Концептуальные основы создания модели новой школы

4. Концептуальные основы создания модели новой школы.

Стратегические основания жизнедеятельности и главные характеристики внутренней среды школы.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» создано в целях реализации прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Наше педагогическое кредо: адаптивная и разумно инновационная школа, базирующаяся на приоритетах педагогики сотрудничества, предоставляющая своим ученикам равные возможности в образовании, которые они могут реализовать на разных уровнях и разными путями, в соответствии со своим личным выбором.

Философия школы основана на принципах: гуманизации, доступности, вариативности, здоровьесбережения, честности и справедливости. Ценностное ядро образовательной системы составляют наиболее значимые для детей и взрослых ценности, - такие, как Индивидуальность, Творчество, Свобода, Выбор, Успех.

Миссия школы.

Школа призвана создать условия для формирования современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Такая трактовка миссии школы логично подтолкнула нас к выбору модели многопрофильной адаптивной школы, которая, по нашему мнению, способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кадровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

Выстраивая предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МОУСОШ № 9

Познавательная деятельность	Информационно - коммуникативная деятельность	Рефлексивная деятельность
Модель выпускника начальной школы
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»). Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как...). Различение целого и части. Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения), разыгрывать ситуации.	Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа). Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если...,то...», «не только, но и...». Элементарное обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию). -	Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»). Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление. -  Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Модель выпускника основной школы
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.	Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации: энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.	Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Модель выпускника средней (полной) школы
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность. Использование элементов причинно - следственного и структурно-функцио-нального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении исследовательской работы Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов и явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализации оригинального замысла, использование разнообразных средств, умение импровизировать.	Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма и др), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности информации, передача информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Объяснение изученных положений на конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью. Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации, создание банка данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормами правилам ведения диалога.	Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств её достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по общей деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

В основу организации жизнедеятельности школы положены принципы развития образования:

1. Принцип партнёрства - предполагает взаимосвязь школы с окружающей средой, функциональные отношения с объектами и субъектами внешней действительности. Консолидация возможностей школы, социума, родителей в условиях перехода на нормативное финансирование актуальна как никогда. Организация всей школьной деятельности на основе подчинения интересов партнёров целям обновления и развития школы - необходимое условие того, чтобы школа стала культурным социально - педагогическим центром микрорайона.

2. Принцип целостности - предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, единую стратегию развития участников образовательного процесса.

3. Принцип саморазвития - определяет уровень самодостаточности образовательной системы школы, наличие внутренних источников ее роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе.

4. Принцип направленности педагогической деятельности на обеспечение процесса поисков и постижения ребенком своего образа.

5. Принцип интеграции культурно-образовательных ресурсов района как ведущего фактора при формировании благоприятной среды развития индивидуальности учащихся.

6. Принцип формирования «помогающих отношений» (термин К. Роджерса) как основы индивидуально-ориентированного взаимодействия взрослых и детей.

7. Принцип творчества, свободы, выбора и успеха как ведущих характеристик индивидуальной и совместной деятельности.

Концепция образовательной системы новой школы:

Обновление содержания и технологий образования.

- Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- Освоение новых педагогических технологий: информационно-коммуникатив­ных, здоровьесберегающих, личностно - ориентированных;

- Разработка УМК учителей по новым технологиям обучения;

- Разработка УМК для учащихся.

Обновление содержания и технологий воспитания.

- Создание воспитательной системы школы;

- Создать условия для обеспечения индивидуальной траектории развития каждого конкретного ребёнка;

- Интеграция урочной и внеурочной деятельности: их взаимосопряжение, взаимообогащение позволит обеспечить успешное развитие познавательной активности, включение ребёнка в интеллектуальную деятельность, создать наиболее благоприятную сферу для всех участников образовательного процесса;

- Освоение новых педагогических технологий воспитания.

Система поддержки талантливых детей.

- Обновление банка данных одарённых детей, отслеживание и фиксация их достижений;

- Разработка индивидуальных образовательных программ одарённых детей;

- Создание творческой среды, которая обеспечит возможность самореализации каждого учащегося, для этого расширить участие школьников в системе олимпиад, конкурсов, ученических конференций, в системе дополнительного образования, отработать систему учёта индивидуальных достижений обучающихся (портфолио учащегося).

Развитие учительского потенциала.

- Разработка новых подходов к оценке обучающей деятельности учителя на уроке в логике деятельностно - компетентностного подхода;

- Создание системы стимулирования, морального и материального поощрения учителя на основе оценки качества его деятельности;

- Введение новых форм аттестации педагогических и руководящих кадров, предполагающих обязательное повышения квалификации, в том числе по ИКТ;

- Привлечение молодых специалистов в школу, особенно учителей начальных классов, учителей английского языка.

Современная школьная инфраструктура.

- Улучшение материально-технической базы школы;

-Внедрение в практику деятельности школы Управляющего совета, обеспечивающего заинтересованное участие родителей в управлении школой.

Здоровье школьников.

- Улучшение здоровьесберегающей направленности школьной среды;

- Использование здоровьесберегающих технологий и методик обучения, которые обеспечат формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни;

- Расширение для использования в работе педагогов мониторинговых исследований: учебной нагрузки учащихся, здоровья, психологической комфортности.

Система управления новой школой.

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

На первом управленческом уровне – директор школы и коллективные субъекты управления: Управляющий совет, педагогический совет и родительский комитет, общешкольное родительское собрание.

На втором уровне – заместители директора и коллективные субъекты управления: административный совет, функциональные службы (медицинская, психологическая, логопедическая, канцелярия, библиотека, бухгалтерия), методический совет, хозяйственные службы, столовая, совет профилактики.

Третий уровень - методические объединения.

Четвёртый управленческий уровень – учащиеся, конечное звено в структуре управления, для которых и должна эффективно функционировать вся представленная система управления.

Важное место в управляющей системе новой школы должен занять государственно-общественный орган управления школой, способствующий развитию общественного участия в образовательной деятельности как важного условия открытия инвестиционной привлекательности образования. Таким органом должен стать Управляющий совет школы.