Потенциал политических знаний и активизация самостоятельной работы студентов (стр. 1 )

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Институт истории и права

Кафедра философии, социологии и политологии

ПОТЕНЦИАЛ ПОЛИТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

И АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

(Учебно-методическое пособие)

Павлодар

ББК 66.097

УДК 32

И – 79

Учебное пособие рекомендовано к изданию Ученым советом ПГУ им. С. Торайгырова

Иренов Габит Нажмединович

Потенциал политических знаний и активизация самостоятельной работы студентов. – Павлодар: НИР ПГУ, 2005. – 160 с.

ISBN -3

Учебно-методическое пособие рассматривает некоторые методологические основы формирования политических идей и проблемы организации самостоятельной работы студентов. В данной работе даны рекомендации педагога-политолога, профессора ПГУ, прошедшего жизненный путь от воспитателя интерната до руководителя школы, педучилища и высшего учебного заведения.

Цель книги – оказать действенную помощь в приобретении и углублении политических знаний, активизации творческой деятельности и интенсификации процесса обучения.

Пособие рекомендуется преподавателям и учителям, аспирантам и магистрантам, соискателям, студентам вузов, учащимся колледжей и школ – всем, кто интересуется историей становления и развития политической науки на Западе и постсоветском пространстве, в частности Республике Казахстан в условиях суверенного развития, а также методикой преподавания основ политологии в учебных заведениях.

Под редакцией докт. экон. наук, профессора

Рецензенты

доктор философских наук, профессор

доктор политических наук, профессор

© , 2005

И

00 (05)-05

Содержание

От автора ……………………………………………………………..4

1 Методологические основы политических знаний …………………

1.1 Методологические подходы к анализу политических

идей ………………………………………………………………….7

1.2  Новые политические направления в исследованиях

казахстанских политологов ………………………………………...20

1.3  Потенциал вузов в политическом воспитании студентов………...41

2 Самостоятельная работа – важнейшее

условие творческой деятельности молодежи……………………….

2.1  Формирование навыков самостоятельной работы ………………..48

2.2  Лекция – организующее и активизирующее начало

творческой деятельности студентов ……………………….………52

2.3  Методика проведения практических занятий …………………….55

2.4  Индивидуальное собеседование – эффективный

метод общения ………………………………………………………62

2.5  Особенности работы с литературой, чтения и

конспектирования …………………………………………………..64

3  Рабочая программа по дисциплине «методология

политической науки» ……………………………………………….

3.1  Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе ………69

3.2  Тематический план и содержание лекций, практических

занятий и самостоятельной работы студентов …………………..70

3.3  Перечень учебников, энциклопедии и словарей по

политологии казахстанских и российских авторов ………………89

4 Методы овладения навыками политических знаний ……………..

Методические рекомендации к выполнению

курсовых и контрольных работ ……………………………………92

4.1  Тестирование – распространенная форма

обучения …………………… 95

4.2  Глоссарий ………………………………………………….……….122

Заключение ………………………………………………………...148

Литература ………………………………...……………………….153

Посвящается

45-летию ПГУ

им. С. Торайгырова

От автора

В мире возрастает интерес к политической науке, что является вполне закономерным процессом. Политически формируется молодежь в основном в возрасте от 17 до 25 лет. Этот период включает такие важные для развития личности события, как приобретение образования, начало профессиональной деятельности, военная служба и т. д., которые оказывают решающее влияние на политические взгляды.

Практика показывает, что на современном этапе сохраняется высокий уровень неопределенности в оценке политических процессов и обстановки в целом. Следовательно, в любом деле, во всех сферах производственной, общественно-политической деятельности необходим прежде всего профессионализм. Это вдвойне необходимо для политиков и политологов, так как одной из причин негативных процессов в политической системе является недостаточный уровень профессиональной подготовки, знаний по основам теоретической и прикладной политологии, зачастую пренебрежительное отношение к анализу и обобщению проблемных ситуаций, неумение властных структур эффективно управлять и оптимально реализовать собственные решения.

Ныне стало очевидной необходимость овладения элементами политических знаний и определенным уровнем политической культуры, понятийным аппаратом для любого специалиста, в частности в структурах политической власти, государственных и негосударственных организациях и учреждениях. Эти знания главным образом нужны для обеспечения интеллектуальной поддержки их деятельности, подготовки и принятия политических решений, выполнения прогностических и мониторинговых функций профессионалов.

Для молодежи политические знания дают возможность:

во-первых, расширить круг знаний, осознать актуальность изучения и овладения навыками политического образования;

во-вторых, творчески раскрыться, развивать инициативу и самостоятельность;

в-третьих, получить целостное представление о данной науке, определенную сумму новых знаний и информации, приобрести навыки общения;

в-четвертых, повысить мотивацию молодежи к осознанному участию в политике, что способствует укреплению эстетических чувств, нравственности, убежденности, правильно уяснить специфическую особенность политических событий и процессов;

в-пятых, выработать на основе анализа и обобщения потока информации, изученного и исследованного материала собственный взгляд на проблему и пути ее решения, усваивать не готовую истину, а находить ее в результате размышлений и рассуждений, поиска собственного пути, выхода из создавшейся ситуации и кризисных явлений в обществе.

Получение целостного представления о различных науках и изучаемых общеобразовательных и специальных дисциплинах, определенной суммы новых знаний и информаций является чрезвычайно сложным процессом для студентов.

Еще сложнее приобретение знаний путем углубленной проработки материала, закрепление надолго в памяти, усвоение прочитанного и применение новых знаний на практике.

К тому же не вызывает никакого сомнения то, что мы живем в очень противоречивом мире, когда буквально не за десятилетия, а за несколько дней могут произойти неожиданные перемены в обществе, связанные прежде всего с социально-экономическими и политическими преобразованиями.

Все это со всей остротой ставит проблему овладения студентами навыками активного творческого мышления и самостоятельной работы. К сожалению, многие, даже информированные и подготовленные студенты недостаточно приучены к серьезной мыслительной деятельности, фундаментальному анализу происходящих процессов и явлений в обществе.

Точнее говоря, определенная часть студентов, да и молодежи в целом, при обсуждении многих проблем современности не могут подняться до способности диалектического понимания сегодняшней действительности, определиться в своих отношениях к историческим событиям, проводимой политике государства, политических партий и общественных движений, выработать собственную позицию и высказать точку зрения, выйти за пределы своего примитивного мировоззрения.

В процессе учебных занятий приходится наблюдать: отношение отдельных студентов к прошлой истории нашей страны складывается как исключительно негативное, если не говорить о том, что они эту историю вообще не знают и знать не хотят, что является результатом совершенно некритического восприятия и необъективной оценки, в известной степени неподготовленности к самостоятельной работе, мышлению и рассуждению.

Известно, что значительная роль в учебном процессе в системе образования отводится самостоятельной работе студентов, которая должна стать их постоянной творческой деятельностью и главным средством осмысления всего изученного. Именно на основе приобретенных новых знаний, умений и навыков у них вырабатывается собственная оценка и соответствующие выводы.

В динамичном, порою противоречивом мире, охватывающем все стороны человеческого бытия, необходимо готовить профессионалов нового типа, обладающих и мировоззрением, и специальными знаниями, духовно-нравственным идеалом и занимающих осмысленную гражданскую позицию.

Именно поэтому формирование у молодого поколения методологии политических знаний, логики понимания философии происходящих процессов и явлений, диалога и консенсуса, обеспечение единства и согласия в условиях глобализации неоднотипных по своей сущности и характеру социально-экономических, политических и культурно-образовательных систем должно стать одним из важнейших функций современного образования.

1 Методологические основы политических знаний

1.1 Методологические подходы к анализу политических идей

Общество, как показывает практика, не может развиваться без политических идей, явлений и процессов, определенного политического устройства системы, что требует философского осмысления методологического содержания.

Методология – совокупность познавательных средств, методов и приемов, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности в какой-либо науке.

Не вдаваясь в подробности возникновения и формирования политических учений в прошлом, отмечу, что история политической мысли начинает отсчет с II и I тысячелетий до нашей эры. У их истоков на разных этапах стояли выдающиеся философы, корифеи разных идейных направлений и страстные просветители, защитники разума.

В основном теоретические идеи и взгляды мыслителей в прошлом складывались и творчески развивались в рамках общей философии и в совокупности они воздвигали фундамент политического знания.

Элементы этих знаний и идей возникли в античный период, когда мыслители открыто заявляли, что «мир политики является делом рук человеческих».

Сократ в своих определениях писал, что все единичное остается отдаленным от существования чувственных вещей и выдвинул диалектическую природу мышления.

Их политические идеи были подвергнуты критике выдающимися мыслителями, в частности Платоном, который учения софистов считал неверным и вредным, так как они склоняют людей к неповиновению идеальной государственной власти. Для него идеи являются самостоятельным бытием и особым миром. Аристотель воспринимал политику как сферу государственных отношений, как высшую форму общения и общественных связей и отмечал, что в мире чувственного воспринимаемого нет ничего постоянного, а общее существует помимо него и есть нечто иное, а логическое отношение идей есть отношение общих идей к идеям частным, так как общее – сущность частного, которое может быть и субстанцией и несубстанцией (отношение подчиненности более общей, более высокой идее). Ему удалось разработать учение о категориях, дать определение отдельным терминам.

Страстным защитником разума, идеи свободомыслия и справедливости, гуманистических идеалов был выдающийся мыслитель средневекового Востока Абу Насыр аль-Фараби, который оставил богатое научное наследие по различным отраслям знаний и создал свою оригинальную теоретическую концепцию.

Н. Макиавелли – известный деятель и теоретик – впервые выделил в особую и самостоятельную область знаний возникающие мысли и идеи, связанные с политикой.

Методологическую основу и базу политических знаний составляют научные труды мыслителей-философов, просветителей, современных ученых и авторов различных идейно-политических концепций, которые стояли у истоков становления и развития политических учений.

Данная работа опирается на традиционные общеметодологические подходы к анализу и разработке отечественных и зарубежных ученых, занимающихся исследованием политической методологии Дж. И. Джексона (США) – по общим проблемам, Ч. Рейджина (США), Д. Берг-Шлоссера (Германия), Ж. де Мера (Бельгия) – по вопросам качественного, К. Макгроу (США) – экспериментальных методов и планирования исследований.

Методологические аспекты весьма подробно исследуются в трудах . По этой же проблеме наиболее популярными авторами являются: Д. Истон, Ю. Хабермас, Р. Михельс, Г. Моска, М. Олкотт, Й. Элстер, А. Грамши, М. Фуко, Ю. Гальтунг, М. Холлис, К. Поппер и другие.

Неоценимую помощь в методологическом плане оказывают разнообразные технические приемы: количественный метод и многофакторный анализ Л. Бартелза, Г. Брейди, Т. Мустафина, А. Нысанбаева, К. Сыроежкина.

В целях глубокого всестороннего осмысления широкого круга теоретических проблем национальной политики и обоснования своих предположений следует обратиться к политическим взглядам и методам исследования Я. Данилевского, В. Ленина, О. Шпенглера, А. Тойнби, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Г. Алмонда, Х. Клингеманна, Г. Лассвелла, Т. Парсонса, С. Бейсембаева, Р. Гудина, М. Сужикова, Н. Киикбаева, Р. Абсаттарова и других, обосновавших национальный характер науки, неуниверсальность ценностей и единой человеческой цивилизации.

В мире наук зачастую спорят относительно универсальности и неуниверсальности идеи ее национального и ненационального характера. По мнению современных политологов, она по своей природе универсальна, как универсальна сама истина. Даже если отнести эту особенность только к истине, следует полагать, что ее с методологической точки зрения может раскрыть только наука и практика. Вопрос заключается в том, каким путем и какими средствами, что во многом зависит от самого народа, его культуры и самобытности. В данном случае он должен идти своим и особенным путем, не копируя и слепо не подстраиваясь к чьим-то ценностям.

В вопросах методологии политических идей, в силу известных обстоятельств, постсоветское пространство уступает зарубежным ученым, которые преуспели особенно в постижении политической правды.

Ученые-политологи в своих трудах и публикациях достаточно убедительно доказывали, что наука всегда имеет национальный характер. В частности О. Шпенглер писал, что систем нравственности существует столько, сколько имеется цивилизаций, даже в сфере таких точных наук, как в математике и физике. В то же время он предупреждал, что идея о существовании универсальной науки, которая представляла бы абсолютную истину для всех цивилизаций не что иное, как иллюзия.

С философской точки зрения человек является мерой всех вещей. Однако не существует универсального всечеловека, человека вообще, так как он принадлежит к конкретной цивилизации, конкретной нации, народу с его менталитетом, культурой, обладающей своей системой ценностей, и, наконец, он отличается от других своим собственным видением мира, наполняющим его своим воззрением, самосознанием и смыслом жизни.

Следовательно, универсальных ценностей не может быть и в политической идеологии, где нередко имеют место расхождение, непонимание, полярно противоположные суждения и оценки, противоречия и столкновения по отношению к одним и тем же событиям и явлениям, даже в случаях, когда употребляют одни и те же понятия и термины, преследуют одни и те же цели, так как люди руководствуются разными системами ценностей, отличающихся в науке по своему содержанию и форме, нравственно-эстетическим и социальным функциям в обществе.

Ни одна политическая наука, будь это американская или западная, восточная, российская или казахстанская, не может претендовать на универсальность своей системы, рассчитанной на всех и навсегда. Она в лучшем случае может реализовать себя первоначально в мыслях людей, лишь затем определиться и занять свое место в разных системах координат общества.

Концепция Вебера, которая оказала сильное влияние на исследование политики в ХХ веке, остается ключевой для научного исследования. Но он при этом предупреждает, что невозможны исследования путем «непредвзятого» эмпирического изыскания, поскольку «непредвзятого» взгляда на вещи не может быть в принципе, и решительно выступил против ученых, предписывающих необходимость «объективного», «беспристрастного» подхода к исследуемому материалу.

Установление «важного» для начинающего ученого всегда есть предпосылка исследования и отнюдь не следствие предварительного «беспристрастного» поиска, а результат его наивного самообольщения, так как он с самого начала уже вычленил для себя «важное» и сделал его предметом исследования на основании собственных ценностных представлений».

По мнению Вебера, ученый, особенно в области общественных наук, независимо от своего желания выступает не столько слугой науки, как это предполагают многие, сколько слугой своей политической системы, установленного ею порядка, что и заставляет его, если и не прямо, то «между строчками» защищать политику, окрашенную интересами его собственного класса, социальной группы, общества, корпорации или данного государства.

Все это позволяет сделать вывод, что наука не может быть абсолютно свободной от господствующей системы нравственных ценностей, наоборот, она прямо на ней основывается. Именно система ценностей во многом определяет не только выбор «актуального», «важного», но и целые научные направления, равно как и приоритеты в них.

В силу этих обстоятельств вряд ли можно утверждать об «объективности», «истинности» и «универсальности» наших наук, что в конечном счете не столько приближает к общечеловеческому, сколько отдаляет, став легкой добычей различных интересов, при этом ослабляя в ней общенациональный элемент.

Современный историк и теоретик А. Тойнби, внесший неоценимый вклад в развитие теории цивилизации, решительно выступал как против отождествления понятия «цивилизация», с одним лишь ее видом, западноевропейским, так и против утвердившегося тезиса о единстве человеческой цивилизации, олицетворяющей прогресс по пути прямой линии от «низших» народов к «высшим».

Исходя из вышеизложенных концепций ученых, следует признать, что научное восприятие окружающего мира и прежде всего политической и идейно-нравственной сферы зависит от склада мышления при каждой цивилизации. Это и есть подход ценностный, следовательно, национальный, лишь бы он не приобретал характер навязывания другим народам своего мировидения, претендующего на общечеловеческую значимость.

Тем более необходимо учесть, что каждый индивид судит об окружающем мире не столько на научной основе, сколько отталкиваясь от своих представлений, симпатий и антипатий к различным ценностям, порождаемым, возможно, как его природной средой, так и обществом, в котором он живет и творит.

