопросы, их последовательность.

· подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

· уточнение проблем, которые предстоит решить.

· обозначение перспективы реализации полученных знаний.

· определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

· программа занятия.

· раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории

· материал должен быть структурирован.

· использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

· что произвело на вас наибольшее впечатление?

· что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

· есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

· чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

· учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

· как вы оцениваете свои действия и действия группы?

· если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:

литературного

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

ü спорить в дружественной манере;

ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:

Ø преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

Ø преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

Ø преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

Ø преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

Ø преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

Ø преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

Ø стимулировать исследовательскую работу;

Ø заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

Ø не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

Ø обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;

Ø не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

Ø не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

Ø следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

Ø проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

Ø помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

Ø принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

Ø в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

Ø добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Ø показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

Ø обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

Ø проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

Ø обеспечить быстроту реакции;

Ø способность лидировать;

Ø умение вести диалог;

Ø иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

Ø уметь владеть собой

Ø умение быть объективным.

Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:

1. Спланировать психодиагностику субъекта, у которого врачами или другими специалистами подозреваются расстройства мышления и других познавательных процессов, а также эмоционально личностной сферы (дифференциальная диагностика психических расстройств; первичное психологическое установление предрасположенности к формированию психического расстройства с последующим психопатологическим обследованием и т. д.) для лиц разного возраста, социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток, взрослый человек).

2. Спланировать психолого-консультативную работу с лицом, у которого выявлены нарушения познавательных процессов или эмоционально-личностной сферы.

В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик клинико-психологической диагностики личности и познавательных процессов; мини мастер-класс преподавателя по проведению диагностических и коррекционных методов с лицами, имеющими отклонения в психическом здоровье; анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов диагностики и психокоррекции и возможных результатов их применения; мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая имитационная игра – проведение избранных методик психологической работы с лицами, имеющими отклонения в психическом здоровье в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».

Ситуации для проведения интерактивного обучения:

1. Дарья, 18 лет, со слов матери девушка с детства считала себя некрасивой, завидовала подружкам. В подростковом возрасте стала ярко краситься, одеваться до неприличия вызывающе (короткие юбки, чулки в сеточку, высокие каблуки), из-за чего регулярно возникали проблемы в школе, с педагогами. В то же время, мальчики из школы и из двора на Дашу особого внимания не обращали, смеялись над ее внешностью, называли «пугалом». В 15 лет девушка в поезде познакомилась с парнем на два года старше, по возвращении в Москву стала с ним встречаться, полностью подчинила свое поведение его интересам: слушала «его» музыку, вступила в субкультуру готов, ходила ночами на кладбище, хотя ей это было неприятно. Полгода назад парень заявил, что ему с ней скучно и разорвал отношения. Даша уверена – это из-за ее непривлекательной внешности. В настоящий момент девушка прошла консультацию в Институте красоты, намеревается сделать ряд операций – коррекцию формы носа и скул, изменение формы ушей. Пластическим хирургом направлена на психолого-психиатрическое предоперационное освидетельстование.

2. Виктор, 43 года, находится на лечении в наркологическом отделении областной психиатрической больницы с диагнозом «хронический алкоголизм, синдром зависимости, 2 стадия». Пьянство мотивирует плохим настроением, тоской, желанием «повеселиться». Со слов больного, с юности он был плаксив, сентиментален, замкнут. Поступил учиться в вуз, но не закончил его, т. к. постоянно испытывал тоску и раздражение, «не было настроения учиться». Попал в армию, где получил квалификацию сварщика. В свободное от запоев время подрабатывает на стройке. Психиатром-наркологом направлен на медико-психологическое обследование с целью дифференциальной диагностики.

3. Павел, 32 года. Работает в театре костюмером, постоянно придумывает новые модели одежды для спектаклей, для себя, для друзей. Попытки наладить производство одежды успехом не увенчались – Павлу быстро стало неинтересно, он перестал заниматься бизнесом, в итоге потерял все сбережения, влез в долги. Несмотря на большое количество людей вокруг, чувствует себя одиноким и непонятым, девушки нет – «никто не может понять моих чувств!». Считает современную моду «дурацкой», а свои модели – интересными только ограниченным людям. Сформулировать запрос к психологу не может, просит «помочь ему стать счастливым».

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерная тематика рефератов и контрольных работ:

1. Экспериментальные исследования нарушений общения и эмоций при шизофрении.

2. Пиктограмма как метод исследования в патопсихологии.

3. Новые методы исследования в патопсихологии

4. Новые методики исследования мышления в патопсихологии

5. Психометрические методики в патопсихологии

6. Методики исследования операциональной стороны мышления в клинико-психологическом исследовании больных эндогенными психозами и эпилепсией.

