Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ
И ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОН РЕЧИ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__г.) | Одобрено кафедрой ____________________ (протокол № ____ от 20__ г.) Зав. кафедрой __________________________ |
Москва
2012
Составитель: , старший преподаватель, кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к зачету.
Рецензент:
, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедры логопедии НОУ ВПО МПСУ.
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» являются
- сформировать у студентов представление о строении и функционировании речевого аппарата;
- систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о голосовых, звукопроизносительных и интонационных характеристиках устной речи;
- сформировать профессиональные компетенции в проведении обследования и формировании произносительной и интонационной сторон речи.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла. Представляя собой один из аспектов комплексного изучения закономерностей речевого развития, «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» является основополагающей учебной дисциплиной в системе профессиональной подготовки учителей-логопедов.
Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании курсов лекций по предметам: «Психология», «Введение в логопедию», «Логопедия», «Невропатология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Русский язык с основами языкознания». Курс «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» является теоретической основой для понимания симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта, а также методах и приемах обследования дошкольников с речевой патологией и формирования звукопроизносительной и интонационной сторон речи. Курс «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» необходим для дальнейшего изучения следующих дисциплин: «Логопедия», «Дислалия», «Дизартрия», «Ринолалия», «Нарушения голоса», «Фонетико-фонематическое недоразвитие», «Общее недоразвитие речи», «Психолого-педагогическая диагностика», «Методики преподавания», «Организация логопедической работы в детских учреждениях».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи».
В результате освоения дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» студенты должны обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
профессиональными компетенциями (ПК):
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью к анализу результатов медико-психолого-
педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
В результате освоения дисциплины обучающиеся должен:
- Знать строение и функционирование артикуляционного аппарата, голосовые, звукопроизносительные и интонационные характеристики устной речи;
- Иметь профессиональные умения оперировать базовыми терминами дисциплины; владеть приемами и методами обследования и формирования произносительной, голосовой и интонационной сторон речи детей дошкольного возраста, технологиями использования диагностических и прогностических показателей речевого развития ребенка;
- Владеть навыками: установления контакта с ребенком, находящимся на разных ступенях речевого развития, навыками психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью выявления особенностей их речевого развития, приемами дифференциальной диагностики для дальнейшего формирования произносительной, голосовой и интонационной сторон речи.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
· Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной деятельности;
· Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной деятельности;
· Формирование навыков логопедического анализа нарушений речи у детей и взрослых, компетентного решения задач планирования и организации логопедической работы.
· Общегуманитарное и профессиональное образование.
· Овладение основами профессиональной деятельности.
4.Структура и содержание дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. актикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 5 | 8,5 | 2 | - | 0,5 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, посещение логопедической группы ДОУ |
2 | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 5 | 8,5 | 2 | - | 0,5 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, проведение обследования звукопроизношения у дошкольников |
3 | Технология формирования и коррекции речевых звуков | 5 | 9,5 | 2 | 0,5 | 1 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, постановка звуков у дошкольников с ФФН |
4 | Технология формирования речевого дыхания | 5 | 9,5 | 2 | 0,5 | 1 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, тренировка дыхания у заикающихся |
5 | Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. | 5 | 8,5 | 2 | - | 0,5 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, ознакомление с логопедическим заключением при посещении ДОУ |
6 | Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. | 5 | 8,5 | 2 | - | 0,5 | 1 | 5 | - | - | Тестирование |
7 | Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. | 5 | 9,5 | 2 | 0,5 | 1 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, Контрольная работа |
8. | Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. | 5 | 9,5 | 2 | 0,5 | 1 | 1 | 5 | - | - | Тестирование, посещение логопедического кабинета |
ИТОГО | 72 | 16 | 2 | 6 | 8 | 40 | - | - | Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения срок обучения 5 лет)
№ п/п | Разделы и темы Дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. Практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 8 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедической группы ДОУ |
2 | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 8 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, проведение обследования звукопроизношения у дошкольников |
3 | Технология формирования и коррекции речевых звуков | 8 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, постановка звуков у дошкольников с ФФН |
4 | Технология формирования речевого дыхания | 8 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, тренировка дыхания у заикающихся |
5 | Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. | 8 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, ознакомление с логопедическим заключением при посещении ДОУ |
6 | Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. | 8 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование |
7 | Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. | 8 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, Контрольная работа |
8. | Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. | 8 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедического кабинета |
ИТОГО | 72 | 4 | 1 | 2 | 1 | 64 | - | - | Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
№ п/п | Разделы и темы Дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. Практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 3 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедической группы ДОУ |
2 | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 3 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, проведение обследования звукопроизношения у дошкольников |
3 | Технология формирования и коррекции речевых звуков | 3 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, постановка звуков у дошкольников с ФФН |
4 | Технология формирования речевого дыхания | 3 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, тренировка дыхания у заикающихся |
5 | Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. | 3 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, ознакомление с логопедическим заключением при посещении ДОУ |
6 | Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. | 3 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование |
7 | Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. | 3 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, Контрольная работа |
8. | Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. | 3 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедического кабинета |
ИТОГО | 72 | 4 | 1 | 2 | 1 | 64 | - | - | Зачет |
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
№ п/п | Разделы и темы Дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. Практикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 2 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедической группы ДОУ |
2 | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 2 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, проведение обследования звукопроизношения у дошкольников |
3 | Технология формирования и коррекции речевых звуков | 2 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, постановка звуков у дошкольников с ФФН |
4 | Технология формирования речевого дыхания | 2 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, тренировка дыхания у заикающихся |
5 | Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. | 2 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование, ознакомление с логопедическим заключением при посещении ДОУ |
6 | Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. | 2 | 8,5 | 0,5 | - | - | - | 8 | - | - | Тестирование |
7 | Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. | 2 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, Контрольная работа |
8. | Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. | 2 | 9,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 8 | - | - | Тестирование, посещение логопедического кабинета |
ИТОГО | 72 | 4 | 1 | 2 | 1 | 64 | - | - | Зачет |
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения (срок обучения 3, 5 года)
№ п/п | Разделы и темы дисциплины | Семестр | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||||
ВСЕГО | Из них аудиторные занятия | Самостоятельная работа | Контрольная работа | Курсовая работа | |||||||
Лекции | Лаборатор. Актикум | Практическ. занятия / семинары | Интерактив | ||||||||
1 | Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 3 | 8,5 | 1 | - | 0,5 | 7 | - | - | Тестирование, посещение логопедической группы ДОУ | |
2 | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 3 | 8,5 | 1 | - | 0,5 | 7 | - | - | Тестирование, проведение обследования звукопроизношения у дошкольников | |
3 | Технология формирования и коррекции речевых звуков | 3 | 9,5 | 1 | 0,5 | 8 | - | - | Тестирование, постановка звуков у дошкольников с ФФН | ||
4 | Технология формирования речевого дыхания | 3 | 9,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 7,5 | - | - | Тестирование, тренировка дыхания у заикающихся | |
5 | Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. | 3 | 8,5 | 1 | - | 0,5 | 0,5 | 6,5 | - | - | Тестирование, ознакомление с логопедическим заключением при посещении ДОУ |
6 | Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. | 3 | 8,5 | 1 | - | 0,5 | 0,5 | 6,5 | - | - | Тестирование |
7 | Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. | 3 | 9,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 6,5 | - | - | Тестирование, Контрольная работа |
8. | Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. | 3 | 9,5 | 1 | 0,5 | 1 | 7 | - | - | Тестирование, посещение логопедического кабинета | |
ИТОГО | 72 | 8 | 2 | 4 | 2 | 56 | - | - | Зачет |
Тема 1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата.
Строение периферического речевого аппарата, его основные отделы:
дыхательный (энергетическая система) – диафрагма, легкие, бронхи, трахея, межреберные мышцы;
фонаторный (резонаторная система) – гортань, голосовые складки, голосовая щель, глотка, ротовая полость, носовая полость;
артикуляционный (генераторная система) – подвижные и неподвижные органы артикуляции: язык, губы, мягкое нёбо, челюсти, зубы, твёрдое нёбо.
Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур. Нейрофизиологические механизмы речи. Подкорковые структуры, участвующие в процессе речепроизводства. Подкорковые ядра, проводящие пути, ядра ствола мозга, черепно-мозговые нервы. Кора головного мозга.
Тема 2. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи.
Акустические основы голосообразования. Термины: голос, звук, тоновые и шумные звуки, высота, частота, сила звука, диапазон голоса. Тембр голоса, резонанс, головной и грудной резонатор, импеданс. Способы подачи голоса: придыхательная, мягкая, твёрдая атака. Развитие голоса у детей. Мутация.
Крик и плач новорожденного ребенка – врожденные предпосылки речи. Крик ребенка как первая интонация, значимая по своему коммуникативному содержанию. Акустические особенности и значение первых звуковых проявлений. Вариативность младенческих криков, их фонетическая неупорядоченность. Связь первых голосовых реакций с этапами развития общей моторики. Начало формирования функции общения.
Первичные детские вокализации – гуление и лепет. Их непостоянство. Период гуления. Характеристика специфических голосовых реакций. Появление интонации благополучия. Зависимость гуления от обстановки эмоционального общения. Эхопраксии и эхолалии.
Основные структурные компоненты звукопроизносительной стороны речи: фонетика, фонематический слух, интонационно – мелодическая и темпо – ритмическая характеристики.
Тема 3. Технология формирования и коррекции речевых звуков.
Четыре этапа по исправлению звукопроизношения: подготовительный этап, постановка звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в речь. Свистящие звуки: характеристика, правильная артикуляция, приемы коррекции. Шипящие звуки: характеристика, правильная артикуляция, приемы коррекции. Звуки Р, Р*, Л, Л*, j: характеристика, правильная артикуляция, приёмы коррекции. Заднеязычные звуки: характеристика, правильная артикуляция, приёмы коррекции. Нарушения противопоставления твёрдых и мягких фонем, методы их преодоления. Нарушения противопоставления глухих и звонких фонем, методы их преодоления.
Закономерности освоения артикуляционной стороной речи. Последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка. Формирование сознательных и произвольных артикуляционных движений. Фонологические противопоставления.
Звуковой состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Типичные ошибки детской речи. Основные субституции (замены) и искажения согласных фонем. Слова со стечением звуков, их модификация. Основные закономерности сокращения сочетаний согласных (кластеров). Явление дистантной ассимиляции. Причины и закономерности слоговой элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное явление в речи ребенка. Освоение ребенком интонационных структур.
Тема 4. Технология формирования речевого дыхания.
Общие дыхательные упражнения для увеличения объема, силы, глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, нормализация ритма дыхания. Пассивные дыхательные упражнения, формирование непроизвольного выдоха. Дифференциация ротового и носового дыхания. Активные дыхательные упражнения, формирование произвольного выдоха. Удлинение ротового выдоха с произношение гласных звуков.
Тема 5. Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией.
Компоненты интонации. Интонация (общая характеристика). Акустические параметры интонации. Основные компоненты интонации. Ударение и мелодика как наиболее важные компоненты интонационной стороны речи. Виды мелодики. Темп, ритм, паузация речи. Основные функции интонации. Средства реализации функции интонации в потоке речи. Параметры обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией
Тема 6. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов.
Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Оценка восприятия и воспроизведения ритма, тембра и логического ударения. Оценка обследования модуляций голоса по высоте и силе. Оценка обследования речевого дыхания. Оценка обследования темпо-ритмической организации речи. Оценка обследования состояния слухового контроля.
Тема 7. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи.
Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при нарушениях голоса. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при ринолалии. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при заикании. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при нарушениях темпа и ритма речи.
Тема 8. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией.
Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией. Система упражнений для обучения русской интонации детей с речевой патологией. Предъявление образцов типовой реализации интонационной модели. Методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны при нарушениях голоса. Методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны при ринолалии. Методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны при заикании. Методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны при нарушениях темпа и ритма речи.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями дошкольных образовательных учтеждений, научных органихаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и контрольной работы.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Контрольная работа
Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи. Студент должен представить на проверку не менее 5 рукописных конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради.
2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы.
3 блок. Решение тестовых заданий (студенты очного отделения выполняют тестирования во время текущего контроля).
4 блок. Решение тестов для аудиторной контрольной работы
5 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы студентов.
Практические задания для самостоятельной работы студентов.
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
Тестовые задания по дисциплине «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи»
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
Тесты для аудиторной контрольной работы по дисциплине полными, развернутыми ответами.
Тесты решаются студентами заочной формы обучения при проведении аудиторной контрольной работы (АКР). Также тесты могут быть использованы при контроле знаний студентов очного и очно-заочного отделений.
При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных вариантов ответов.
Тематика рефератов по дисциплине:
1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата.
2. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи.
3. Технология формирования и коррекции речевых звуков.
4. Технология формирования речевого дыхания.
5. Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией.
6. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов по результатам обследования звукопроизносительной стороны речи у дошкольников.
7. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи.
8. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией.
Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету по дисциплине «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи»
1. Строение артикуляционного аппарата.
2. Функционирование артикуляционного аппарата.
3. Голосовые характеристики устной речи.
4. Звукопроизносительные характеристики речи.
5. Фонетический строй речи.
6. Фонематический слух и восприятие, как компоненты звукопроизносительной характеристики речи.
7. Технология формирования и коррекции речевых звуков.
8. Технология формирования речевого дыхания.
9. Интонация как важнейший компонент устной речи.
10. Основные акустические параметры.
11. Компоненты интонации.
12. Основные функции интонации.
13. Параметры обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией.
14. Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией.
15. Оценка восприятия и воспроизведения ритма, тембра и логического ударения.
16. Оценка обследования модуляций голоса по высоте и силе.
17. Оценка обследования речевого дыхания.
18. Оценка обследования темпо-ритмической организации речи.
19. Оценка обследования состояния слухового контроля.
20. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при нарушениях голоса.
21. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при ринолалии.
22. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при заикании.
23. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ при нарушениях темпа и ритма речи.
24. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с различной речевой патологией.
25. Система упражнений для обучения русской интонации детей с различной речевой патологией.
26. Методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи при нарушениях голоса. Методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи при ринолалии.
27. Методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи при заикании.
28. Методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи при нарушениях темпа и ритма речи.
29. Составление конспекта занятия по развитию интонационной стороны речи. Подбор упражнений, развивающих модуляции, тембр и диапазон голоса.
30. Подбор материала для обследования интонационной стороны речи.
31. Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы.
32. Организация и проведение обследования по разделу звукопроизношение.
33. Организация и проведение обследования по разделу фонематическое восприятие.
34. Организация и проведение обследования по разделу интонационное восприятие.
35. Организация и проведение обследования по разделу ритмоинтонационное оформление высказывания.
36. Организация и проведение обследования по разделу слоговая структура слова.
37. Отбор материала для обследования по разделу фонетический строй речи.
38. Отбор материала для обследования по разделу фонематический слух и восприятие, как компоненты звукопроизносительной характеристики речи.
39. Отбор материала для обследования по разделу интонация как важнейший компонент устной речи.
40. Отбор материала для обследования по разделу оценка восприятия и воспроизведения ритма, тембра и логического ударения.
41. Отбор материала для обследования по разделу оценка обследования модуляций голоса по высоте и силе.
42. Отбор материала для обследования по разделу оценка речевого дыхания.
43. Отбор материала для обследования по разделу оценка обследования темпо-ритмической организации речи.
44. Отбор материала для обследования по разделу оценка обследования состояния слухового контроля.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи».
Основная литература:
1. Алмазова работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие/; под общ. ред. . – 2-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с.
2. Архипова дизартрия у детей: учеб.-метод. пособие для студентов вузов/. -- М.: Аст: Астрель, Хранитель, 2006. – 319с.
3. Винарская /. – М.: Аст: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141с.
4. Лаврова голоса: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/, , . –М.: Издательский центр «Академия», 2006.—128с.
5. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. . – 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.—240с.
6. Орлова голоса у детей: учеб.-метод. пособие/. -- М.: Аст: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 125с.
7. Соболева /. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 126с.
8. Фролов . Физиологический, психоэмоциональный, медицинский и социальный аспекты голоса и слова. – М.: Вузовская книга, 2004. – 620с.
9. Черемисина-Ениколопова и правила русской интонации: Учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 1999. –520с.
Дполнительная:
1. Бельтюков анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 1977.
2. , Дьякова . – М., 1998.
3. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. – М., 1984.
4. Винарская речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
5. Выготский и речь. – М., 1996.
6. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
7. Горелов функционального базиса речи в онтогенезе. – Челябинск, 1974.
8. Жинкин речи. – М., 1958.
9. Кольцова учится говорить. – М., 1979.
10. , Лаврова интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями//Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 288с.
11. Леонтьев детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
12. Лепская ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.
13. Основы теории и практики логопедии // Под ред. . – М., 1968.
14. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. – М., 1994.
15. Поварова для заикающихся. – СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. – 128с.
16. Проблемы онтолингвистики // Под ред. . – СПб., 1997.
17. Психолингвистика и современная логопедия // Под ред. – М., 1997.
18. Ушакова усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии, 1974, №1.
19. Эльконин речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов:
www. *****; *****/logopedies/;
www. *****; www. *****;
www. *****; *****; www. *****
www. ***** – «Система . Способ коррекции заикания».
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Технологии обследования и формирования произносительной и интонационной сторон речи»:
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
