Обобщение опыта педагогической работы
учителя русского языка и литературы
по единой методической теме школы
«Деятельностная парадигма образования»
В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Целями образования становятся:
- развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
- толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
В этой связи раскрываем содержание принципа деятельности: формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Одним из механизмов реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность с помощью деятельностного метода.
Методическая тема школы - «Деятельностная парадигма образования». Внедрение деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс является системной инновацией.
Я работала по теме самообразования «Деятельностный подход на уроках русского языка и литературы» 6 лет. Моя работа над данной темой строилась следующим образом:
Номер этапа | Дата | Вид работы |
1 этап | учеб. год | Изучение литературы по данной теме. |
2 этап | учеб. год | Изучение передового педагогического опыта по данной теме. |
3 этап | учеб. год | Внедрение элементов технологии в структуру урока. |
4 этап | учеб. год | Апробация технологии деятельностного подхода. |
5 этап | учеб. год | Апробация технологии деятельностного подхода |
6 этап | учеб. год | Обобщение педагогического опыта по данной теме. |
Мною изучена методическая литература по темам: «Деятельностный подход на уроках литературы», «Деятельностный подход на уроках русского языка».
В своей работе я использую следующие методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
приемы при работе с классом:
- рассказ;
- беседа;
- упражнение;
- пересказ;
- заучивание наизусть;
- работа с учебником;
- инсценирование;
- постановка проблемы и ее решение;
- словесные ассоциации и другие.
Подведение итогов урока я часто осуществляю с помощью приема словесных ассоциаций.
Этот прием может быть использован в начале изучения темы с целью выяснения того, что ученики уже знают по ней, а также в конце – с целью выяснения того, что нового они узнали.
Методика приема:
· Возьмите ключевое слово, связанное с изучаемым вопросом.
· Напишите другие слова, которые приходят в голову, когда вы слышите это слово.
· Результат – «моментальный снимок» словарного «инвентаря», который вы ассоциируете с первоначальным словом.
· Для оценки обучения можно сравнить результаты до его начала и после него. Это может помочь и учителю в оценке обучения, и обучающимся увидеть процесс обучения.
Пример использования данного приема приведен в конспекте урока литературы в 9 классе «Перечитывая Пушкина».
При работе с классом я применяю различные виды диктантов:
- словарный;
- контрольный;
- выборочный;
- объяснительный;
- предупредительный;
- «Проверь себя»,
- диктант с взаимопроверкой.
Кроме традиционных приемов в работе я очень часто использую на своих уроках таблицы, опорные схемы, алгоритмы.
Схема алгоритма
Не с существительными
определи, употребляется ли существительное без не:
 | |
да нет
Проверь, есть ли противопоставления слитно
с союзом а
да раздельно нет
Можно ли заменить существительное синонимом или
близким по смыслу словом
Да Нет
слитно раздельно
Алгоритм – ключ к применению правила. Его можно использовать и при закреплении, и при опросе.
При закреплении изучаемого материала очень эффективной я считаю работу с карточками.
В работе я применяю специальные карточки из сводных таблиц по русскому языку, карточки на различные орфограммы, с индивидуальными заданиями.
На уроках литературы я использую наглядность, чтобы ввести ученика в мир той эпохи, максимально приблизить его к миру автора (фотографии, фотоэтюды, картины, репродукция, иллюстрации). И как отклик на это – иллюстрации, созданные обучающимися к разным произведениям.
Сделать урок более познавательным и интересным позволяет игра. В ходе игры, игровых ситуаций раскрываются способности, возможности школьника, ему дается возможность почувствовать себя в новой роли.
Я использую грамматические сказки; шутливые стихотворения, рифмовки, басни, загадки, шутливые вопросы, ролевые игры, эстафеты, кроссворды, головоломки.
Литературное образование невозможно без художественной деятельности, без художественного развития, без этого познавательное, нравственное и всякое иное значение изучаемых произведений для школьника просто не существует.
Чаще всего на уроках литературы я использую следующие игровые элементы: загадки, кроссворды, викторины.
Применяю игру «Найди ошибку», которая тренирует память, развивает языковое чутье:
1. Жил – был поп
Посконный лоб,
Пошел поп по базару –
Посмотреть кой-какого товару.
(Толоконный)
2. Жил старик со своею старухой
У самого черного моря.
(Синего).
Очень интересен рассказ (сочинение) от лица литературного героя (от лица Дюймовочки; Герасима; служанки Марьи Гавриловны (повесть «Метель»); ролевые игры («Я – поэт», «Я – писатель»; «Я сказочник»).
Мною проводиться различные типы уроков на основе деятельностного подхода, например:
- урок-открытие,
- урок-рассуждение,
- урок-путешествие,
- урок-восхождение,
- урок-сказка,
- урок-конкурс,
- урок-диалог,
- урок-викторина,
- урок-размышление.
Реализация деятельностного подхода осуществляется через реализацию принципов деятельностного подхода:
1 ) принцип субъективности обучения и воспитания;
2) принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
3) принцип учета сензитивных периодов развития;
4) принцип со-трансформации;
5) принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
6) принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;
7) принцип проектирования, конструирования и создания ситуации обучающей и воспитывающей деятельности;
8) принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
9) принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
10) принцип обязательной рефлексивности любой деятельности;
11) принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
12) принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.
Реализация деятельностного подхода на уроке осуществляется на следующих этапах технологии деятельностного подхода (автор-Петерсон): 1.Оргмомент. Сообщение плана урока.
2. Постановка учебной задачи. Учащиеся решают задачи на повторение или развитие. В список заданий включается проблемная задача, которая мотивирует изучение новой темы.
3. «Открытие» детьми нового знания. Учитель предлагает детям систему вопросов и заданий, которые приводят детей к самостоятельному открытию того свойства или отношения, которое должно быть изучено на уроке. В завершении обсуждения учитель подводит итог, давая общепринятые формулировки показывая образцы комментированного решения примеров и задач нового типа.
4. Первичное закрепление. Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух установленных алгоритмов действий (этап внешней речи).
5. Самостоятельная работа с проверкой в классе. Учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств. Затем сами проверяют свою работу в классе и оценивают её. Здесь важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, чтобы он лично убедился в том, что новые алгоритмы действий им освоены, т. е. мог сказать «я могу».
6. Решение задач на повторение. Предлагаются задачи на повторение ранее изученного материала, нестандартные, логические, занимательные. При решении этих задач отрабатывается и закрепляется материал, изученный ранее, развиваются мыслительные операции, интерес к предмету. На этом же этапе осуществляется опережающая подготовка детей к изучению понятий, которые будут вводиться позже. Здесь же индивидуально дорабатываются и исправляются ошибки самостоятельной работы (5 этап).
7. Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание.
Технология деятельностного подхода сопутствует самоопределению к деятельности обучающихся, актуализации знаний, предполагает обязательную включённость каждого ученика в изучение темы, оценивание работы каждого школьника через самостоятельные работы, способствует рефлексии деятельности, что очень важно для организации образовательного процесса в школе.
На уроках русского языка и литературы я реализую методы мотивации и стимулирования обучающихся:
1) эмоциональные (поощрение, учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, свободный выбор задания);
2) познавательные (опора на жизненный опыт, познавательные интересы, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, предъявление заданий «На смекалку», развивающая кооперация (групповое обучение);
3) волевые (предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка и коррекция своей деятельности, прогнозирование будущей деятельности);
4) социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, эмпатия, сопереживание, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование).
Использование на уроках русского языка и литературы технологии деятельностного подхода (автор Г) и методов мотивации и стимулирования обучающихся позволяет повышать результативность обучения обучающихся.
Результаты вводного контрольного диктанта в 8 Е классе (21.09.2010г.):
«5» - нет «4» - 6 «3» - 5 «2» - 4 | выполнение – 73% качество – 40% средний балл – 3,1 |
Результаты контрольного диктанта за I полугодие в 8 Е классе (15.12.2010г.):
«5» - 1 «4» - 7 «3» - 7 «2» - 1 | выполнение – 94% качество – 50% средний балл – 3,5 |
Анализируя представленные результаты, я могу сказать, что преподавание, реализующее деятельностную парадигму образования, способствует повышению показателей обученности школьников: выполнения заданий, качества знаний, среднего балла за работу.
Февраль 2011 г.
Приложение
Урок русского языка в 5 классе
в рамках технологии введения нового знания (автор )
учителя русского языка и литературы
Тема: «Местоимение. Повторение изученного с 1-го по 4-ый класс».
Цели: 1. Повторение ранее изученного о личных местомениях 1-го, 2-го, 3-го
лица и о склонении личных местоимений.
2 .Формирование навыка раздельного написания личных местоимений в тексте и навыка употребления их в речи.
I. Оргмомент. Сообщение плана урока
II. Постановка учебной задачи
Рассмотреть таблицу
Лицо | Число | |
ед. число | мн. число | |
1 | я | мы |
2 | ты | вы |
3 | он, она, оно | они |
Беседа:
- Слова какой части речи записаны в таблице?
- Что вы знаете об этой части речи?
- Какое местоимение нужно употребить, чтобы рассказать о себе?
- Какое местоимение следует использовать в разговоре с товарищем?
- Какое местоимение мы употребим, рассказывая о товарище, который в разговоре не участвует?
Вывод: эти местоимения называются личными.
III. «Открытие» детьми нового знания
(Роль личных местоимений в речи и тексте).
Задание:
- Прочитайте предложения (распечатаны).
В воздухе кружится желтый лист. Лист медленно летел к земле.
Учитель познакомил школьников с интересной книгой. Книга всем понравилась.
- Отредактируйте предложения. Замените повторяющиеся слова местоимениями и запишите получившиеся предложения в тетрадь.
- Сделайте вывод о роли местоимений в тексте.
(Местоимения – заменители имён. Они помогают избежать повторения, делают речь более выразительной).
IV. Первичное закрепление
(Фронтально) 1. Упр. № 000 (устно)
Вывод о написании местоимений с предлогами.
(Местоимения с предлогами пишутся раздельно)
2. Понаблюдайте за местоимениями, записанными на доске.
Запомните! Местоимения он, она, они рядом с предлогами в косвенных падежах «надевают» лишнюю букву н:
с (он) – с ним, у (она) – у неё, над (они) – над ними.
3. Упр. № 000
- Спишите, ставя местоимения в нужном падеже.
V. Самостоятельная работа с проверкой в классе
1. Индивидуальные карточки.
2. Работа в группах. Самопроверка. Взаимопроверка.
Упр. № 000
- Прочитайте текст, пользуясь приёмами изучающего чтения. Перескажите сказку «Белка и Волк». Выпишите местоимения, укажите их лицо, падеж, число. Укажите в первом предложении однородные члены (попутное повторение).
VI. Итог урока. Рефлексия
VII. Домашнее задание (дифференцированное):
для слабоуспевающих – упр. № 000 (спишите, подчеркните местоимения 3-го лица с предлогами);
для способных обучающихся – написать сказку о местоимении; подчеркнуть в ней все местоимения, указать их склонение, число, падеж.
VIII. Решение задач на повторение.
Объяснительный диктант.
На рассвете около меня зашуршали листья. Это мимо пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик, но вскоре вернулся. Я увидел на его колючках яблоко.