В условиях преобразования общества соответственно коренным образом меняется политическое сознание и поведение людей. В целом происходит осознание своего политического бытия, всего происходящего в мире, осуществление в действительности задач и целей общественных сил общества, идей, концепции и различных воззрений по тем или иным политическим событиям. Одновременно растет не только интерес к ним, но и стремление правильно понимать, осмысливать политические реалии.

Возникновению и развитию политической мысли в России положило начало движение дворянских революционеров еще в начале XIX века, явившееся важным этапом в истории общественно-политических учений, у истоков которых стояли – один из главных организаторов Южного общества декабристов, автор «Русской правды», ; в числе первых провозгласивший наилучшей формой правления конституционную монархию, основанную на принципе разделения власти на законодательную, исполнительную и судебную.

В середине XIX века был выдвинут ряд новых идей и положений при оценке и переоценке прошлого опыта и переустройства современной России представителями славянофилов-западников , , которые призывали к заимствованию достижений цивилизации и развитию научной общественно-политической мысли.

Эти идеи получили дальнейшее свое развитие в политических воззрениях русских революционных демократов , , для мировоззрения которых были характерны идеи утопического социализма, массового революционного движения, решительного отрицания капиталистических порядков, преобразования, основанные на принципах демократии: парламентаризм, избирательная система, гражданское равноправие, политическая свобода и др., затем – в политических теориях революционных народников () и либеральной философской мысли (, , ), считавших развитие политической мысли и ее теоретическое осмысление повторением одних и тех же воззрений.

Более систематизированные идеи, взгляды той или иной социальной группы нашли отражение в теоретических разработках таких общественно-политических и идейных течений как либерализм, консерватизм, марксизм, социал-демократия, фашизм, христианско-демократическое и других лево - и праворадикальных концепциях мировой идеологии.

В значительной степени питательную почву для возникновения и становления политической теории создали развитие демократических институтов и зарождение политических партий, движений, что в конце XIX века способствовало формированию различных научных школ и направлений исследования, которые прежде всего оформились в США и Европе.

Американские и западные политологи подвергли фундаментальным и прикладным исследованиям все стороны политической жизни. Ее исходные положения и параметры, разноуровневые явления и процессы изучались и анализировались не только на примере отдельных стран или регионов, но и в глобальном масштабе многих стран не только на теоретическом и микро-, но и макро-эмпирическом уровне.

Многие монографии и фундаментальные книги, опубликованные в 80-х годах ХХ века в США, Западной Европе, на Востоке (Япония) свидетельствуют, что политическая наука в своих исследованиях в основном концентрировалась на академических проблемах, касающихся теоретических сторон, ее методологии, политических, законодательных и закономерных процессов в мировом масштабе. Что касается политических понятий и категорий, тенденций и принципов, норм и традиций, то тут поиск сосредоточен на вопросах политической практики в деятельности всех ветвей власти: законодательной, судебной и исполнительной. В качестве примера можно привести книги К. Лииса «Политическая жизнь Великобритании» (1983); Р. Пиоуса «Американская политическая жизнь в управлении» (1989); Х. Байервальда «Партийная политика в Японии» (1986).

Широкую известность среди политологов получили работы Ст. Васби «Политическая наука как дисциплина: Введение» (1980), Монография под редакцией А. Финифтера «Политическая наука. Состояние дисциплин» (1985), Курс лекций Р. Рипли и Э. Слотника по проблемам политической жизни и политической системы США (1985) и другие.

Автор книг «Пример Америки» (1986), «Восстановление» (1987), «Сравнение в политической науке» (1988) Клаус фон Бейме, известный политолог на Западе, в своих научных трудах считает, что взгляд на новые тенденции в современных политических теориях в основном концентрируется в США, где работает чуть ли не две третьих политологов мира.

История становления и развития современной политической науки более основательно исследована политологом Г. Алмондом. Бесспорно, по числу ученых американская политическая наука сохраняет лидерство. Отсюда следует, по мнению Д. Истона, развитие политических наук в США служит парадигмой, моделью постановки проблем и решений для дальнейшего совершенствования этой науки в западном мире, хотя между ними существуют значительные различия, что можно сказать также о российской и восточной политологии.

По оценкам многих ученых существенный вклад в изучение электоральных процессов, трансформации посткоммунистических обществ Восточной Европы внес немецкий политолог Х. Клингеманн. Всеобщее признание получила работа по политической теории австрийского ученого Р. Гудина.

В 90-е годы в общественных науках доминировали четыре интеллектуальных стиля, которые не везде, не во всех странах идентифицируются, это: «саксонский», «тевтонский», «галльский» и «японский». Первые два из них практически охватывают все типы стран, стиль которых характеризуется практико-индуктивным и теоретико-дедуктивным методом, продуцирующим теорию и гипотезу. В Америке фактическое влияние политологии на все стороны жизни сознательно преувеличивалось, так как воздействие на формирование политического интереса было ниже, чем у их европейских коллег. Не исключено, что здесь сыграла определенную роль количественная сторона: в Америке насчитывалось более шести тысяч ученых-политологов, тогда как в Великобритании, Японии, Франции, Германии, СССР в 90-е годы их число не превышало трех с половиной тысячи. Из общего количества американских ученых-политологов примерно 40-50 % составляли бихевиористы, представлявшие одно из ведущих научных направлений в конце XIX – начале XX века.

В центре острых дебатов и дискуссии политологов мира: прагматистов, позитивистов, бихевиористов, критических рационалистов, марксистских реалистов в 70 – 80-е годы – стояли и политико-нормативные мотивировки в политической науке.

В данном случае я не преследовал цели изучения всей истории возникновения и развития политической науки. Моя задача – выделить начальный этап ее становления в СССР, проследить процесс формирования новых идейно-политических направлений, выявить их уровень теоретической и практической разработки отечественными политологами в условиях суверенного развития республики.

На современном этапе в мире насчитываются сотни, тысячи центров политических исследований, специальных учреждений, объединенных в Международную ассоциацию политической науки. В отличие от СССР и республик постсоветского времени, политологические дисциплины на Западе являются обязательными предметами изучения во всех средних и высших учебных заведениях.

В бывшем СССР политология рассматривалась как наука буржуазная и антинаучная и поэтому длительное время находилась в зачаточном состоянии: замалчивалась ее возможность правильно ориентировать людей в происходящих политических событиях, помочь в формировании собственной позиции и точки зрения, что проявилось в низком уровне политической культуры. В свою очередь пассивность граждан в управлении делами общества и политическая неопытность масс позволяли правящей партии, социальным группам манипулировать общественным сознанием.

Определенную дискуссию вызывает оценка пройденного пути советской политологией. Здесь не может быть однозначного ответа, но и не должно быть крайностей, утверждений о том, что до развала не было серьезных научных публикаций, монографических исследований или каких-либо организованных спецкурсов по этой проблеме.

Во-первых, в 70 – 80-е годы были опубликованы монографические работы, посвященные как советской, так и зарубежной политической тематике, в их числе: . « о политике как общественном явлении» (М., 1971); Ф. Бурлацкий, А. Галкин. «Социология. Политика. Международные отношения» (М., 1974); под ред. и «Политический механизм диктатуры монополии» (М., 1974); . «Политическая наука во Франции. Критические очерки» (М., 1975); . «Политический механизм ФРГ. Социал-либеральная коалиция у власти» (М., 1978); Шахназаров «Наука о политике и политика о науке» (Проблемы мира и социализма, 1979, №1. –с52.); . «История двухпартийной системы США (1789 – 1980)» (М., 1981); «Политические системы стран Латинской Америки» (М., 1982); под ред. и «Основы теории политической системы» (М., 1985); . «Политология в вузе» (Правоведение, 1989., №5.) и многие другие.

Во-вторых, признание политологии как самостоятельной науки и утверждение ее номенклатурной квалификации еще не означало внедрения и гарантии реализации данной отрасли знаний в практической деятельности науки и образования. Это была лишь предпосылка для последовательного становления и развития ее методических, методологических и организационно-технических сторон. Так начинался «неофициальный» этап выбора собственных путей и направлений, средств и методов политологических исследований в области теории и истории политических наук, ее институтов и процессов, культуры и глобальных международных систем, словом, наиболее актуальных проблем политической жизни общества.

Говоря о самостоятельности этой науки, уместно вспомнить известную формулу К. Маркса: «Политика обладает большей степенью относительной самостоятельности и может оказывать весьма существенное обратное влияние на экономику».

Развивая эту мысль дальше, Ф. Энгельс резюмировал: «Политическая логика отнюдь не является механическим слепком с логики экономического развития. Экономика лишь в конечном счете оказывает свое определяющее воздействие».

Политология как самостоятельная наука и учебная дисциплина в СССР не признавалась. Между тем задолго до перестроечного периода российский ученый-обществовед Ф. Бурлацкий совместно с коллегами доказывал и настаивал на необходимости конституирования политологии как самостоятельной науки и учебной дисциплины. Однако для официального признания и узаконения ее статуса потребовалось десять лет, практически до развала Советского Союза в 1991 году. В стране шел интенсивный процесс изучения, частичного исследования и накопления политических знаний в таких крупных вузах и научных центрах, как Московском Государственном университете им. , в институтах государства и права, философии Академии наук СССР и некоторых других академических и научно-исследовательских институтах и университетах.

Инициатором многих научных исследований в этой области, практически генератором политических идей и организатором проведения многих общесоюзных и международных политологических форумов стала образованная в 1962 году Советская ассоциация политических наук (САПН). Именно благодаря ей был успешно проведен в Москве в 1979 году XII Всемирный Конгресс Международной ассоциации политических наук и ряде вузов (МГУ, Свердловском, Омском, Одесском, Тбилисском, Тартуском, Мордовском, Кубанском, Ивановском, Ташкентском, Таджикском государственных университетах) и трудовых коллективах читались лекции и специальные курсы по следующей тематике: «Основы политической системы», «Политические системы современности», «История политических и правовых учений» и проблемам американской, европейской и советской политологии. Только в юридических институтах к началу 90-х годов насчитывалось более тридцати таких спецкурсов.

С конца 80-х годов (1989), в Союзе функционировал экспертный Совет ВАК по политологии и соответственно в ряде крупных вузов были сформированы специализированные Советы по защите кандидатских и докторских диссертаций, введена новая специальность политолог – под индексом 23.00.00, затем и по направлениям исследований.

Все это свидетельствует о том, что несмотря на отказ от признания в качестве самостоятельной науки и негативное отношение к ней, как одной из реакционных форм буржуазной идеологии, политическая наука, как самостоятельная отрасль обществознания, начала свое формирование и становление, хотя исследование еще долгое время велось в рамках философии и теории социализма КПСС.

Российский ученый, юрист-политолог считает, что в период культа личности Сталина политическая наука как научная теория вся оказалась «белым пятном», восполняемым лишь партийно-директивными практическими решениями. Она в значительной степени «захлебнулась» и в последующих трансформированных «измах» и в перестроечные времена второй половины 80-х годов, зачастую и сейчас продолжает выполнять функцию комментирования и оправдания принимаемых политических решений в верхах.

Однако критически оценивая эту ситуацию, осмысливая и переосмысливая «доофициальные» шаги на пути становления политических наук еще в советское время, видимо, не следует забывать, что и в это время в научной литературе по некоторым аспектам политологии, теории государства и права философами, социологами, историками, юристами проводились соответствующие исследования.

Подвергались научному анализу политические процессы и явления, которые опирались прежде всего на диалектико-материалистическую методологию, выявлявшую общие закономерности возникновения, становления и смены политических систем и определившую наиболее общие понятия и категории в области политики, ее состояния и ситуации на конкретно-историческом этапе социально-экономического развития общества.

Такой методологический подход по выявлению существенных связей социально-экономических и культурных факторов с политикой по К. Марксу этот «способ руководства материальной жизнью обусловливает социальный, политический и духовный процессы жизни общества».

Характеризуя теоретическую базу политической идеологии, подчеркивает, что политическое доктринство, идеологическая зашоренность, неумение, в большей степени нежелание многих бывших руководителей высших рангов в партии учитывать политический опыт, в целом субъективный фактор, привели к краху прежней теории и идеологии.

Он обращает внимание исследователей на то, что многие из тех политических ошибок и бед, с которыми столкнулись в практическом их применении в прошлом и в наши дни, можно было избежать, если бы больше пользовались плодами мировой цивилизации, накопленным опытом предшествующих поколений в области политических знаний и культуры.

Нельзя не согласиться с его мнением о том, что ныне стали модными околополитические воспоминания и смелые «задним числом» размышления некоторых бывших работающих сегодня деятелей о далеком и сравнительно недалеком прошлом нашей страны и ее политической системе, которые вызваны не столько желанием или стремлением их авторов внести свой посильный вклад в процесс становления и развития политологии, сколько конъектурными, вседозволенными соображениями на гребне гласности, плюрализма и демократизации общества. По его мнению, подобный подход не делает чести ни политической науке и публицистике, ни самим авторам. Более того, если политология гуманитарная наука, а не подобие, то она должна решительным образом полностью освободиться от какого бы то ни было комментаторства, приспособленчества, апологетики и конъектуры.

Раскрывая принципиальные стороны исследовательских работ, он подчеркивает, что только в этом случае политическая наука может рассчитывать как на уважительное отношение и доверие к себе, как самостоятельной науке, так и на успешное выполнение позитивной роли в процессе осуществления реформ и демократизации общества в переходный период.

Несмотря на длительное противоборство со стороны, ныне политология получила официальное признание и гражданство во всех республиках постсоветского пространства, что способствовало успешному ее функционированию как самостоятельной науки.

Прорыв политической науки в постсоветском пространстве берет свое начало с перестроечного периода 80-х годов, хотя тогда она достаточной поддержки еще не получила, так как мало кто верил в ее будущее.

Сегодня не вызывает сомнения, что перспектива политических наук в значительной степени будет зависеть от изучения истории ее возникновения и становления, выявления всего ценного и не в меньшей степени от активного использования достижения мировой политической науки, особенно западной политологии, накопившей много позитивного.

В условиях драматизма и даже трагизма 80 – 90-х годов советские люди переживали переломный момент в своей истории. Распад СССР был предопределен, так как он не давал союзным республикам ни политической, ни экономической самостоятельности, что было предусмотрено общесоюзной Конституцией. Любой вопрос необходимо было решать в Москве. «Мелочная опека» Центра привела к естественному желанию союзных республик расширить свои политические и экономические права.

Это было не просто развалом экономики крупной державы планеты, единого СССР, но и крушением социалистической системы со сложившимися на протяжении более 70-ти лет социальными, национальными, идейно-теоретическими и гражданско-нравственными отношениями. Результатом этого было зарождение совершенно иной системы общественных отношений, основанных на принципиально новых ценностях и цивилизациях.

Эти болезненные процессы не могли обойти и социально-политическую науку. Абсолютно неслучайно в ходе перестройки и преобразования всех сфер существующей системы возрос интерес самых различных слоев общества к политике и участию в ее выработке и осуществлении.

В эти годы для общественно-политической жизни страны Советов, позже суверенным республикам стали привычными такие политические процессы и явления как митинги, протестные выступления, столкновения позиций, платформ и программ различных политических партий и движений. Истории известно достаточно много примеров, когда в ряде республик такие явления перерастали в кровопролитные межэтнические войны, сопровождающиеся политическими скандалами и конфликтами.

В наши дни, особенно со времени провозглашения независимости бывших республик СССР, политика приобретает совершенно новое содержание. Это, разумеется, связано во многом с демократическими преобразованиями, возникновением множества политических партий и массовых общественных движений и организаций. Каждая из них выражает настроение и волю многих людей, считает законным претендовать на участие в решении важных государственных внешних и внутренних вопросов в республике, включающих в себя политику: международную, экономическую, в том числе аграрную, социальную, национальную, идеологическую, образовательную, воспитательную, молодежную и т. д. От успешного решения этого комплекса задач зависит стабильность общества, ибо где сталкиваются интересы масс, там практически начинается политика.

Российская политическая наука в настоящее время по многим направлениям развивается в опережающем темпе и, на мой взгляд, весьма успешно. Ныне к самым активным российским политологам относятся Президент Российской ассоциации политической науки профессор , ученые , , , , и другие.

За последние пять лет практически завершилось формирование ресурсов Российской политической сети Интернет, которая дает огромные возможности для информационно-аналитической и научно-исследовательской деятельности соискателя.

Итак, изучение отдельных научных трудов известных западных и российских политологов позволяет выделить много позитивного и конструктивного как по структуре и проблематике исследования, так и общим методологическим подходам. События последних двадцати лет показывают, что независимо от географического положения государств, состава ученых-политологов происходит бурный процесс интернационализации политической науки как самостоятельной дисциплины.

Приобретает особую значимость разработка национальной идеологии, которая на данном этапе находится в «размытом» состоянии как на Западе, так и постсоветском пространстве. К тому же пока четко не определились современные подходы к идейно-консолидирующим факторам и трансформационным моделям, обеспечивающим гарантированную национальную безопасность, стабильность и согласие в обществе. В силу этих обстоятельств люди теряют интерес к преобразованиям, политическим процессам и перестают оптимистически оценивать ситуацию, верить в свое будущее, что еще более актуализирует необходимость дальнейшего обобщения и исследования методологических основ, интегрирующих идей, базирующихся на национальных и общечеловеческих традиционных и инновационных ценностях.

1.2  Новые политические направления в исследованиях казахстанских политологов

Неоценимый вклад в формирование философских и политических идей внесла плеяда соотечественников – достойные представители Казахстана: аль-Фараби, А. Яссави, Ж. Баласагун, М. Кашгари, Х. Дулати, К. Жалайыри, М. Хайдар, Толе би, Айтеке би, Казбек би, Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, Машхур Жусуп, М. Бабаджанов, С. Торайгыров, Ж. Аймаутов, М. Жумабаев, Ш. Кудайбердиев, А. Бокейханов, М. Тынышпаев, А. Байтурсынов, М. Сейфуллин и многие другие, которые, как и предшественники, заложили теоретические основы современных политических идей, где предметом исследования являлось государство, смысл человеческого бытия и человеческой деятельности, проблемы власти и управления. Они внесли существенный вклад в становление социально-гуманитарных наук, обоснование и разработку проблем общественного развития. В их поиске путей преобразования общества и обновления жизни в идейно-философских трактатах и художественных произведениях доминировали прежде всего интересы и устремления своего народа.

В первой половине ХХ века значительный вклад в исследование проблем казахской государственности, истории общественной мысли, таких сложных вопросов, как этногенез казахского народа, внесли М. Ауэзов, , Ф. Шахматов, , и во второй половине – Д. Кунаев, Н. Назарбаев, С. Муканов, , О. Исмагулов, К. Нурпеисов, , и многие другие.

Совершенно на новый качественный уровень вышло исследование политических, социально-экономических и культурных идей и направлений в условиях суверенного развития Казахстана. В первую очередь необходимо освободить политическую науку от невыносимого бремени прошлой истории и двигаться по пути развития общенациональных ценностей.

По моему мнению, вырваться из этого состояния позволит прежде всего суверенность и независимость республики, ее своеобразное государственное устройство, возможность встать на твердую почву общеказахстанских интересов и системы ценностей, выработанных тысячелетиями; многовековая история и культура Казахстана, самобытность и уникальность, свойственные национальному духу народа и его менталитету. Если всему этому не будет способствовать государственный строй, преобразующая в нем политическая система, то она не будет иметь ни значения, ни ценности и ничего общего с интересами нации.

При этом не следует забывать простую истину: нельзя копировать все подряд, ускорять движение общества к тому, к чему мы еще не готовы, как это имело место в середине 80-х годов. Это равнозначно вкатывать «американский камень» на свою казахстанскую гору, который с еще более невероятной скоростью может скатываться оттуда, давя и подминая под себя все и вся.

В условиях крушения прежнего социума и казахстанская политология переживает глубокий идеологический кризис.

Для успешного дальнейшего становления политической науки в республике необходимой становится разработка ее методологической и научно-теоретической стратегии. Казахстанская политология должна найти свое место и определиться в системе мировых политических учений.

С середины 20-х до конца 80-х годов двадцатого столетия, как и во всех республиках, в Казахстане было огосударствлено обществоведение и установлена на него жесткая партийно-государственная монополия. Практически его переструктурирование началось с начала развала СССР.

Именно поэтому сегодня становятся актуальными организация фундаментальных научных исследований идейно-политических процессов и политическое просвещение казахстанцев. Нас интересует в связи с этим, главным образом, реальное состояние политологии как самостоятельной науки, имеющей свою систему закономерностей, характеризующих наиболее существенные и устойчивые тенденции ее становления и развития.

В числе этих закономерностей первостепенными выступают обеспечение стабильности и консолидация общества, которые в силу объективных и субъективных факторов реализуются разными способами: при тоталитарном режиме это достигается максимальной концентрацией власти, при демократической системе – разделением ее на судебную, законодательную и исполнительную; иногда при заинтересованности граждан - всеобщим согласием.

Казахстан, развиваясь более десяти лет по независимому пути, все еще испытывает недостаток идей по консолидации общества, что и актуализирует продолжение всесторонней методологической разработки идеологии, в частности политической.

Для отечественной политической науки, вырвавшейся из пут застоя и догматизма, находящейся на определенной стадии становления и развития, чрезвычайно важно определиться и занять достойное место среди общественных наук в республике.

Многие достаточно долго не осознавали, что развал советской системы станет также крушением ее научной методологии, более того, наивно предполагалось, что на ее место само собой придут совершенно новая система научных ценностей и подлинно научная методология, отличающаяся более существенными и действенными факторами.

Политика в республике в период догматизма пережила настоящий дефицит научных идей по стабилизации политической ситуации. Теперь она должна удовлетворить многообразные потребности в них всего общества на данном этапе. Но при этом в оценках пройденного пути советской политологией однозначного ответа не может быть, так как предшествовал очень сложный и трудный период становления и утверждения ее как гуманитарной самостоятельной науки.

Период независимости показал, что тотальное материальное разрушение было для всех непредсказуемым явлением, вызвавшим социальную напряженность. Оно было не менее ощутимым в процессе разрушения души людей и образования идейного и нравственного вакуума.

Не зная, чем заменить старую систему ценностей, в спешном порядке стали осуществлять переход из социализма обратно в капитализм, марксизма – в антимарксизм, от национальных социально-культурных ценностей – в общечеловеческие, из атеизма – в религию, вовсе не оставляя за человеком права выбора, ради чего жить и к чему стремиться.

Как это ни парадоксально, мы с такой легкостью были готовы покончить со всем прошлым и нетерпеливо стремились построить новое общество в постсоветском пространстве, забыв, что в его основе должны быть заложены истоки и история народа, отдельно взятой нации и народности, которые развиваются своим особенным путем, зачастую оказывающимся неизведанным и тернистым по своей сложности и противоречивости.

Таким образом, для восполнения образовавшегося вакуума требовалась активизация научных исследований многих аспектов развивающегося по самостоятельному пути государства, в частности Казахстана, чтобы не оказаться банкротом в идейно-политических разработках и послушной игрушкой в «случайных объятиях» Запада или Востока, искусственно создающих и навязываемых чуждые нравственные нормы и ценности.

С приобретением независимости на пути институционализации казахстанской политологии как самостоятельной науки и учебной дисциплины возникало немало трудностей и проблем. В первую очередь было необходимо определить роль и место ее в жизни общества, исходные принципы, методологию и подходы к исследованию; взаимосвязи с другими науками: философией, социологией, историей – и выявить ее специфику, разработать методические стороны преподавания.

Эти обстоятельства объясняются еще и тем, что в советское время, на словах провозглашая материалистическое понимание истории, не признавали статуса политологии, отказывались считать ее наукой. Разработка ее теоретических общих положений, закономерностей, категорий, принципов применения знаний в практической деятельности происходила волевым методом, больше срабатывали идеологический стереотип и субъективизм, обращение к ней носило зачастую фрагментарный характер.

В условиях суверенного развития среди гуманитарных наук одно из важнейших мест занимают проблемы становления и развития политологии.

В связи с постепенной трансформацией политической системы и институционализацией социально-политических наук обществоведы Казахстана пережили духовное потрясение и стремятся создать определенные предпосылки для успешного развития данной отрасли, последовательно изучая и разрабатывая ее методологические, научно-практические и организационно-методические стороны формирования и развития.

Но мы все еще переживаем мировоззренческий, в целом идеологический кризис, процесс продолжающихся колебаний, более того метания из стороны в сторону. При этом следует подчеркнуть, что в кругу политологов, в их научных трудах и публикациях, на наш взгляд, пока нет ожидаемого единого подхода, и, видимо, он не скоро будет найден, так как за период независимости еще не подготовлены в должном количестве высококвалифицированные кадры по основным направлениям развития отечественной политологии.

С началом приобретения независимости представилась возможность самостоятельной научной разработки проблем политических наук, в частности теории и истории, идеологии и культуры, национальной политики и межнациональных отношений – в целом различных политических процессов в условиях демократических преобразований.

На начало марта 2003 года в Казахстане было защищено 104 диссертации на соискание доктора и кандидата политических наук. Разумеется, это результат плодотворной работы ученых центральных вузов и научных центров.

Для политологического сообщества республики первостепенным вопросом стал собственный исследовательский потенциал. В этом плане политологами, учеными других гуманитарных наук: философии, истории, экономики и социологии – проделана значительная работа по многим направлениям.

Раскладка докторских и кандидатских диссертаций по специальностям выглядит следующим образом:

·  по теории и истории политических наук (23.00.01) защищены докторской – 1 (), кандидатских – 15;

·  политической истории и процессов (23.00.02) докторских – 22, кандидатских – 62;

·  политической культуре и идеологии (23.00.03, 23.00.04) докторской – 1 (), кандидатских – 3.

Из вышеизложенного следует, что горизонт исследований казахстанских политологов расширяется, формируются уже свои политические школы и направления. В их трудах осмысливаются и переосмысливаются как «доофициальные», так и «официальные» шаги становления и развития политологии, подвергаются теоретическому научному анализу происходящие политические процессы и явления в республике. Их диссертационные работы отличаются интуицией и творческой смелостью логических суждений.

Политическая жизнь и сама политика, как сфера жизнедеятельности общества, учеными-политологами рассматриваются с точки зрения системообразующих институтов и элементов, объектов и субъектов политики, когда анализируется состояние процесса институционализации и трансформации политической, социально-экономической системы и межнациональных отношений; изучается функционирование органов власти и их взаимоотношения в условиях демократизации и формирования новых идей.

По-прежнему крупным научным центром исследовательских работ остается Академия наук Республики Казахстан. Эффективные поиски проблем политологии продолжаются в центральных вузах и отраслевых университетах.

Исследования диссертантов и соискателей в основном проводились в Казахском национальном университете имени аль-Фараби, Казахском национальном педагогическом университете имени Абая, институте философии и политологии Академии наук РК, в первой негосударственной аналитической структуре – институте развития Казахстана, – где под руководством ведущих ученых республики сформировалась целая плеяда талантливых политологов, которые отличаются высокой мобильностью и профессионализмом, внесших весомый вклад в развитие казахстанской политической науки.

К числу таких известных ученых относится заслуженный педагог высшей школы, один из основателей и организаторов политической науки, первый председатель докторского диссертационного Совета и первый Президент Академии политических наук Казахстана, профессор, крупнейший ученый-политолог . Под его руководством подготовлены и защищены 25 кандидатских и 4 докторских диссертаций по политическим наукам в республике и странах ближнего и дальнего зарубежья, которые продолжают свою научную деятельность не только в стенах ведущих высших учебных заведений, исследовательских центрах, но и в государственных структурах, общественно-политических организациях и движениях. Если говорить еще точнее, то каждый шестой-седьмой ученый из казахстанских политологов обязан прежде всего ему как научному руководителю и консультанту. Под его научным руководством защитили докторские диссертации по политическим наукам , , и др.

Одним из центров развития политических наук, подготовки ученых-политологов и специалистов этой квалификации была и остается созданная им кафедра политологии в Казахском национальном университете им. аль-Фараби, где сегодня ученики и последователи дальше развивают его идеи и концепции по разработке важнейших политических сторон реформирования казахстанского общества.

Совершенно не случайно, что в КазНУ им. аль-Фараби ежегодно проводятся политологические чтения, посвященные его памяти, изучаются и творчески развиваются концепции, опубликованные в 300 его статьях, монографиях и учебниках по актуальным проблемам политических наук, научные подходы, аналитические мысли о преобразованиях в политике постсоветского пространства, реформах и демократических процессах в Казахстане. Ему было присуще свое видение и оценка происходящего и, как справедливо отмечают многие его последователи, своя четко очерченная идейно-политическая позиция.

Значительный вклад в подготовку ученых-политологов вносит академик АН РК, доктор философских наук, профессор , который подготовил к защите десятую часть казахстанских политологов, в числе которых доктора политических наук , и др.

Целенаправленное консультирование и научное руководство аспирантами и соискателями ведут доктор экономических наук, профессор , доктор философских наук, профессор , каждым из которых подготовлено по 8 – 10 ученых-политологов, в том числе один доктор политических наук ().

Сегодня исключительно по справедливости многие молодые политологи считают себя выходцами школы Т. Мустафина, А. Нысанбаева, Е. Арына, Р. Кадыржанова, и других. Закладывается также фундамент школ ведущих ученых-политологов М. Татимова, Р. Абсаттарова, Л. Иватовой, Ж. Джунусовой, К. Бурханова, Ж. Ибрашева, Н. Романовой и др.

Доктором политических наук были проанализированы состояние казахстанской политической науки, проблемы и тенденции ее развития в условиях суверенитета республики.

Анализируя десятилетнюю историю отечественной политологии, казахстанские ученые считают, что ее институциональное становление состоялось и теперь она развивается динамично. На конкретных примерах они показывают формирование казахстанской школы политологов, вырастившей целое поколение собственных политологов, обеспечение «производства специалистов» и обосновывают необходимость преодоления существующих противоречий и преград, катастрофически отражающихся на дальнейшей судьбе независимого и творческого развития политологии, дают конкретные рекомендации по вопросам интегрирования в мировое сообщество, по сближению теоретической и прикладной политологии, системы подготовки, переподготовки и внедрения новых технологических процессов в эту науку.

В осуществлении задач подготовки политологов и повышения их квалификации в области политических наук чрезвычайно важную роль сыграли доктора философских, исторических, политических и юридических наук, профессора: , , , , , , , , и другие.

Институционализация политологии как науки дала возможность объединению ученых в области социально-политических наук. Наглядное подтверждение этому образование в январе 2001 года Казахстанской ассоциации политической науки в качестве негосударственного некоммерческого учреждения, основной целью и задачей которой является проведение совместных исследований, осуществление мониторинга, глубокого изучения, анализа и прогнозирования не только политических, но и социально-экономических процессов.

Ассоциация предполагает систематизацию и формирование необходимой информационной базы данных по наиболее важным параметрам развития общества, оказание материально-технической и информационно-аналитической поддержки исследовательских инициатив ученых, разработку альтернативных программ, концепции по трансформации социальной, политической, экономической, культурной и духовной сфер жизнедеятельности казахстанского общества.

Не менее важной задачей ее деятельности является изучение общественного мнения посредством анкетирования, опроса и обнародования результатов проводимых исследований через СМИ, регулярное консультирование заинтересованных физических и юридических лиц по тем или иным интересующим вопросам политического преобразования и реформирования системы.

И наконец, ассоциация целенаправленно будет устанавливать и развивать внутриреспубликанские, международные связи со странами ближнего и дальнего зарубежья по проблемам разработки и реализации совместных исследовательских проектов по приоритетным направлениям, организовывать проведение международных, республиканских, региональных научно-теоретических и практических конференций, симпозиумов и семинаров, круглых столов и иных встреч по актуальным проблемам политических наук.

В настоящее время Казахстанская ассоциация объединяет около двухсот ученых: философов, политологов, историков и социологов. На сегодня она представляет собой сотрудничество высокопрофессиональных специалистов одной сферы с последующим созданием собственного сообщества по международным стандартам.

Последовательно реализуя поставленные перед собой задачи, Ассоциация политических наук в областных центрах и городах создает региональные координаторы проекта «Национальная база данных исследователей Казахстана», что создает определенные условия для осуществления исследовательской деятельности не только в крупных научных центрах как в Алматы, Астане, но и на местах. Пока такие координаторные центры созданы только в десяти городах. Можно быть уверенными: со временем этому последуют все города Казахстана, а численный состав политологов возрастет в несколько раз.

Известно, что Международная ассоциация политических наук (МАПН) под эгидой ЮНЕСКО была создана в 1949 году, а Советская – спустя почти 30 лет. Образованию Казахстанской ассоциации политических наук (КАПН) потребовалось более 50-ти лет. Тем не менее в мае 2002 года на заседании Исполнительного комитета МАПН в г. Сантьяго (Чили) КАПН была принята в ее состав с самостоятельным правом голоса.

В формирование и развитие КАПН вносит посильный вклад ее Президент Нурболат Масанов, который считает обязательным дальнейшее ее интегрирование в Международные организации, установление с ними профессиональных взаимоотношений, создание национальной материально-технической и финансовой базы для казахстанских исследователей и экспертов, подготовку к вступлению в конкурентно-способный рынок политических услуг в качестве аналитиков, консультантов и специалистов этой области, как самостоятельной и самодостаточной сферы жизни нашего общества.

Среди организационных вопросов приоритетным оставалось становление политологии как учебной дисциплины, что требовало акцентирования внимания не только на подготовку педагогических кадров, но и планов, учебников, создание материально-технической базы, научной и методической литературы.

Задачи, стоящие перед профессорско-преподавательским составом вузов, не из легких. Необходимо студентов да и всю молодежь научить ориентироваться в меняющейся политической ситуации, ввести их в круг проблем политической науки. Молодежь должна познать через политическую литературу объективные закономерности развития общества, делать осознанный выбор, овладевать политической культурой и навыками оперативной адаптации в сложных условиях переходного периода, освободиться от догматизированных идеологических установок.

За период независимого экономического и социально-политического развития Казахстана при активном участии крупных ученых научно-исследовательских центров и вузов республики выпущено издательствами немало фундаментальных научных трудов, сотни монографий, книг, брошюр, что составляет первую группу историографической базы исследования.

К числу активно работающих в этом направлении следует отнести Президента Республики Казахстан , издавшего более десяти книг по различным направлениям преобразования казахстанского общества, академиков АН РК: – Собрание сочинений в 5-ти томах, – в 2-х томах, – несколько монографий; докторов наук, профессоров и других.

Их научные труды посвящены актуальным проблемам политического развития казахстанского общества, вопросам независимости и суверенитета, национальных процессов и межэтнических отношений, институционализации, демократии, трансформации и реформирования политической системы, информационной и демографической политики, внешнеполитической деятельности государства и других приоритетных направлений.

Определенный вклад они внесли в разработку методологических основ становящейся казахстанской политической науки и идейно-консолидационных процессов. В их исследованиях научный анализ и системный подход взаимодействуют с прогнозированием объективных условий и противоречий, делается попытка выделить некоторые закономерности, характеризующие наиболее существенные тенденции развития казахстанского общества.

Первостепенное значение для уяснения чрезвычайно сложных проблем становления Казахстана на самостоятельный путь развития в условиях перехода к рыночным отношениям, трансформации и либерализации политической системы, формирования правового государства, национальной политики и межнациональных отношений, инвестиционной политики, создания Евразийского союза и других идей, направленных на сохранение гражданского мира и консолидацию общества, имеют фундаментальные работы Президента РК , которые представляют как теоретическую, так и практическую значимость для исследовательской деятельности соискателей.

Известному многим своими исследованиями академику принадлежит немало научных работ, в которых особого внимания заслуживают его собственный подход к разработке евразийской концепции и идея поиска консолидирующих факторов полиэтнического, поликонфессионального, мультикультурного казахстанского общества, общенационального единения, являющихся основой гарантии социальной стабильности государства в условиях глобализации.

Весьма интересен подход доктора политических наук, профессора к исследованию взаимосвязей политических процессов и этнонационального менталитета, этнополитических факторов консолидации казахстанского общества. Она считает, что в целом состояние и развитие национального менталитета проецируется на все общество, оказывает огромное влияние на стабильность, единение и на политику суверенного государства. Ученым выделяется три уровня управления национальными отношениями, требующие выработки широкомасштабной государственной программы и законодательной базы, направленных на формирование общеказахстанского менталитета граждан и их консолидирующей роли в общественно-политической жизни страны.

В монографии доктора политических наук Е. Ертысбаева «Казахстан и Назарбаев: логика перемен» на основе сопоставительного анализа коммунистического и постсоветского периода наряду с социально-экономическими проблемами республики исследованы различные аспекты внутриполитических процессов, касающиеся национального вопроса и межнациональных отношений, бытового национализма, государственного языка, рассмотрены взаимодействующие и консолидирующие условия в казахстанском обществе.

В обеспечении гражданского мира и межэтнического согласия одним из определяющих факторов являются развитие и перспективы Казахстанско-Российских отношений. Определенный вклад в разработку методологических и теоретических основ данной проблемы внес доктор политических наук Т. Мансуров, который в монографии «Казахстанско-Российские отношения в эпоху перемен гг.» на обширном материале обобщает научные исследования предшественников по этому вопросу, анализирует различные стороны сотрудничества двух крупнейших евразийских государств, создающих мощный импульс в консолидационном процессе.

В монографии кандидата политических наук «Политическая наука в Казахстане. Состояние дисциплины», который является автором ряда научных публикаций по проблемам политической террологии, экстремизма, рискологии и безопасности, сделана попытка прогнозирования нынешнего состояния казахстанской политологии и анализа слабых и сильных сторон процесса ее становления. Нельзя не согласиться с мнением автора относительно недостаточной теоретико-методологической базы, ее прикладного характера, отсутствия в политической науке исследовательского плюрализма; все еще деления «проходных» и «непроходных» тем; разного рода ограничений; зависимости от российского политологического пространства; невысокого качества диссертационных работ.

Среди исследуемых направлений заслуживают внимания работы и других, в которых изучаются и обобщаются некоторые аспекты, касающиеся национальных идей и полиэтнических отношений в Казахстане.

Представляют определенный интерес научные взгляды доктора философских наук, профессора В его монографии «Казахстанский патриотизм» освещены проблемы становления на путь независимого и демократического развития Казахстана, проблемы формирования национальной идеи, которая становится специальным объектом исследования.

Вместе с тем анализ республиканской литературы по политологии показывает, что остаются недостаточно изученными такие вопросы, как историографическая и источниковая база, идейно-политические, консолидационные факторы, информационно-лекционное обеспечение населения, проблемы преемственности поколений и молодежи, способствующие формированию у казахстанцев национального самосознания. Представляется, что анализ и исследование этих проблем должны стать специальным направлением и предметом поисков для соискателей в области политических наук.

Тем не менее, начиная с 90-х годов, в области политической науки немало выпущено не только обобщающих научных трудов с теоретическими и практическими выводами, но и учебной литературы.

Вторую группу историографической основы политологии составляют в республике учебная и учебно-методическая база.

Вместе с развитием политических наук появляется необходимость становления политологии как новой научной дисциплины, разработки многих вопросов о ее предмете и содержании.

Наиболее востребованными учебниками и учебно-методическими пособиями стали Казахстанская политологическая энциклопедия (под ред. проф. ). Алматы, 1998; Политология. Учебник для вузов (под общ. ред. ). Алматы, 1998; Жамбылов негiздерi. Алматы, 1994, 2002; Байдельдинов политологии. Алматы, 2002; Григорьев лекций по политологии. Алматы, 1997; и др. Введение в политолгию. Алматы, 1998; , Исмагамбетова . Алматы, 1998; Они же. Политолгия. Алматы, 2000; Политология. Алматы, 1999; , Булуктаев . Алматы, 1995; Саясаттану негiздерi. Алматы, 1996; Саясаттану негiздерi. Алматы, 1995. , , Фу Кун Чжен и другие.

В учебниках казахстанских авторов в первую очередь выделяются такие разделы: становление политологии как самостоятельной науки, политические идеи учения Востока и Запада о государстве, политическая система общества, институционализация политических структур, политической власти и способах разработки, внедрения в жизнь государственной политики; демократизация и положение личности, состояние общественно-политических партий, организаций и движений; народовластие, равенство, права и свобода; элита, лидерство, мировые идеологии, культура, этнополитика; участие государства в деятельности различных международных сообществ по различным направлениям, вопросы национального самосознания, межнациональных отношений и др.

Однако в некоторых учебниках и учебно-методических пособиях обходится стороной влияние на политический процесс мировой идеологии, место и роль политической идеологии в условиях реформирования общества. Кроме того казахстанские учебники по политологии, как любая научная дисциплина, еще недостаточно опираются на «идеальные» конструкции, позволяющие осознать читателем происходящие сложные явления и процессы в политической жизни общества на современном этапе.

В периферийных вузах Казахстана не удается еще укомплектовать профессорско-преподавательский состав учеными-политологами. А преподаватели кафедр, специализирующиеся по политологии, нуждаются в срочной переквалификации или переподготовке.

Необходимо приложить усилия на выпуск учебников авторских коллективов. При этом следует проводить свою точку зрения, не ссылаясь каждый раз на то, что ты являешься сторонником того или другого крупного родоначальника политических наук, конкретных идейно-политических концепций.

Вполне возможными представляются разработка и издание во всех университетах, особенно в периферийных, учебников, учебных пособий и альтернативных учебных планов и программ, перевод наиболее «устоявшихся» учебников по политологии, учебных пособий с иностранных языков, в том числе русского. Считаю целесообразным переиздание по государственному заказу наиболее популярных и фундаментальных научных трудов.

Разумеется, речь идет не о простом механическом заимствовании опыта преподавания политологии в зарубежных вузах, а его объективном, критическом и творческом осмыслении, уместном применении с учетом специфики, менталитета казахстанцев, установившихся традиций, нравов и определенных принципов, норм образа жизни.

В учебных планах и программах по курсу политологии зачастую остаются в тени научные труды и публикации, монографии и учебники отечественных политологов. Их не увидишь ни в основной, ни в дополнительной литературе, что является не только неуважением, но и недооценкой трудов казахстанских политологов обществоведческими кафедрами университетов, в целом учебными заведениями республики.

Прожить более десяти лет в условиях независимости для одних было временем тягостного переосмысления прошлого, упадка духом, покаяния и самобичевания, для других – счастливым временем, когда можно свободно мыслить, высказывать свою позицию без оглядки назад, без давления политико-идеологических канонов.

Неоценимыми источниками знаний о далеком и близком прошлом остаются архивные документы, которые, к сожалению, на местах страдают отсутствием обобщающих материалов и неполным наличием поступающих документов как официальных, так и неофициальных.

Одну из групп источниковой базы политических наук составляют периодические издания, главным образом, газеты и журналы. Пресса – одна из основных средств массовой информации и пропаганды. Она является мощным орудием социальной и политической борьбы, просвещения, распространения научных знаний, развития культуры, формирования мировоззрения. Поэтому журнальные и газетные публикации значительно обогащают содержание исследований материалами, представляющими существенный интерес и для политологов.

На наш взгляд, по степени оперативности, плановости и регулярности освещения актуальных вопросов политического процесса заслуживают особого внимания республиканские журналы.

По существу рассматриваемой проблемы мною изучены материалы общественно-политических и информацинно-аналитических журналов. Среди них следует выделить «Евразийское сообщество», где под рубрикой «Политика и право» и «Республика: политическая повестка» в 2001 – 2003г. г. были опубликованы десятки научных статей, касающиеся консолидации общества, системного и сопоставительного анализа политики, опасности шовинизма и национализма, идеологии евразийства, идей народовластия и гражданского общества (см. , , и др.).

Вызывает большой интерес журнал «Саясат», где в последние годы практикуется выпуск специального тематического номера, посвященного отдельным проблемам политики. На его страницах дается обширный обзор общественно-политической ситуации в республике за 1991 – 2001 годы, представляющий точку зрения авторов публикаций относительно идей общенационального и общественного согласия, модели идеологической парадигмы, состояния межнациональных отношений, формирования национальных идей и молодежной политики (см. , , , , и др.).

Не менее интересен и значим журнал «Мысль», каждый номер которого не обходится без двух-трех материалов, отражающих политический процесс в республике. Так, в 2001 году только под рубрикой «Общество» опубликовано около 50-ти научно-аналитических статей об истоках национальной идеи и идеологии, молодежи, стратегических направлениях политики, становлении гражданского общества и воспитании казахстанского патриотизма (см. , , , , и др.).

Выборочный анализ опубликованных материалов в журналах, как: «Высшая школа Казахстана», «Поиск», «Спектр», «Аналитик», Вестники КазНУ им. аль-Фараби. Серия. Политология и других изданиях вузов показывает, что отдельные публицистические обобщения в основном были приурочены к юбилейным датам. В них озвучено немало мнений и суждений о происходящих политических процессах в суверенном Казахстане. В своих статьях авторы ведут заинтересованный разговор по проблемам молодежи, этнополитики, межэтнических отношений, национальных идей и другим аспектам исследуемых проблем.

Об истоках и проблемах становления суверенного государства, его тенденциях и стратегии развития, устремлениях и надеждах на будущее, демократических и идейно-политических преобразованиях и формировании правового государства аналитические материалы опубликованы в газетах: «Егемен Казакстан»,«Казахстанская правда», «Караван», «Жас алаш», «Экспресс», «Эпоха», «Юридическая газета», «Фемида» и других республиканских и областных газетах.

Однако более обстоятельный анализ публикаций в прессе показывает, что в них по существу недостает обобщающих материалов, которые бы в той или иной форме системно отражали идейно-консолидирующие факторы, способствующие единству и межнациональному согласию; принципиально не оцениваются факты националистических и шовинистических проявлений, другие негативные явления в политическом процессе.

Редким явлением на страницах печати остаются публикации материалов по политической идеологии, опасности национализма, информированию населения посредством лекционной пропаганды и проблемам организационно-политического укрепления молодежных организаций.

Следует заметить, что аналитическая работа от каждого требует объективной оценки и характеристики каждого исторического этапа или периода с учетом конкретно-исторической обстановки и условий со всеми плюсами и минусами, позитивными и отрицательными моментами.

Как справедливо заметил известный политический и государственный деятель с богатейшим жизненным опытом, свидетель многих перемен и переворотов ХХ века, проработавший на руководящих постах в Республике более сорока лет, академик «…в последнее время появилось немало статей, где о давнем и недавнем прошлом Казахстана говорится только в негативном плане. И удивляет, что многие их авторы в годы оные активно утверждали прямо противоположное. Им, видно, все равно восхвалять или хулить, лишь бы попасть в тон».

Теперь следует интегрироваться в мировые достижения в области политологии, смелее открывать совершенно новые идейно-политические направления с учетом своеобразия переходного периода и специфических особенностей, традиций и опыта старших поколений. Следует признать, что по числу фундаментальных исследований, особенно по части теории, Казахстан отстает.

Нужны и междисциплинарные исследования, связанные с разработкой новых научных направлений, сквозных понятий, категорий и концепций социально-гуманитарных дисциплин, что с методологической точки зрения обеспечило бы целостное развитие науки об обществе.

Мнимое понимание общественной целостности, соответствующее прежнему представлению, часто «идеологическому», иллюзорному, требует также переосмысления многих ценностей и новых интерпретаций в политической идеологии. Вся беда прошлой идеологии заключалась в том, что она самоизолировалась: все немарксистские теории считались антинаучными или едва ли не сплошным шарлатанством.

Любая наука начинает свое становление с веры в нее, с момента возникновения сомнений на пути ее развития. Это естественный процесс. При этом она всегда должна опираться на опыт прошлого и на современные достижения мировой науки. С этой точки зрения никому не запрещено переосмысливать значение марксизма-ленинизма. Однако, к общему стыду, продолжается бичевание отдельных его достоинств. На мой взгляд, наступило время преодолеть это неестественное состояние в общественной науке, в том числе политологии, и выработать объективное и терпимое отношение к произведениям К. Маркса, Ф. Энгельса и .

Этого в большей степени требует элементарная этика ученого. Общеизвестно, что политология развивалась не по марксизму-ленинизму, а вопреки ему.

В ходе реформирования политической системы, обновления всех сфер жизни вырабатываются в республике политические идеи, включающие в себя общеказахстанские, национальные принципы и нормы; используется опыт как Востока, так и Запада по созданию цивилизованного демократического общества.

Современным политологам предстоит разобраться в непростой истории как советского, так и постсоветского периода, заниматься научной разработкой новых идей, подходов, стиля идеологической работы, непредвзято оценивать происходящие процессы и явления.

В наши дни становится совершенно очевидным, что многие теоретические положения по национальному вопросу в новых условиях устарели, изменился подход к данной проблеме, на заднем плане оказались интересы наций, особенно немногочисленных. Более того в повседневной парадной трескотне, бездумной заздравности, эйфории благополучия за бортом оказывался Человек. Мало кто считался с его голосом разума и гражданской совестью. Состояние национального вопроса выглядело безликой, поэтому человек чувствовал себя неуютно в среде своей нации, своей группе, оказываясь «чужим среди своих».

Все это требует специальной разработки концепции национальной политики, межэтнических отношений, общеказахстанской доктрины объединения всех социальных слоев, групп, общественно-политических партий и движений, различных конфессий многонациональной республики во имя стабильности, гражданского согласия и процветания Казахстана.

Далеко не все сделано по подготовке и формированию высококвалифицированных кадров, разрабатывающих проблемы не только прикладного и комментаторского характера, но и идейно-теоретических направлений политической науки по созданию научно-информационного потенциала в виде результатов индивидуального и группового исследования, необходимых для реализации стоящих задач перед политологами.

Интересы дальнейшего развития политической науки диктуют безотлагательность всестороннего улучшения подготовки научных кадров по нациологии, политической идеологии, молодежной проблеме как с отрывом, так и без отрыва от основной работы и восстановления на базе крупнейших вузов постоянно действующих курсов переподготовки и институтов повышения квалификации.

Нуждаются в совершенствовании и разработке организационно-методические механизмы осуществления исследовательских работ, начиная с возникновения у соискателя замысла, выбора темы, обоснования цели и задач, консультации, направленных на эффективную работу и обеспечение ее результативности.

Еще слабо исследуется и развивается политическая наука в регионах и мало привлекаются ученые, эксперты, имеющие большой практический опыт работы на местах, что не способствует профессиональному росту кадров.

В арсенале средств воздействия и активизации деятельности людей в переходный период важная роль принадлежит политической идеологии, которая как отдельное, новое отраслевое направление, остается еще неразработанной. Она находится лишь на начальной стадии и недостаточно координируется.

Это вовсе не означает, что проблемы совершенно не затронуты соискателями, политологами республики. Из более ста защищенных докторских и кандидатских диссертаций по политическим наукам более сорока коснулись различных сторон формирования общенациональной идеи, консолидации общества, стабилизации внутриполитической и этнополитической обстановки, становления и развития демократии, многопартийной системы, проблем политической культуры и воспитания у граждан национального, патриотического и экологического самосознания, вопросов интеграционной, информационной, демографической, образовательной, выборной политики, функционирования общественно-политических негосударственных организаций и движений, касающихся преобразования и реформирования независимой Республики. На отдельных направлениях этих исследований выработано немало новых идей и практических рекомендаций.

Тем не менее конструктивная, более основательная комплексная разработка политической идеологии явно отстает, а отдельные ее аспекты далеко не систематизированы, некоторые из них остаются на уровне публикации. Имеют место случаи отступления от научных методологических основ и принципов, отсутствия в них конкретно-исторического подхода при анализе новых общественно-политических процессов и явлений.

Анализ историографии и источниковой базы политической науки, в частности идейно-консолидационных процессов, показывает, что в публикациях преобладают сугубо популярные академические жанры: научная проза, статьи, брошюры. Отечественная политология пока не богата монографиями, а в имеющихся замалчиваются накопившиеся негативные явления, затушевываются острые моменты, которые рассматриваются несколько беспроблемно, оставаясь зачастую в тени противоречий.

Создается впечатление, что нарушен баланс в оценках политических процессов, так как чрезмерно увлекаясь положительными моментами, выпячивая только эти стороны, завышаются критерии оценок проделанной работы по существу рассматриваемых проблем.

Таким образом, определенные условия и предпосылки для развития политической науки в республике созданы, положительные сдвиги налицо. Она, как всякая наука, переживает сложный период становления, создает свои научные школы, центры, университетские кафедры, авторские коллективы, которые образуют инфраструктуру как самостоятельной науки, где центральным вопросом остается профессиональный и исследовательский потенциал.

Бесспорно, что в казахстанской политологии постепенно устанавливаются ее основные параметры, формируется научно-методическая основа, подвергается изучению, анализу и обобщению прежде всего главный объект – политическая реальность.

С организационной точки зрения политическая наука в Казахстане уже оформилась, и она пронизывает все направления общественной жизни. Сегодня есть основания констатировать, что она как самостоятельная отрасль знания и учебная дисциплина состоялась. Подтверждение тому возрастающий интерес к ней, относительная обеспеченность необходимой отечественной и зарубежной научной, учебно-педагогической и учебно-методической литературой, востребованность специалистов-политологов в различных сферах политико-государственной структуры, социально-экономической, общественно-культурной и образовательной жизни казахстанского общества.

Однако казахстанским ученым настраиваться на оптимистический лад преждевременно, так как еще долго придется приводить отечественную политологию к уровню мировых стандартов. Одним из важнейших вопросов исследователей должны быть поиск и разработка долгосрочной, научно обоснованной общеказахстанской доктрины всеобщей консолидации общества, являющейся одной из главных стратегических направлений во внутриполитической деятельности государства.

Предметом последовательного научно-политического анализа должно стать не только нынешнее состояние политической науки, но и перспективы в развитии казахстанского общества в условиях глобализации. Научного анализа требует также особая роль политологии, как посредника между человеком и государством, которая на данном этапе никак не может выйти из-под «родительской опеки».

Времена эмоций, наигранного оптимизма, крайне пессимистических выводов, связанных с развалом Союза, кончились, от которых с точки зрения как науки, так и академической оценки, немало было нанесено ущерба. Теперь настало другое время, когда при анализе и исследовании политической жизни следует акцентировать внимание на объективную сторону оценки и установление истины как в прошлом, так и в настоящем состоянии общества, использовать положительный опыт, накопленный политологией на всех этапах ее становления и развития в советском и постсоветском пространстве.

Важное место в исследовании политологии должны занимать вопросы теории и истории, так как за период суверенного развития по этой проблеме защищено полтора десятка кандидатских и подготовлена лишь одна докторская диссертация по специальности 23.00.01 – по вопросам оппозиции как факторе развития транзитных обществ.

Ныне политическая наука в республике нуждается как в теоретико-методологическом обосновании, так и программно-политическом обобщении и академическом анализе ее фундаментальных проблем и базисных свойств.

На это обратил свое внимание в книге «Критическое десятилетие» Президент РК : «Современная политологическая мысль пока не в состоянии «прочувствовать» и просто понять фундаментальные закономерности общественно-политической эволюции мирового сообщества и произвести обобщенный механизм, с помощью которого можно было бы составить навигационную карту движения отдельного государства, регионального объединения, всего человечества».

Политическая наука в масштабе мира, разумеется, остается единой. Тем не менее нельзя сбрасывать со счетов национальный менталитет, особенность республики и имеющийся профессиональный, научный и творческий потенциал. Она должна выражать и защищать политические интересы наций и народностей, общественно-политических организаций и движений, институтов гражданского общества независимо от того, государственные они или негосударственные, и основываться не на монополизме одной какой-либо методологии, как это имело место в доперестроечное время, а на методологическом плюрализме и демократических принципах.

1.3 Потенциал вузов в политическом воспитании студентов

Высшие учебные заведения республики на современном этапе решают взаимосвязанные и взаимодействующие триединые задачи.

Первый блок задач касается подготовки высококвалифицированных, политически подготовленных специалистов, востребованных обществом, рынком труда и рыночной технологией, что нашло отражение в перспективной Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2005 – 2010 годы, предусматривающей модернизацию национальной системы многоуровневого образования, повышение качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворение потребностей личности и общества, воспитание казахстанского патриотизма, толерантности и высокой культуры, совершенствования учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса.

К числу первоочередных задач относится и политическая подготовка молодежи, так как в социуме политикой пронизаны все важнейшие сферы человеческой деятельности. Политической культурой должны обладать не только политики, но и завтрашние специалисты, которые будут создавать материальные и духовные ценности, и те, которые будут определять уровень и качество жизни, ее образ и смысл.

Глубинные и системные изменения, происходящие в нашем обществе, выдвинули немало вопросов перед казахстанцами, в том числе перед молодежью. Для современного общества нет более первостепенной задачи чем обеспечение преемственности поколений и поддержка всех замыслов и стремлений молодежи, от которой зависят будущее страны, внутриполитическая обстановка, стабильность и трансформация политической системы.

Не требует никаких доказательств, что представление о молодежи как о несознательной части населения не может иметь место в любом цивилизованном государстве. Она всегда оставалась прогрессивной, действенной и восприимчивой к происходящим преобразованиям. А потому сейчас обществу нужны непросто грамотные специалисты, в совершенстве владеющие своей профессией, но и способные к самовыживанию и умеющие ориентироваться в современном мире и политической обстановке.

Однако несмотря на огромную работу и позитивные перемены в условиях независимого развития республики, ощущается некоторый разрыв поколений, что связано, в значительной степени с развалом СССР и переходом общества в качественно новое состояние. Это во-первых.

Во-вторых, отсутствием исследований глубинных процессов во взаимоотношениях между государством и молодежью, составляющей почти половину населения, которая не в меньшей степени создает напряженность, иногда дестабилизирующую обстановку в стране вследствие безработицы, преступности и наркомании.

В-третьих, под воздействием потока информации, обрушивающейся с телеэкрана, волн радиовещания, публикаций на страницах печати, охаивающей историю и деятельность старших поколений, молодежь с легкостью принимает негативное отношение к прошлому, которое годится лишь для того, чтобы стыдиться.

В-четвертых, все это происходит по причине некритического восприятия, разрушения прежней идеологической системы, порою кризисного явления в экономической, социально-политической и духовно-нравственной жизни, сопровождающихся иногда демагогическими рассуждениями и дилетантским подходом к процессам и явлениям переходного периода.

В-пятых, в настоящий момент молодежь Казахстана не представляет собой единой политической силы. Очевидным становится расслоение молодежи на богатых, средних, бедных и вообще социально незащищенных, что не позволяет ей консолидироваться и коллективно выступить в защиту своих интересов.

Исходя из вышеизложенного следует, что для многих молодых людей политика не является приоритетной сферой ее интересов. Политическая заинтересованность носит в большей степени избирательный характер, и они особо не спешат вступить в массовые политические партии и общественные движения, а это чревато тем, что молодежь может непредсказуемо влиять на политическую ситуацию в стране, дестабилизировать общество, ориентироваться на харизматических лидеров, которые мобилизуют ее в своих интересах. Вот почему, вопрос с кем пойдет и кого поддержит сейчас молодежь, приобретает чрезвычайную актуальность.

В связи с этим в вузах вызывает беспокойство тот факт, что преподавание социально-политических дисциплин, формирование политических знаний студентов еще не в полной мере соответствует требованиям переходного периода и преобразования в обществе.

Занятия нередко носят информативный характер, без ясно определенной воспитательной цели, выявления проблем и поиска их решений, недостаточно используется возможность участия индивида в политической жизни. Общеизвестно, что большинство граждан, в том числе многие юноши и девушки, не имеют ни средств, ни возможностей для постоянного участия в политике. Единственным доступным средством участия их является голосование на выборах при достижении соответствующего возраста.

Еще нередки случаи, когда преподавание гуманитарных дисциплин ведется в отрыве от конкретных политических и социально-экономических проблем, волнующих молодежь. Это зачастую происходит потому, что преподаватели и учителя недооценивают морально-политический облик современных студентов и учащихся, и потому, что сам уровень преподавания отстает от их запросов и не обеспечивает их интерес к политическим событиям, сопровождающимся непосредственной обратной реакцией.

Одной из главных причин – наличие серьезных недостатков в преподавании социально-политических дисциплин – является низкий качественный состав преподавателей. Достаточно сказать, что абсолютное большинство молодых преподавателей не имеет ученых степеней, званий, все еще неоправданно много работает преподавателей – совместителей. Имеют место случаи, когда в школах, ПТУ, колледжах работают люди, не имеющие соответствующего образования. Именно поэтому на выпускных экзаменах при поступлении в вузы до 30 – 40% выпускников показывают слабые знания по общественным дисциплинам.

Второй блок задач, беспокоящий многих – это состояние воспитательной работы среди молодежи. Ныне произошли кардинальные изменения в молодежном движении постсоветского пространства, следующем по пути многовариантности и альтернативности; растет ответственность молодежи за судьбу и будущее подрастающего поколения.

Однако в молодежной среде недостаточно используются возможности воспитательной работы. Здесь нет и не может быть одноразовых годных на все случаи решений. Требуется систематическая, целенаправленная и последовательная, не знающая перерывов, работа. Конечно, человеку невозможно приказать любить что-то, но любовь к Родине и своему народу, уважение к символам Республики Казахстан – Гербу, Флагу, Гимну, государственным наградам и знакам отличия и т. д. должны быть его естественной и нравственной потребностью и воспитываться с детства. В учебно-воспитательном процессе формирование политических знаний должно занимать одно из центральных мест, как положительно воздействующий фактор на сознание и самосознание, волю и поведение молодых людей.

Мое видение проблем молодежи органично увязано с реальностями и перспективами дальнейшего суверенного развития республики.

Исхожу из того, что на долю сегодняшних юношей и девушек выпадает исключительная ответственность за защиту и укрепление завоеваний независимости, обеспечение стабильности и консолидационного процесса в обществе. Решать эти сложные задачи в большей, всевозрастающей мере придется молодым, вступающим в самостоятельную жизнь.

Стало быть от того, с каким энтузиазмом и багажом знаний молодежь вольется во все нынешние дела и начинания, найдут ли свое место в них и свое призвание, от этого в конечном счете будет зависеть их будущее.

За масштабами и массовостью многих мероприятий мы ни в коем случае не должны упускать из виду вопросы содержания воспитательной работы и занятости досуга молодежи, не оставляя в них места парадности и пустословию, отрыву от действительности.

В третьем блоке задач акцентируется внимание на исследовательской деятельности проблем молодежи.

Сегодня высшие учебные заведения республики должны стать не только учебно-воспитательным, культурным центром, но и координатором научно-исследовательской работы по проблемам молодежи в своих регионах.

К сожалению, в научном кругу республики практически перестали заниматься исследованием молодежных проблем, противоречивых тенденций во взглядах и действиях молодежи, вскрытием их причин.

В советские времена исследованием проблем молодежи занимались около 400 вузов, Академия педнаук, НИИ высшей школы со своей лабораторией, Минпрос с 30-ю научными учреждениями и 3400 исследователями, НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ, от которых ожидались значимые результаты, новые идеи и достоверные прогнозы.

Однако тогда не хватило смелости научным исследователям в своих разработках объективно оценить происходящее в молодежной среде. Они в основном комментировали документы, исключительно положительные материалы и факты, шествие от одной победы к другой, подтверждая «научность» решений и бюрократических методов партийного руководства.

Замалчивались противоречия, застопорившие движение к прогрессу, и насаждались застывшие формы работы.

Каково сегодняшнее состояние исследования этой проблемы? Наука Казахстана пока не готова ответить на этот вопрос.

За весь период независимого развития в республике на начало 2005 года защищены две докторские диссертации (, ) и три кандидатские ( ) по проблемам молодежной политики, политического процесса, демократизации в молодежной среде и роли телевидения в ее освещении, но фундаментальные исследования проблем молодежи отсутствуют.

Остается неразработанной обобщенная теоретическая концепция молодежи как на правительственном, так и на законодательном уровнях республики. Пока мало кто берется обосновать социальную сущность молодежи, определить ее юридический статус, место в обществе и организационное строение. На данном этапе намечены лишь отдельные штрихи о некоторых приоритетах и будущем молодежи. Теперь необходимо ускорить принятие затянувшегося более двух лет государственного многоцелевого Закона о молодежи в Парламенте и Правительстве РК.

Мнение молодежи в первые годы независимого развития Республики о политическом положении в Казахстане было пессимистическим.

Значительная часть молодежи потеряла веру в прошлые идеалы и прежнюю идеологию, что вызывает некоторую опасность разрыва преемственности поколений и необходимость более глубокого анализа развития молодежного движения и идейно-мировоззренческих позиций, организационных связей и структур, программных задач на перспективу.

Молодежное движение ныне становится более прагматичным, свободным и многообразным по идейным позициям и формам деятельности. В условиях жесткой конкуренции, социальной разнородности состава молодежи необходим дифференцированный подход к разным группам подрастающего поколения и конструктивное отношение к проблематичным вопросам.

Одним из важных моментов активизации самостоятельности студентов является совместная работа преподавателей и студентов по организации социологических исследований, состоящие из трех этапов:

на подготовительном этапе определяются цели и задачи исследования, конкретные объекты, регионы их проведения, разрабатывается структура анкет, опроса общественного мнения и другие документы для интервьюирования и т. д.;

на втором этапе проходят встречи в трудовых коллективах, где члены студенческих бригад выступают с лекциями по тематике проводимого исследования, организуют политические дискуссии, диспуты, политбои и разъясняют смысл и цели исследования, проводят опросы и анкетирование;

на третьем этапе подводятся итоги социологических исследований, делается обработка анкет, анализируются и обобщаются данные анкетных ответов и устных опросов, выявляются общие тенденции и оформляются их результаты. Как правило составляются отчеты о проделанной работе, которые обсуждаются на расширенном заседании кафедры с привлечением студентов. По отдельным проблемам исследований студенты пишут доклады, делают сообщения в научных кружках, на конференциях, чтениях и семинарах. Наиболее актуальные вопросы избираются студентами в качестве тем своих курсовых и дипломных работ. В масштабе вузов обобщенные результаты социологических исследований могут быть выпущены практическим пособием для начинающих соискателей.

В методическом руководстве самостоятельной исследовательской работой студентов важную роль играют научные библиотеки вузов, призванные быть творческими лабораториями и учебно-методическими центрами. В них должны быть сосредоточены материалы, обеспечивающие все необходимое для научно организованной, творческой и эффективной самостоятельной работы. Здесь составляются, ведутся и регулярно обновляются библиографические указатели литературы, тематические каталоги, картотеки по каждой теме учебной программы и по важнейшим общественно-политическим событиям. Библиографы подбирают основную и дополнительную литературу по темам семинаров, групповых занятий, организуют выставки новых публикаций и новинок теоретической литературы, создают подшивки или альбомы вырезок из газет и журналов в читальных залах. Сотрудники библиотеки активно участвуют в организации исследовательской, самостоятельной работы, консультаций, помогают студентам в работе с каталогами, картотеками, оказывают помощь в библиографическом оформлении докладов, научных сообщений, курсовых и дипломных работ.

Таким образом, под политическим воспитанием понимается процесс систематического, целенаправленного и последовательного влияния на сознание и самосознание, волю и поведение людей в обществе.

В целом мировой опыт показывает, что цель, содержание и формы организации политического воспитания определяются прежде всего характером существующей политической системы, взаимосвязей субъектов общества и служат интересам сохранения и развития данной системы.

Политическое воспитание, являясь составной частью общегосударственных задач, предусматривает:

во-первых, коренное обновление содержания, формы и методов изучения социально-гуманитарных дисциплин на основе фундаментальной переподготовки преподавателей;

во-вторых, создание необходимых структур для непрерывной подготовки специалистов;

в-третьих, развитие в обществе политической культуры через широкое просвещение населения и социализацию личности;

в-четвертых, создание и развитие государственной системы политического просвещения с эффективным использованием потенциала политической науки, базирующейся на фундаментальных ценностях: демократической культуре, на идеях свободы, политической толерантности, социальной справедливости и гражданского мира, уважении прав человека и законов государства;

в-пятых, интенсивное использование таких основных методов, как традиционных, так и инновационных в арсенале идейно-политического воспитания.

2 Самостоятельная работа – важнейшее условие творческой деятельности молодежи

2.1  Формирование навыков самостоятельной работы

Мы живем в сложном, порою в противоречивом мире – социуме, где надо найти свое место, определиться в своем призвании, в выборе профессии повседневной деятельности. Ясно одно: в современных условиях демократизации политической системы, всей общественной жизни, гласности и плюрализма мнений и формирования в республике правового государства, интеграции в мировое образовательное пространство, студенты и практически вся молодежь втягивается все больше и больше в экономическую, социально-политическую и культурную жизнь общества. Юноши и девушки сегодня как никогда свободны от догм и прежней «железобетонной» идеологии.

В связи с этим значимость социально-гуманитарных дисциплин возрастает как никогда. Молодежь, превращаясь в мощный социально-политический фактор, стала более критично относиться к действительности, проводимой экономической, социальной, идеологической и культурной политике, в целом к преобразованиям в стране, в том числе в системе высшего образования.

Существующий в прежние времена взгляд как в государственном, так и в общественном сознании на образование, меняется. Новый образовательный феномен принято называть виртуальным образованием. В настоящее время во многих вузах республики, в частности Павлодарском государственном университете им. С. Торайгырова разрабатываются общие проблемы теории дистанционного обучения, новые концепции, выпускаются учебно-методические пособия, создаются собственные телепорта, мощные компьютерные центры, используются неограниченные возможности Интернет и т. д.

Например, Казахстанско-Российский университет определен базовым вузом для широкомасштабного эксперимента обучения, где реализуются концепции дистанционного образования, новые технологии учебного процесса, активно используются средства современного информационного пространства и возможности интерактивного обучения, всесторонняя помощь со стороны Современного Гуманитарного университета Российской Федерации. Университет имеет центр для вещания в сети спутникового образовательного телевидения (арендуется американский спутник, который обходится около 1 млн. долларов в год), через него используются более двух тысяч видеолекций и столько же слайд-лекций.

СГУ, располагая богатой электронной библиотекой, ежегодно в качестве помощи преподавателям и студентам присылает до 100 тонн учебной и учебно-методической продукции почти по 100 дисциплинам, основанных на умелом сочетании образовательных стандартов как России, так и Казахстана.

В перспективе использование этих информационных технологий в сфере образования, несомненно, будет определять стратегию образовательной политики XXI века.

В наше время экономических и социально-политических преобразований студентам не так-то просто самостоятельно ориентироваться в новых исторических, политических, юридических и лингвистических, в целом, социально-гуманитарных дисциплинах.

Следует также не отбрасывать со счетов и такой факт, что многие студенты, к глубокому сожалению, недостаточно подготовлены к познавательной, мыслительной и аналитической деятельности. Научить человека мыслить – это чрезвычайно сложно, но очень важно.

Нет надобности доказывать, что некоторые из них не умеют самостоятельно выделить из изученной литературы основополагающие принципы и закономерности развития общества.

С этой точки зрения преподавателям вузов необходимо помочь студентам в формировании навыков самостоятельной работы, мышления и рассуждения, активного поиска путей и решений проблем. И не только. В значительной степени необходимо серьезно проработать организационные и методические стороны данного вопроса, хотя навыками организации самостоятельной работы владеют многие.

Это необходимо и потому, что именно в вузах одновременно следует готовить завтрашних руководителей, организаторов производства, предпринимателей, бизнесменов, лидеров общественно-политических организаций и движений, будущих ученых, деятелей искусства и культуры.

Организация самостоятельной работы обучающихся, руководство ею – ответственная и сложная сфера деятельности преподавателей и всего коллектива кафедр. Этот вид работы органически связан со всеми формами учебного процесса и вместе с тем специфичен по своему содержанию, многообразен по применяемым методическим приемам, средствам и способам.

Содержание самостоятельной работы определяется в основном структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом преподавателей и всего кафедрального коллектива, возможностями, характером будущей специальности и степенью подготовленности студентов.

К самостоятельной работе вне аудитории относится: работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление лекционного материала; подготовка к семинарам, конференциям, «круглым столам», политбоям, диспутам; участие в проведении социологических исследований и обработке их данных; работа в научных кружках и обществах и т. д.

В условиях внедрения инновационных образовательных технологий обучения, моделирования различных игровых ситуаций, главным образом в достижении профессионального мастерства будущих конкурентоспособных специалистов, немаловажное значение приобретает акмеологические учебные и игровые тренинги – специально организованные формы общения и обучения, в ходе которых, с одной стороны, решаются вопросы развития личности, с другой стороны, формируются коммуникативные навыки и профессиональные качества.

Самостоятельная работа и самостоятельный поиск должны стать постоянной творческой деятельностью студентов. Прежде всего она должна стать средством осмысления изученного материала, выработки собственных выводов на основе новых знаний умений и навыков.

Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает ряд ключевых моментов учебного процесса.

Содержательными элементами самостоятельной работы должны стать, безусловно, умение слушать, записывать лекции и критически оценивать лекции, выступления, доклады сокурсников, товарищей по группе на семинарах, групповых занятиях, конференциях, диспутах и подготовка к зачетам и экзаменам.

Умения и навыки, опыт самостоятельной работы приобретаются в процессе работы с первоисточниками, литературой, выполнения рефератов, докладов, дипломных работ, научно-исследовательской деятельности.

Одним из важнейших элементов самостоятельной работы студентов является выполнение курсовых и контрольных работ, так как они служат средством приобретения и углубления знаний, формой самоконтроля и контроля учебы студентов, выполнения и усвоения ими материалов, предусмотренных учебным планом.

Известно, что перечень дисциплин, по которым студенты обязаны выполнять курсовые и контрольные работы, определяется учебным планом каждого вуза, а их тематика по каждой дисциплине разрабатывается соответствующими кафедрами.

Вопрос заключается в другом. Как правило, многие студенты в процессе самостоятельной работы, в буквальном смысле слова, списывают все подряд из указанной литературы, без каких-либо творческих переработок.

Следовательно, профессорско-преподавательскому составу кафедр следует студентам давать четко обозначенные в краткой форме рекомендации для выполнения этих работ: студент подготовительную работу должен начинать с изучения списка рекомендуемой литературы и иных источников. Он не должен ограничиваться только источниками, что указаны в списке, а самостоятельно их расширять применительно к своей теме. Там, где это возможно, желательно привлекать местный материал, используя огромный опыт и практику применения его в производственной, общественной и иной деятельности.

Следует обратить особое внимание студентов при непосредственном выполнении работ по социально-гуманитарным или иным дисциплинам на необходимость изучения и использования исторического опыта суверенного и независимого развития Казахстана, Конституции Республики Казахстан, указов Президента, Постановлений Правительства, законодательных и правовых актов, монографий, научных публикаций, статей в журналах, газетах, затрагивающих экономические, политические, социальные, культурные проблемы.

В рекомендациях должно быть указано, что в ходе изучения источников и дополнительной литературы, необходимо делать выписки. При этом студенты должны быть предупреждены о том, что при использовании цитат, извлечений и заимствований из источников, приводимых для подтверждения своих суждений и сопоставления различных позиций и точек зрения, он обязан делать на них ссылку.

В методических рекомендациях, как это практикуется во многих вузах, предусматриваются структура, объем и оформление работ с указанием и других параметров (оформление титульного листа, план работы, обоснование актуальности темы, цели и задачи, заключение, использованная литература, схемы, диаграммы и т. п.).

Самостоятельная работа, являясь одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов, имеет обязательную содержательную структуру.

2.2  Лекция – организующее и активизирующее начало

творческой деятельности студентов

Учебная лекция – динамичный и универсальный метод преподавания. Она является мощным и эффективным методическим средством обучения, воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы студента. Она выполняет организующую и мобилизующую роль как в учебном процессе, так и в последующей работе. Лекция позволяет получить, если она не поверхностная и не формальная, большую информацию, сосредоточить всю мыслительную лабораторию человека.

Она активизирует интерес и развивает творческое мышление, заставляет студентов думать и по-своему оценивать полученную информацию.

В вузовской системе в процессе изучения актуальных вопросов теории и практики приоритет отводится проблемным лекциям, способствующим установлению прямых и обратных связей между преподавателями и студентами.

К разработке и содержанию проблемных лекций, как правило, предъявляются специфические требования:

- научная обоснованность теории и выверенная логическая последовательность в ее изложении;

- обеспечение неразрывной связи дедукции с индукцией;

- индуцирование и стимулирование мышления и альтернативного суждения;

- связь содержания лекций с фактическими и аналитическими материалами текущих событий;

- отражение опосредованной и непосредственной связи теории с практикой;

- ориентация на самостоятельную творческую работу и научно-исследовательскую деятельность;

- формирование гуманистического мировоззрения и духовно-нравственных качеств;

- грамотность, доступность и эмоциональность изложения.

Однако при этом следует учесть, что при проблемном преподавании основная часть студентов не успевает задаться вопросом и оказаться в этой проблемной ситуации, так как ему навязывается чужой ответ, чье-то предзаданное решение, чей-то подход.

В методологическом ключе нельзя недооценивать и то, что ныне преобладание лекционной формы организации учебного процесса, как показывает опыт многих вузов, приводит в лучшем случае к запоминанию готовой информации, но далеко не всегда означает формирование у слушателей умения этой информацией пользоваться в практической деятельности.

По мнению Дж. Мартина – автора «пирамиды познания», объем усваиваемого на лекции учебного материала не превышает 5%, тогда как при дискуссионном методе он составляет 50, практических действиях – 70, а других видах обучения до 90% запоминания. Это свидетельствует о том, что в тренинге лекционная форма организации занятий постепенно отходит на второй план и сводится к минимуму.

Следовательно, и проблемная лекция должна зависеть от конкретных и фундаментально поставленных задач и целей, собственного творческого отношения преподавателя, исходить из эффективных форм, многообразия принципов и методов преподавания.

В технологии учебного процесса при наличии современных технических и информационных средств нет более воздействующего средства, чем лекция, ибо они не могут заменить живого общения с аудиторией. Зачастую лекция по своей оперативности выходит на уровень, на который претендуют телерадиовещание и пресса.

Отвечают ли этим интересам наши лекции? Однозначного ответа никто не даст. Но мы всегда должны быть ответственными и помнить, что назидательность и абстрактное просветительство, громкие фразы, полуправда, чужие мысли и идеи никому не нужны. В лекциях не должно быть места серости и скуке, повторению устоявшихся истин, давно уже усвоенных аудиторией. Студенты, мягко говоря, нас просто не поймут, ибо на лекцию они приходят уже с определенной базой знаний, полученных ими в ходе самостоятельной работы.

Опытный преподаватель стремится активизировать все виды деятельности слушателя на лекции, отводя особое место организации внимания на ключевых вопросах, которые помогают легче усвоить тему в целом и отдельные ее части. Эффективная, интересная самостоятельная работа студентов создает реальную почву для той педагогики, которая именуется «педагогикой сотрудничества».

Вполне понятно, что преподаватель не может обеспечить на протяжении всей лекции такого внимания и такой заинтересованности со стороны студентов, которые благоприятствовали бы педагогике сотрудничества. Но стремиться к такому состоянию занятий он должен. Для этого имеются надежные и проверенные методические приемы. Остановлюсь на некоторых из них:

- четкий хронометраж занятия (экспресс-опрос пройденного, рассмотрение проблем, подкрепление, углубление знаний, использование интерактивных методов и т. д.);

- доведение до сведения слушателей темы, плана, основных проблем будущей лекции;

- нестандартная и строгая формулировка темы лекции и ее отдельных вопросов;

- тщательный отбор литературы по данной теме;

- научная, основанная на новейших достижениях педагогики манера и стиль изложения;

- свободное владение материалом, умение мыслить вслух и вводить в лабораторию своих мыслей слушателя, рассуждать вместе с ним, побуждать его к совместному творчеству;

- обращение не только к разуму, но и к чувствам обучаемых;

- умелое применение всей совокупности приемов ораторского искусства;

- дозированное использование логических схем базы знаний, позволяющих лучше усвоить материал, а также технических средств и наглядных пособий.

Большие возможности для закрепления зрительной памяти представляет использование на лекциях различных графиков и элементов семиотики, личностно-ориентированных, тематически акцентированных логических схем (ЛОТАЛС), которые способствуют успешному разрешению рассматриваемых проблем, развитию творческой и познавательной деятельности, реализации индивидуальных способностей. Все это помогает четче проследить причинно-следственные связи и взаимодействие политических процессов.

Таким образом, лекция при обеспечении интересного начала, убедительной середины и насыщенного завершения может быть действенным организующим фактором самостоятельной работы обучающихся. Наилучшим образом она выполнит такую роль тогда, когда все вопросы, все рекомендации по самостоятельной работе будут заранее обсуждены кафедральным коллективом и предложены слушателям от имени кафедры и предметной методической комиссии.

2.3  Методика проведения практических занятий

Следующая значительная структура самостоятельной работы – практические занятия, включающие активные семинары с привлечением различных приемов организации занятий: состязательность между подгруппами и группами; краткий обзор по теме или проблеме, сопровождающийся компьютерным, программным обучением, видеолекциями, использованием имеющихся наглядных материалов: различных плакатов, схем, диаграмм. При обсуждении проблем, вопросов каждой стороне представляются равные возможности изложить свою позицию, раскрыть творческий потенциал и связать знания, умения и навыки с практикой повседневной деятельности.

Многолетний опыт проведения семинарских занятий и наблюдения над качеством знаний студентов показывают, что зачастую у них отсутствуют точные знания. Они слабо владеют опытом и приемами историко-логического анализа, не умеют аргументированно и логически построить свои ответы, выступить в качестве оппонента или рецензента, порою затрудняются в применении теоретических знаний в конкретной ситуации, связать их с жизнью, не видят в процессах и явлениях действия диалектических закономерностей общественного развития, критически оценивать выступления своих товарищей на практических занятиях, творчески изложить свое выступление по докладу, реферату, и нередко проявляют пассивность в спорных и дискуссионных вопросах.

Считаю уместным подчеркнуть, что злоупотребления заслушиванием докладов и рефератов недопустимы. На каждом занятии желательно заслушивать не более одного-двух докладов, так как рассеивается внимание студентов и занятия приобретут пассивную форму.

Ведь известно, что семинарские занятия – это не придаток к лекции и не второстепенная форма учебы. Семинар – это большая школа самостоятельной творческой мысли, способствующая углублению, уточнению, систематизации и применению полученных теоретических знаний на практике. Успех таких занятий одинаково зависит как от преподавателей, так и от студентов. При этом мы должны всегда помнить, что организующая и определяющая роль принадлежит, без сомнения, нам – преподавателям.

Именно преподаватели призваны активизировать умственную деятельность студентов, развивать их инициативу и творчество, вовлечь в выяснение и решение сложных вопросов, расширять круг их знаний.

В процессе подготовки и проведения любого этапа практических занятий не должно быть формализма. Активные формы обучения требуют от преподавателей знакомства заранее студентов, особенно первокурсников, с новым материалом. С помощью библиотекарей можно привлекать их к подготовке выставок книг, обязательной и дополнительной литературы, подбору эпиграфов к занятиям. Преподаватель в отдельных случаях должен дать возможность студентам в выборе тем, предложить свои варианты вопросников к рассмотрению очередных тем с обсуждением с ними плана следующего семинарского занятия, наметить возможные темы вступительных слов, пятиминуток, сообщений, докладов и рефератов, рецензий и аннотаций. Иногда создаются микрогруппы из 4-5 человек, ответственных за их проведение, которые разрабатывают сценарий, подбирают задания и вопросы.

Как по форме, так и по содержанию самостоятельная работа разнообразна. На современном этапе в основе образовательной технологии вузов лежит сочетание самых разнообразных активных форм обучения как во время аудиторной, так и внеаудиторной работы преподавателей. Одной из характеристик такой работы является ее тесная связь с учебной программой, нацеленность на глубокое изучение предмета, закрепление знаний, полученных студентами на лекциях и семинарах.

Важным структурным элементом самостоятельной работы являются практические занятия, которые проводятся в форме активных семинаров, деловых игр, состязаний, дискуссий, круглого стола, вопросов и ответов, где студенты имеют равные возможности также изложить свою позицию и точку зрения, проявить свой творческий потенциал.

Соответствуют ли проводимые занятия современным требованиям? Далеко не всегда.

Чтобы практические занятия любой формы проходили интересно и с максимальной отдачей нужно:

во-первых, привлекать самих студентов к подготовке и проведению занятий, определив оппонентов или рецензентов;

во-вторых, дать возможность и помочь им в разработке своих сценариев, в выборе тем, наиболее интересующих их, своих вариантов вопросников;

в-третьих, преподаватели должны руководствоваться принципом, что практические занятия не являются лишь вспомогательной формой учебного процесса, они стимулируют самостоятельную творческую мысль и развивают инициативу в целом.

С этой точки зрения к самым плодотворным формам обучения относятся: деловые игры, дидактический тренинг, дебаты между подгруппами или микрогруппами, семинары-соревнования, тестирование, анкетирование, инсценирование, письменная работа аналитического характера, диалоги, дискуссии политклубов, теоретические и научно-практические конференции по различным проблемам политического, социально-экономического и культурного развития, пресс-конференции, тематические, семестровые студенческие конференции по потокам, курсам, группам, конкурсы работ, рефератов, социологические исследования, экскурсии и т. д. Каждая из этих форм имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

В углублении знаний студентов, развитии навыков ведения политической дискуссии, овладении искусством свободной полемики, формировании гуманитарной культуры положительную роль играют деловые игры: «телемосты» и политбои, предполагающие сочетание чувств гражданственности и патриотизма, политического сознания с пониманием непреходящего значения идейного наследия предшествующих поколений и общечеловеческих ценностей, методика проведения которых разнообразна.

В процессе тщательной подготовки и организации этих мероприятий заранее подбираются кандидатуры ведущих политбоя, состав участников из различных групп, факультетов с учетом их профиля и конкретного уровня знаний студентов по социально-гуманитарным дисциплинам. Выяснить такие предварительные данные позволит анкетирование студентов, которые будут участвовать в этих дискуссиях.

Как правило, разрабатывается сценарий. Студенты, учащиеся – участники политбоя – делятся на подгруппы под руководством преподавателей и инициативных групп в соответствии с социально-демографическими, политическими, национальными и профессиональными особенностями, в необходимых случаях с учетом их принадлежности к политическим партиям и общественным движениям. Преподаватели участвуют в дебатах в качестве экспертов.

Цикл дискуссионных вопросов, выносимых сторонами для обсуждения, может быть сформулирован и предварительно вручен заинтересованным представителям. В ходе подготовки возможно проведение социологического опроса в коллективах, различных социальных группах, среди работающей и неработающей части населения.

Материалы анкетного и экспресс-опроса, интервьюирования, а также мнения участников могут быть использованы студентами в ходе подготовки рефератов и докладов, курсовых и дипломных работ.

Всю эту огромную работу призваны организовать и активизировать прежде всего преподаватели, в задачу которых входит руководство самообразованием студентов, развитие их инициативы и творчества, помощь в самостоятельном изучении материала, ориентации в обязательной и дополнительной литературе, пояснение неизвестных и сложных вопросов, постановка задач и целей выполняемых работ, систематизация полученных теоретических знаний.

Не проработав все эти организационные и методические стороны, преподаватель не сможет подготовить студентов к познавательной и мыслительной деятельности, научить самостоятельно ориентироваться в новых понятиях и категориях, явлениях и процессах, формировать навыки мышления и рассуждения, а также к активному поиску собственных путей решения этих проблем.

Подготовка к семинарским занятиям является одним из основных элементов самостоятельной работы студентов. Именно здесь представляется возможность для их активного участия, а преподавателю – для использования всех форм учебного процесса, как: конспектирование и реферирование литературы, подготовка докладов, рефератов, самостоятельное решение учебно-исследовательских проблем и т. п., интенсивность которых зависит как от преподавателя, так и студентов.

Лучше выяснить меньше вопросов, чем поверхностно много, но максимально полно, творчески, чтобы было интересно и полезно.

Преподаватель должен ставить вопрос перед всей аудиторией, чтобы вызвать активность студентов, дать возможность собраться мыслями, соблюдать логику в выяснении проблем, быть готовым к самым неожиданным вопросам студентов по обсуждаемой теме, отвечать самому только в случае отсутствия исчерпывающего ответа.

Ведущему практические занятия всегда надо иметь свой рабочий план, включающий подвопросы, помогающие организовать беседу, дискуссию и обмен мнениями.

Необходимо сочетать вызов студента к ответу с выступлениями по желанию. При этом следует учесть, что не рекомендуется прерывать и поправлять с ходу ответы студента. Целесообразнее настроить на правильный ответ всю группу по рассматриваемым вопросам, научить их подмечать и исправлять допущенные огрехи, неточности, воспитывать у них навыки самостоятельного и критического анализа выступлений своих товарищей, самокритики и самооценки, высокую требовательность к себе, умение признавать свои ошибки и уважать мнение других.

Другим не менее важным элементом занятий является, почти во всех случаях, обязательное подведение итогов, хотя ни преподаватель, тем более ни студент заранее не знают, какими будут выводы. Но заключительное слово должно оставаться за преподавателем, и оно традиционно состоит из 3-4 частей.

Практикуется такая форма: по каждому обсужденному вопросу делается краткое теоретическое заключение и ставятся вопросы по новым проблемам, облегчая тем самым студентам логический переход к ним.

Во втором случае, если вопрос раскрыт недостаточно, вместе с тем он вызвал большой интерес, преподаватель может, не откладывая до конца занятия, сделать соответствующие выводы, пока не ослабло внимание студентов.

В третьем случае, широко распространенном, делаются краткие теоретические выводы из содержания всего занятия.

Не исключается и отказ от подведения итогов, если все правильно, обстоятельно и всесторонне обсуждены предусмотренные по плану вопросы. Здесь должен присутствовать принцип: спокойно умолкать, когда нечего сказать, нечего предложить.

И, наконец, преподавателем дается обыкновенная оценка работе всей группы и отдельных студентов, высказывая свое удовлетворение или неудовлетворение. На основе глубокого анализа он отмечает наиболее сильных и активных, в тактичной и деликатной форме неподготовленных и пассивных студентов, учитывая дифференцированный подход к каждому. Затем прокладывается «мостик» к продолжению и усвоению следующих новых тем с конкретными рекомендациями.

В свою очередь преподавателю, отвечающему за их содержание, надо готовиться тщательно и очень ответственно. Каждое занятие должно проходить ярко, необычно и уходить от него с настроением ожидания следующей встречи, с чувством благодарности к организаторам за доброжелательное сотрудничество.

Неотъемлемыми компонентами учебного процесса остаются по-прежнему контроль и оценка знаний студентов.

Наибольшее распространение получает рейтинговая система контроля знаний, учет результатов деятельности, к числу которых относятся свободное владение категориями, понятиями и терминами, знание конкретных фактов, дат и периодов; последовательное логическое изложение, умение формулировать выводы, оригинальность мышления и рассуждения, образность восприятия и умение использовать приобретенные знания в разыгранных ситуациях.

К результативным формам контроля относятся коллоквиум, устные индивидуальные собеседования преподавателя со студентами.

Одной из форм учета знаний является работа с минигруппами, коллективный обзор научных публикаций, проверка конспектов, письменных и контрольных работ, проведение конкурсов научных обществ студентов и кружков, выполнение тестовых заданий, заслушивание творческих отчетов по циклам, разделам.

К оценке знаний сокурсников могут быть привлечены сами студенты, которые успешно с этим справляются и объективно определяют результативность их работ. Было бы целесообразным вручать сертификаты отличившимся, как это практикуется в Современном гуманитарном университете, ныне Казахстанско-Российском.

Чрезвычайно важную роль для активизации самостоятельной работы играет тщательная подготовка на завершающем этапе – к концу семестра или учебного года – к зачетам и экзаменам. Предэкзаменационная консультация является как бы финальным обучающим занятием, систематизирующим полученные знания, где даются квалифицированные рекомендации профессорами и доцентами.

Студентам необходимо давать разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные, «экспресс-консультации»; по видам – перед лекцией, семинаром, зачетом, текущим и государственным экзаменами, производственной практикой, конференцией, диспутом, политбоем, защитой курсовых и дипломных работ. По линии кафедры помимо плановых должен быть предусмотрен график экстренных (внеочередных) консультаций преподавателей.

Студент, как правило, работает ровно столько, насколько его «загружают», сколько от него требуют и как его контролируют. В этой связи необходимо еще раз ознакомить с программой курса, напомнить им стержневые вопросы и проблемы, дать заранее вопросы, выносимые на экзаменах, указать учебную и учебно-методическую литературу. Преподаватели традиционно стараются комментировать в основном трудные вопросы.

Консультации зачастую проводятся за один день до экзамена. Если рассматривать этот вопрос с точки зрения современных подходов, то они должны проводиться за 2-3 дня, чтобы студенты могли направить усилия на ликвидацию пробелов в своих знаниях и на получение некоторых новых научных информаций.

Механизм подготовки к экзаменам разнообразен. Студент может показать уровень своих знаний, степень усвоения прослушанных лекций и прочитанной литературы только в том случае, если обеспечивается спокойная обстановка, без угроз, администрирования и командования. Известный английский философ и социолог Герберт Спенсер предупреждал, что великая цель образования – это не знания, а действия. Не в этом ли заключается главная достигаемая цель учебной работы?

Итак, активизация самостоятельной работы этим не завершается. Нам предстоит помочь студентам формировать умение слушать и конспектировать лекции, изучаемую обязательную и дополнительную литературу, умение работать с книгой, документами, первоисточниками, отучить их от списывания все подряд без каких-либо переработок. Немаловажное значение имеют навыки анализировать, делать свои выводы и обобщения. Они всегда нуждаются в квалифицированной консультации и своевременной рекомендации, особенно на младших курсах, по методике чтения, запоминания, повторения, кодирования, составления логических схем баз данных, работы со словарем.

Но при всем этом многое зависит, разумеется, от индивидуальных способностей, творческих возможностей, собственного опыта и мастерства каждого студента.

Таким образом, самостоятельная работа, безусловно, является одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов. В совокупности творческая и аналитическая деятельность дает возможность осмысливать изучаемый и исследуемый материал, выработать на основе новых знаний, умений практические навыки овладения соответствующей наукой и конкретной дисциплиной, используя оправдавшие на практике методологические и методические приемы и средства обучения.

2.4 Индивидуальное собеседование – эффективный метод

общения

В условиях внедрения кредитной технологии обучения одним из наиболее существенных направлений в системе виртуального образования остается индивидуальное собеседование со студентами, что является принципиальным подходом и эффективным методом общения преподавателей со студентами, базирующихся на взаимозаинтересованности, доверии и сотрудничестве.

По мнению многих преподавателей, разработка и внедрение этого вида работы со студентами обусловлены следующими факторами:

во-первых, содержание каждой темы курса настолько объемно, что невозможно рассмотреть все вопросы на лекционных и семинарских занятиях;

во-вторых, очевидна целесообразность межсессионной проверки степени усвоения студентами проблем, рассматриваемых не только на лекциях;

в-третьих, многочисленность учебных групп у большинства преподавателей существенно затрудняет выяснение подготовленности каждого студента непосредственно на семинарском занятии. К тому же в каждой группе есть «активные» и «пассивные» студенты. Часто среди «пассивных» встречаются интересные личности. Но одни не хотят, а другие просто не умеют, боятся проявить себя при однокурсниках;

в-четвертых, существует много интересных и актуальных вопросов, не охваченных программой. Студенты их задают и ищут ответы. Эти поиски необходимо направлять и в какой-то мере контролировать;

в-пятых, в последние годы публикуется много дискуссионных материалов. Они не должны остаться вне поля зрения студентов.

В организации и проведении индивидуальных собеседований существуют различные типы обсуждения проблем со студентами:

- по темам семинарских занятий, по которым они не выступали и не оценены их знания. Этот тип можно назвать «семинар – зачетом»;

- беседа по темам курса, не вошедшим в лекции, но учтенных в семинарских занятиях, что возможно при наличии подготовленных методических указаний, в которых содержатся основные вопросы, литература, краткая памятка, вопросы для повторения, проблемные задания. Преимущество этого типа в том, что он дает студенту возможность более всесторонне проявить индивидуальные способности, получить целостное представление о всех проблемах, выработать обоснованную точку зрения и критически оценивать политические процессы;

- беседа с микрогруппой по интересам студентов, либо с группой с достаточно подготовленным контингентом, либо с отдельными студентами – отличниками учебы;

- собеседование по дискуссионным вопросам, выходящим за рамки программы, которые выявляют индивидуальные интересы и способности студентов, позволяют им разобраться в нестандартных ситуациях и активизировать мышление. Такие типы требуют значительно больше времени на подготовку и у студентов и у преподавателей;

- трансформация политической системы, появление в печати значительного числа дискуссионных и спорных материалов, плюралистических мнений сделало необходимым реферирование и рецензирование отдельных публикаций, подходов по различным сквозным и обзорным проблемам авторов, что также требует выяснения позиций в ходе собеседований.

Еще один немаловажный вопрос – это общение со студентами. Оно должно основываться на следующих принципах:

- равенства (никакое взаимопонимание немыслимо без разговора на равных);

- сотрудничества и сотворчества (преподаватель и студент вместе ищут выход из ситуации, пути решения проблемы);

- свободы выбора (следует избавляться от одномерности во взгляде на вещи, дать возможность студенту самому сориентироваться в многообразии мнений, научить его сравнивать разные точки зрения, не поддаваться гипнозу чужих оценок, помочь осознать самого себя);

- ответственности (создание условий, в которых студент научится и привыкнет отвечать за свои слова и дела);

- реальной значимости (познавательный труд не должен оборачиваться бессмыслицей, перед студентом должны ставиться настоящие, жизненные проблемы);

- помощи (студенту надо помогать в рациональной организации интеллектуального труда, в выборе литературы и т. д.).

Мы достаточно хорошо понимаем, что индивидуальные собеседования требуют много сил и времени преподавателей. Но они дают хороший конечный результат: во-первых, повышают культуру теоретического мышления студентов, их умение самостоятельно искать пути решения актуальных проблем; во-вторых, приучают их к систематическому труду; в-третьих, навыки, полученные в процессе собеседования могут быть хорошим подспорьем для студента в его научно-исследовательской работе.

Таким образом, совершенствование индивидуальной самостоятельной работы, дифференцированного подхода к личности закономерно ставит вопрос о степени загруженности студента и преподавателя. Переход в учебном процессе к кредитной технологии обучения предполагает максимальную «разгрузку» и тех и других, в первую очередь от излишних обязательных аудиторных занятий, от необоснованных повторений, тем самым активизируя умственный и интеллектуальный труд студентов.

2.5 Особенности работы с литературой, чтения и конспектирования

Немаловажное значение в процессе самостоятельной работы имеют три взаимосвязанных элемента: умение работать с литературой, документами и первоисточниками, чтение и умение конспектировать. Многолетняя практика показывает, что составной частью умственного труда любого человека и его культуры, несомненно, является культура чтения.

Умения и навыки самостоятельной творческой деятельности приобретаются в процессе доработки и оформления как лекционного материала, так и подготовки к активным семинарам, научно-практическим и теоретическим конференциям, «круглым столам», к выступлениям в других коллективах, в ходе участия в проведении коллективных и индивидуальных социологических исследований и обработки их данных, работ в научных кружках или обществах. Практически вся эта огромная и кропотливая работа прорабатывается, как правило, во внеаудиторное время, то есть в условиях самостоятельного изучения, конспектирования и переработки, эмпирического процесса познания, где основными его компонентами являются теория и опыт, наблюдение и обобщение, действия каждого соискателя.

Словом, усвоение всей суммы знаний, познание окружающего мира и формирование личности не представляется возможным без обстоятельной самостоятельной работы над обязательной и дополнительной литературой и первоисточниками.

При этом очень важно помнить, что в процессе этой работы анализ, обобщение и выработка выводов и рекомендации являются делом первостепенной важности для исследователя.

Работа с политической литературой всегда была сложной. В рекомендациях преподаватели должны указать методику конспектирования и как делать выписки из книг, как составлять тезисы и план прочитанного, как пользоваться библиографией и правильно ее использовать, на культуру чтения и возможность достаточно полного выяснения рассматриваемого вопроса и полного понимания сущности исследуемой проблемы.

Только в этом случае студенты, соискатели с помощью своих записей смогут привести в систему полученные при чтении знания, сосредоточить внимание на главных и основных положениях книг, фиксировать их в памяти.

Запись изученного материала остается важнейшим моментом самостоятельной работы. Она может носить различный характер и быть по форме самой разнообразной:

- план – краткий, развернутый;

- тезисы – простые, сложные, с комментариями или без них;

- выписки – краткие, подробные, карточки-записи;

- конспекты – текстуальные, свободные, по определенным интересующим вопросам в зависимости от того, что готовится: доклад, устное выступление, статья или реферат.

Как видно из вышеизложенного, каждая из этих форм записи имеет существенные различия.

Поэтому необходимо студентов предупредить, особенно начинающих, что не ознакомившись с первоисточниками или конкретной литературой до конца, невозможно с ходу сориентироваться в их содержании, выделить в них главное и соблюдать логику изложения. При первом чтении, как показывает практика, не рекомендуется вести систематические записи, иначе неизбежна расплывчатость, нечеткость или излишняя многословность. Целесообразно делать пометки, фиксировать те или иные положения и мысли, которые потом по необходимости будут записаны в конспекты.

На первых порах зачастую следует держаться ближе к тексту, прибегать к прямому цитированию или выпискам. Но они должны быть связаны с основной идеей и логикой мысли автора. Необходимым условием записи является краткость и четкость.

Подводя итоги, учитывая индивидуальные творческие возможности каждого человека, я далек от мысли утверждать и рекомендовать всем свой собственный опыт по существу данного вопроса.

Каждый ведет свои записи так, как ему представляется целесообразным и удобным, так как его мастерство, как правило, складывается по мере накопления собственного опыта, практической работы с литературой в целом.

Нас зачастую пугает трудность изложения научной литературы и первоисточников. Не следует смущаться. Мастер устных выступлений, оратор, аналитик , выступая с лекцией в Свердловском университете в 1919 году, подчеркивал, что работая над литературой, слушая лекцию или беседу, надо отметить себе непонятные или неясные места, чтобы вернуться к ним 2-ой, 3-ий, 4-ый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить до конца.

Непонятное первый раз при чтении будет понятно при повторном чтении. Может, придется несколько раз возвращаться к нему, обдумывать с разных сторон, чтобы добиться ясного и твердого понимания.

Только так можно научиться самостоятельно разбираться, только тогда мы можем считать себя достаточно твердыми в своих убеждениях и достаточно успешно отстаивать их перед кем угодно и когда угодно. (, ПСС, т. 39, с. 64-84)

Для достижения лучших результатов самостоятельной работы, способностей исследователя, важную роль играют его слуховая, зрительная и механическая память, эмоциональный настрой, степень интереса, общий кругозор и мышление.

Чтение и конспектирование литературы – процесс трудоемкий, но он является важнейшим видом самостоятельной работы, в которой читатель мысленно беседует с автором.

В практической деятельности у многих распространенным методом остается параллельное чтение и запись.

При наличии логических навыков чтения определяется ключевое слово в предложении. Надо научиться читать глазами, то есть воспроизводить зрительно, расширяя угол зрения. В необходимых случаях при беглом чтении можно вернуться еще раз для ликвидации регрессии, уточнения, выписки отдельных выражений и положений.

Существуют определенные требования и основы методики работы с литературой, методы записи, конспектирования, составления картотек и карточек, беглого, скорого и вдумчивого чтения.

Наряду с этим в работах и конспектах крупных ученых, политиков имеют место специальные обозначения (знаки), характеризующие их смысловое значение:

Х, !, !!, !!!, I, II, III - важно, очень важно обратить внимание

= - итог, сумма, равенство

>< - более, менее

? - сомнение, вопрос

@ ½º - обратить внимание

VU> - вставки, дополнение

: > - повтор, противоречие

S - сумма, итог

SS - общий итог

NB, N3 - хорошо заметить

VV - наоборот

PS - приписка, написанное после

Желательно знать не только самим эти обозначения, но и ознакомить с ними своих слушателей, так как им тоже приходится работать с первоисточниками и политической литературой.

Студентам следует напомнить: прежде чем конспектировать, надо прочитать, предварительно посмотрев год и место издания, предисловие, послесловие и оглавление. Неуклонным условием для исследователя является ведение библиографических картотек и карточек, без которых невозможно разобраться в текущей литературе. Например, карточками и записями можно пользоваться безгранично, так как их легко вернуть, заменить или переставить, выписать интересную информацию, указать на источники.

Сплошной текст записывать очень сложно и трудно. Пухлого конспекта не надо. Прочитав текст один-два раза, следует выделить главное. При этом рекомендуется сохранить логичность, последовательность изложения, не пропускать важнейшие положения и обязательно оставлять поля для выяснения, уточнения и дополнения отдельных моментов рассматриваемого вопроса.

Продуктивность чтения и конспектирования зависит и от гигиенических условий: свежего воздуха, освещения, чистоты, проветривания и перерыва, гимнастических упражнений, обливания холодной водой, режима питания и дня и т. д.

Самостоятельная работа должна быть непрерывным процессом образования взрослого населения и систематическим – каждый день, но в строго установленное время. Наиболее продуктивными днями многие считают вторник, среда, четверг, если после хорошего отдыха в субботу – воскресенье.

Контроль над самостоятельной работой зачастую осуществляется по линии преподавателей в каждой группе, через взаимную помощь и требовательность в ходе индивидуальной работы, путем приглашения на консультацию, личную беседу. При этом можно использовать элементы гласности, сопровождающиеся выпуском экрана посещаемости, успеваемости, сообщениями по каналам средств массовой информации вуза.

Таким образом, при виртуальном образовании самостоятельная работа студента, во-первых, должна носить творческий и поисковый характер. Во-вторых, она должна свидетельствовать о наличии у студента навыков ведения научно-исследовательской работы. В-третьих, студент должен научиться элементарной аналитической деятельности, обобщению собранного материала, четкому и грамотному изложению его в своей работе. И, наконец, она должна стать составной частью умственного труда и культуры личности.

3 Рабочая программа по дисциплине «методология политической науки»

В условиях реформирования системы высшего образования немало создано программ по различным дисциплинам. Они создаются всеми вузами, кафедрами, при том самые различные. На самом деле их должно быть несколько, в том числе альтернативных, чтобы преподаватель имел право выбрать какую-то одну из них, либо из нескольких программ сделать свою и проэкспериментировать, обеспечивая принцип плюрализма в преподавании.

Студенты в целом не против нововведений, новых дисциплин и программ, но они против плохого преподавания и поспешно подготовленных рабочих программ, что не всегда учитывается в вузах.

В предлагаемой рабочей программе для студентов по специальности «Бакалавр политологии» впервые в университете им. С. Торайгырова делается попытка апробировать методику преподавания политической методологии.

3.1 Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

Цель дисциплины - дать студентам на уровне мировых стандартов знания по методологическим основам политической науки, ввести их в круг этих проблем и ознакомить с трудами крупнейших зарубежных и отечественных политологов, представляющих разные школы и направления.

Задачи дисциплины:

- научить студентов ориентироваться в вопросах политической

методологии;

- более активно включать их в политические процессы, происходящие на современном этапе;

- дать возможность политической социализации их личности;

- воспитание политической грамотности студентов, развитие их

самостоятельности и творческих способностей.

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

- место и роль методологии в современной политической науке;

- основные принципы разработки политической методологии;

- традиционные методы, используемые в научных исследованиях политологов;

- политическую реальность в более систематизированном виде;

- сложную политическую ситуацию, ее проявление во внутренней и внешней сферах;

- взаимосвязи изучаемых социально-гуманитарных дисциплин;

-  закономерности функционирования политической системы, тенденции в ее развитии и преобразованиях;

- иметь представление о важнейших принципах, категориях политологии.

В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:

- разбираться в объективных закономерностях развития политической науки;

- делать осознанный политический выбор;

- оперативно адаптироваться и ориентироваться в стремительно меняющейся политической обстановке;

- активно и творчески решать поставленные жизнью проблемы;

- рационально и критически оценивать политические явления и процессы, видеть политическую реальность.

Перечень дисциплин, знание которых необходимо для изучения курса:

- история политических учений;

- политология;

- философия;

- политическая социология;

- новейшая история;

- мировые политические идеологии.

3.2  Тематический план и содержание лекций, практических

занятий и самостоятельной работы студентов

Наименование темы	лекции	практики	СРС
1 Политология как наука и учебная дисциплина
1Объект и предмет политологии	2		2
2 Место и роль методологии в системе наук	2		2
2 Общие проблемы политической методологии
3 Эконометрия в политической науке (оценка, анализ временного ряда)	2	2	2
4 Эндо - и экзогенные факторы и альтернативный подход к разработке методологии	2		2
5 Имитационное моделирование данных и использование методов оценки моделей	2		2
3 Методы политических исследований
6 Главные объекты исследования в политической методологии	2	2	2
7 Традиционные подходы к методам исследования	2	2	2
8 Принципы систематизации в политической науке	2	2	2
9 Основные принципы и способы организации теоретической деятельности в политике	2	2	2
10 Предпосылки и подходы к интерпретации политических процессов	2	2	2
11 Сравнительный системный анализ в макрополитическом исследовании	2	2	2
12 Определение области эмпирического исследования	2	2	2
13 Структурно-функциональный метод в политической науке	2		2
14 Качественные макрометоды	2		2
15 Гносеологические проблемы в исследовании (Универсальный и коньюктурный подход в объяснении противоречивых процессов)	2		2
16 Контент – анализ в политологии	2		2
4 Политическая методология: планирование исследований и экспериментальные методы
17 Метод сбора и обработки исходных материалов в политике	2	2	2
18 Экспериментальные исследования в области политических наук	2	2	2
19 Общественное мнение в научных исследованиях	2	2	2
20 Коллективные действия и общественный выбор в политике	2	2	2
5 Политическая методология ХХI века
21 Неполноценности в современной политической методологии Запада	2	2	2
22 Методологический кризис в постсоветском пространстве	2	2	2
23 Прорыв в политической науке Казахстана (политологический анализ)	2	2	2
24 Философское обоснование новых определений и категорий в политологии	2	2	2
25 Неоаристотелизм, неоальфарабизм и будущее современной политической методологии	2	2	2
26 Методологические основы идейно-политических направлений в исследованиях политологов	2		2
ИТОГО	52	34	52

Содержание лекций