7. Проблема нормы и норматива в патопсихологии.

8. Качественный анализ как психологическая традиция эксперимента в отечественной патопсихологии.

9. Методики исследования в школе

10. Возрастная специфика в патопсихологии

11. Методы изучения нарушения мышления при шизофрении.

12. Проблема методического обеспечения возрастной патопсихологии: психический дизонтогенез при шизофрении.

13. Новые методики в патопсихологии

Вопросы к дифференцированному зачету:

1. Методики исследования мотивационно-личностной сферы.

2. Виды нарушений мышления и их экспериментальное исследование.

3. Виды экспертиз в патопсихологии.

4. Вопросы дифференциальной диагностики в патопсихологии и их методическое обеспечение.

5. Задачи патопсихологического обследования и их отражение в заключении психолога.

6. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования: структура, объем, иллюстрации, рекомендации.

7. Инструкция, процедура проведения, протокол записи: жесткость и творческий подход.

8. Исследование истощаемости психических процессов.

9. Исследование уровня притязания при психических заболеваниях.

10. Качественный и количественный анализ в патопсихологии.

11. Клиническая беседа в рамках психологического обследования.

12. Комплекс методик для изучения нарушения психической деятельности при эпилепсии.

13. Конкретность мышления у психически больных и методики ее изучения

14. Методика изучения самооценки.

15. Методики изучения нарушения избирательной актуализации знаний на основе прошлого опыта у больных шизофренией (школа ).

16. Методики исследования нарушений мышления.

17. Методики исследования нарушений памяти.

18. Методики исследования нарушения умственной работоспособности

19. Методы исследования нарушения мышления при шизофрении.

20. Нарушения восприятия: основные методы исследования

21. Особенности патопсихологического исследования в возрастном аспекте.

22. Пиктограмма как метод исследования в патопсихологии.

23. Понятие о норме и нормативе в методиках патопсихологии.

24. Принципы патопсихологической диагностики.

25. Принципы построения патопсихологического эксперимента.

26. Проективные методы исследования в патопсихологии.

27. Психотерапия и психокоррекция при психических заболеваниях

28. Рисуночные методы в патопсихологии

29. Тест и функциональная проба как методы патопсихологии.

30. Экспериментальные исследования нарушений общения и эмоций при шизофрении.

Задания для самостоятельной работы:

1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по методам клинико-психологической диагностики и коррекции объемом не менее 150 стр.

2. Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или нескольким темам курса методов клинико-психологической диагностики и коррекции (результаты психодиагностического исследования группы испытуемых и т. д.).

3. Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц, графиков по курсу методов клинико-психологической диагностики и коррекции.

4. Представление материалов в фонд исследований кафедры клинической психологии (например, отчета о психодиагностическом исследовании, проведенном при помощи методов клинико-психологической диагностики и коррекции).

5. Разработка Web-страницы по одной из тем курса по методам клинико-психологической диагностики и коррекции.

6. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области методов клинико-психологической диагностики и коррекции.

7. Разработка доклада по одной из тем или проблем методов клинико-психологической диагностики и коррекции в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.

8. Разработка учебной игры по методам клинико-психологической диагностики и коррекции.

9. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу методов клинико-психологической диагностики и коррекции.

10. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по методам клинико-психологической диагностики и коррекции.

11. Представление видеодокумента или видеосюжета психодиагностического исследования личности, нуждающейся в клинико-психологическом сопровождении, с помощью проективных методов.

12. Подборка серии портретов ученых в области методов клинико-психологической диагностики и коррекции с их краткими биографиями.

13. Организация дискуссии (диспута) по проблемам методов клинико-психологической диагностики и коррекции (коллективное творческое задание).

14. Проведение учебного семинара по проблемам методов клинико-психологической диагностики и коррекции (коллективное творческое задание).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. , В, . Клиническая патопсихология. - М.: 2009.

2. , , Каримулина детского и юношеского возраста. М.: 2008.

3. Райгородский психодиагностики. - Самара, 2008.

4. Рубинштейн методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - М.: 2009.

б) дополнительная литература:

1. Метод пиктограмм в психодиагностике. - С-Пб., 2006.

2. , Психологический анализ рисунка и текста. - С-Пб., 2008.

3. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - С-Пб., 2006.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Электронно-библиотечная система IPRbooks

http://www. *****/

Science Direct

URL: http://www.

Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.

Sage Publications

URL: http://online. /

Springer/Kluwer

URL: http://www.

Tailor & Francis

URL: http://www.

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://*****/

Университетская информационная система Россия

URL: http://www. *****/index. jsp

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология»

Рабочая программа дисциплины Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2) Направление подготовки 030300 - Психология

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы