Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_________________

"_____"__________________20___ г.

Рабочая программа дисциплины

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА СЛОЖНЫХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ

Направление подготовки

050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки

Логопедия

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная, очно-заочная, заочная

Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__г.)

Одобрено кафедрой ____________________ (протокол № ____ от 20__ г.) Зав. кафедрой ________________________

Москва

2012

Составитель: , кандидат педагогических наук, доцент, кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, тесты, приводятся вопросы для подготовки к зачету.

Рецензент:

, к. п.н, доцент факультета логопедии НОУ ВПО МПСУ.

1. Цели освоения дисциплины

Основная цель дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств» - формирование профессиональных компетенций в определении уровня речевого развития, диагностики и коррекции сложных речевых расстройств.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств» относится к Б3.ДВ.00 – вариативная часть (дисциплины по выбору студента).

Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании курсов лекций по предметам: «Логопедия», «Невропатология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психолингвистика».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств».

В результате освоения дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств» у студентов формируются следующие компетенции:

·  способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

·  способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

·  способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

·  готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

·  способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

·  способностью к анализу результатов медико-психолого-
педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования
различных  (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

·  способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

·  способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

·  способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Студент, изучивший «Дифференциальную диагностику сложных речевых расстройств» должен знать:

Знать:

- Анатомо-физиологические механизмы речи;

- Общие сведения об этиологии, механизмах речевых нарушений;

- Этапы развития речи детей раннего и дошкольного возраста;

- Принципы, основные направления, коррекционно-методические подходы к организации и проведению логопедической работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии;

- Теоретические положения логопедии и смежных областей знаний, определяющих содержание и методику логопедической работы с детьми с афазией, алалией, дизартрией.

Уметь:

-  Определять структуру речевого нарушения.

-  Производить анализ материалов обследования речи детей.

-  Составлять заключение по результатам обследования.

-  Осуществлять речевую диагностику.

-  Производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на основе учета структуры дефекта.

-  Разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

-  Анализировать модели индивидуальных занятий.

Курс рассчитан на лекционные и практические занятия; отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде проверки контрольной работы.

4. Структура и содержание дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.

Очная форма обучения (срок обучения - 4 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	.Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос
2	Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос
3	Дифференциальная диагностика.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос, контрольная работа
4	Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос, тестирование
5	Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос
6	Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.	8	13	3		1	2	7			Устный опрос
7	Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.	8	15	4		2	2	7			Устный опрос
8	Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.	8	15	4		2	2	7			Устный опрос
	ИТОГО	8	108	26		10	16	56			Зачет

Заочная форма обучения (срок обучения - 5 лет)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	.Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.	9	13	1				12			Устный опрос
2	Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.	9	13	1		1	1	10			Устный опрос
3	Дифференциальная диагностика.	9	13	1		1	1	10			Устный опрос, контрольная работа
4	Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.	9	13	1				12			Устный опрос, тестирование
5	Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.	9	13					13			Устный опрос
6	Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.	9	13					13			Устный опрос
7	Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.	9	15	1				14			Устный опрос
8	Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.	9	15	1				14			Устный опрос
	ИТОГО	9	108	6		2	2	98			Зачет

Заочная форма обучения (срок обучения – 3,5 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	.Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.	7	13					13			Устный опрос
2	Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.	7	13	1		1		11			Устный опрос
3	Дифференциальная диагностика.	7	13	1		1	1	10			Устный опрос, контрольная работа
4	Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.	7	13	1			1	11			Устный опрос, тестирование
5	Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.	7	13					13			Устный опрос
6	Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.	7	13	1				12			Устный опрос
7	Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.	7	15					15			Устный опрос
8	Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.	7	15					15			Устный опрос
	ИТОГО	7	108	4		2	2	100			Зачет

Заочная форма обучения (срок обучения – 3 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	.Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.	5	13					13			Устный опрос
2	Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.	5	13	1		1	1	10			Устный опрос
3	Дифференциальная диагностика.	5	13	1		1	1	10			Устный опрос, контрольная работа
4	Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.	5	13	1				12			Устный опрос, тестирование
5	Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.	5	13	1				12			Устный опрос
6	Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.	5	13					13			Устный опрос
7	Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.	5	15					15			Устный опрос
8	Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.	5	15					15			Устный опрос
	ИТОГО	5	108	4		2	2	100			зачет

Очно-заочная форма обучения (срок обучения – 3,5 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	.Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.	7	13	1			1	11			Устный опрос
2	Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.	7	13	2		1	1	9			Устный опрос
3	Дифференциальная диагностика.	7	13	2		1	1	9			Устный опрос, контрольная работа
4	Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.	7	13	2		1	1	9			Устный опрос, тестирование
5	Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.	7	13	2		1	1	9			Устный опрос
6	Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.	7	13	1		1	1	10			Устный опрос
7	Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.	7	15	1		1	1	12			Устный опрос
8	Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.	7	15	1			1	13			Устный опрос
	ИТОГО	7	108	12		6	8	82			зачет

Программа дисциплины

Тема 1. Классификации речевых нарушений в клиническом и психолого-педагогическом аспектах.

Принципы классификации речевых нарушений при клиническом подходе. Принципы классификации речевых нарушений при психолого-педагогическом подходе.

Тема 2. Обследование детей как важнейший этап логопедической работы.

Система планирования и проведения диагностической работы логопеда в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи. Особенности диагностической работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

Изучение документации – личных дел, речевых карт, индивидуальных тетрадей детей. Разделы логопедического обследования. Особенности обследования детей с различными нарушениями речи.

Тема 3. Дифференциальная диагностика.

Задачи дифференциальной диагностики. Важность дифференциальной диагностики для построения индивидуальных образовательных маршрутов. Критерии дифференциальной диагностики.

Тема 4. Отграничение сенсорной алалии от детей с нарушениями слуха.

Понятие «замыкательная акупатия», «гиперакузия». Дети по состоянию слуха: слабослышащие (страдающие тугоухостью) и глухие. По времени наступления снижения слуха: ранооглохшие и позднооглохшие дети. По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии: дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии; дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании). По состоянию словесной речи можно выделить: неговорящих (необученных детей); детей, в речи которых имеются отдельные слова; детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом; детей с развернутой фразовой речью с аграмматизмом; детей с нормальной фразовой речью, соответствующей норме). Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушений слуха с учетом особенностей восприятия и понимания речи.

Тема 5.Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.

Понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция».

Три степени умственной отсталости в соответствии с международной классификацией (МКБ – 9): (дебильность, относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; имбецильность, глубокая умственная отсталость; идиотия, наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость). Три группы этиологических факторов умственной отсталости (по , 1956): первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза; вторая группа – патология внутриутробного развития (воздействие инфекций, интоксикаций, травм); третья группа – родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы).

Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении на основе анализа познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией и умственно отсталых детей.

Тема 6. Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.

Понятия «ранний детский аутизм», «алалия». Причины возникновения. Четыре формы аутизма по уровню эмоциональной регуляции (полная отрешенность от происходящего; активное отвержение; захваченность аутистическими интересами; чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми). Классический аутизм Каннера. Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма через определение особенностей коммуникативной сферы.

Тема 7. Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.

Задержка психического развития: понятие, причины (неблагоприятное течение беременности, патология родов, социальные факторы). Певзнер (1966): психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте (неосложненный гармонический инфантилизм); психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции). Классификация на основе этиопатогенетического принципа (1980):ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения). Отграничение алалии и детей с задержкой психического развития.

Тема 8. Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.

Понятия «дизартрия», «анартрия», «афазия», «алалия». Причины. Клинические формы дизартрии (бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная, мозжечковая и корковая). Врожденная и приобретенная дизартрия. Симптомологическая классификация ( спастико-паретическая, спастико-регидная, гиперкинетическая, атактическая (мозжечковая)). Три группы детей с анартрией (по ):дети с полным отсутствием голоса и речи; дети с наличием голосовых реакций; дети со слабовыраженной звукослоговой активностью).

Понятие об афазии. Этиология, патогенез, клиническая картина. Формы афазии, критерии их выделения, сравнительная характеристика форм афазии по классификации (эфферентная моторная афазия, афферентная моторная афазия, динамическая афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая и семантическая афазия).

Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений.

5. Образовательные технологии

При прохождении дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Практические и интерактивные занятия могут проводится на базе ДОУ, на ПМПК. Студенты проводят обследование дошкольников, выявляют причины речевых нарушений, заполняют речевые карты, проводят дифференциальную диагностику сложных речевых нарушений. Организуются мастер-классы с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ, медиками, позволяющие определить основные направления первичной и вторичной профилактики.

Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде устного опроса, тестирования, контрольной работы.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется им. Основная цель - закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование творческого подхода, активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Она предполагает выполнение следующих видов работ: подбор дидактического и речевого материала для обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, выявление причины, определение направлений логопедической работы, решение тестовых заданий.

Практические задания для самостоятельной работы студентов.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.

Практическое задание.

По всей теме подготовить наглядный материал по блокам.

БЛОК А. Наглядный материал для работы по развитию и коррекции фонетико-фонематической стороны речи

1. Картотека упражнений на развитие фонематической системы:

• приемы развития дифференциации фонем на слух;

• приемы развития фонематического анализа (количественно­го, порядкового, позиционного);

• приемы развития фонематического синтеза;

• приемы развития фонематических представлений;

• приемы развития смыслоразличительной функции фонем.

2. Картотека приемов постановки дыхания:

• приемы формирования и развития диафрагмального дыха­ния;

• приемы удлинения выдоха;

• приемы формирования направленной воздушной струи;

• приемы формирования способа подачи воздушной струи (плавно, толчком).

3. Картотека приемов постановки голоса:

• приемы постановки мягкого голосоначала;

• приемы развития и регуляции силы голоса;

• приемы развития долготы звучания;

• приемы развития и регуляции высоты голоса;

• приемы коррекции тембра голоса.

4. Картотека приемов логопедического массажа:

• схемы и приемы лицевого массажа;

• схемы и приемы массажа губ;

• схемы и приемы массажа языка;

• схемы и приемы массажа нёба.

5. Картотека упражнений артикуляционной гимнастики:

• общие артикуляционные упражнения;

• артикуляционные упражнения для губ;

• артикуляционные упражнения для языка;

• артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков.

6. Картотека приемов постановки звуков.

7. Картотека материалов для автоматизации звукопроизношения:

• таблицы прямых, обратных слогов, слогов со стечением со­гласных;

• слова с автоматизируемым звуком в начале, конце, середине;

• словосочетания;

• фразы, насыщенные автоматизируемым звуком;

• стихотворения;

• короткие тексты.

8. Картотека материалов для дифференциации смешиваемых звуков:

• списки слов-квазиомонимов;

• словосочетания из слов, содержащих дифференцируемые звуки;

• слова, содержащие оба дифференцируемых звука;

• фразы, насыщенные дифференцируемыми звуками;

• стихотворения;

• короткие тексты.

БЛОК Б. Наглядный материал для работы по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи.

1. Картотека упражнений на развитие лексической стороны речи:

• упражнения на развитие предметной отнесенности слов;

• упражнения на развитие обобщающего значения слов;

• упражнения на развитие структурного аспекта лексических значений слов (формирование парадигматических отноше­ний, формирование синтагматических отношений);

• упражнения на развитие представлений о лексической соче­таемости слов.

2. Картотека упражнений на развитие грамматической стороны речи:

• упражнения на развитие системы словоизменения (по час­тям речи): по числам, родам, падежам, лицам, времени;

• упражнения на развитие системы словообразования (суф­фиксальным способом, префиксальным способом).

БЛОК Б. Наглядный материал для работы по развитию паралингвистических функций.

1. Картотека заданий на развитие слухового восприятия:

• задания на развитие локализации источника звука в про­странстве;

• задания на развитие слухового гнозиса;

• задания на развитие слуховой дифференциации неречевых звуков;

• задания на развитие слухового мнезиса.

2. Картотека заданий на развитие зрительного восприятия:

• задания на развитие зрительного гнозиса (по цвету, по вели­чине, по форме);

• задания на развитие зрительной дифференциации;

• задания на развитие зрительного мнезиса;

• задания на развитие зрительного гнозиса букв;

• задания на развитие зрительного мнезиса букв.

3. Картотека заданий на развитие моторной организации речи:

• развитие темпоритмических структур;

• упражнения на развитие общей и мелкой моторики (на ста­тическую организацию движений, на динамическую органи­зацию движений);

• речедвигательные упражнения.

4. Картотека заданий на развитие стереогноза.

5. Картотека заданий на развитие пространственной ориенти­ровки.

6. Картотека заданий на развитие интеллектуальных функций.

Тестовые задания по дисциплине «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств».

Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.

При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных вариантов ответов.

1. Алалия это - …

А) Это системное нарушение речи, возникающее при органическом поражении головного мозга после того как речь уже сформировалась.

Б) Это системное нарушение речи, возникающее вследствие органического поражения головного мозга до того как речь полностью сформировалась.

2. В каком году П. Брока выделил моторную афазию?

А) 1861 (+);

Б) 1986;

В) 2000.

3. В каком году К. Вернике выделил сенсорную афазию?

А) 1874 (+);

Б) 1986;

В) 2000.

4. Сущность кинетической артикуляторной апраксии заключается в:

А) нарушении переключения с одной фонемы на другую или с одного слова на другое…(+);

Б) невозможность произносить звуки;

В) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций.

5. Акалькулия это:

А) нарушение счета (+);

Б) нарушение письма;

В) нарушение чтения.

6. Алексия это:

А) нарушение счета;

Б) нарушение письма;

В) нарушение чтения (+).

7. Замыкательная акупатия характерна для…

А) моторной алалии;

Б) сенсорной алалии (+).

8. На начальном этапе коррекционно-логопедической работе необходимо работать над…

А) над созданием механизма речевой деятельности (+);

Б) над отбором лексико-грамматических средств;

В) над связной речью.

9. Парафазия – это…

А) пропуск звуков;

Б) замена необходимых слов другими (+);

В) расстройство музыкальных способностей.

10. Дебильность - это:

[+]0) легкая степень умственной отсталости;

1) органическое заболевание головного мозга;

2) функциональное заболевание головного мозга;

3) состояние, характеризующееся общей слабостью организма.

11. Какая из характеристик не соответствует степени дебильности:

[+]0) не могут находиться без присмотра опекуна;

1) дети в дошкольном возрасте часто не отличаются от здоровых;

2) справляются со школьной программой каждого класса за 2-3 года;

3) имеют свою индивидуальность;

4) обладают неплохой механической памятью;

12. Характеристикой идиотии не является:

[+]0) преобладает эйфоричное настроение.

1) практически не сформирована речь;

2) не могут самостоятельно передвигаться;

3) совершенно необучаемы;

13. Общий признак для всех видов олигофрений

[+]0) наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве общего психического недоразвития.

1) наличие недоразвития мозга;

2) наличие другого органического поражения

3) наличие любого психического заболевания.

14. Основным критерием диагноза олигофрении не является:

[+]0) наличие органического поражения головного мозга;

1) своеобразная психопатологическая структура слабоумия;

2) непрогредиентность интеллектуальной недостаточности;

3) замедленный темп психического развития.

15. К олигофрении эндогенной природы относится:

[+]0) болезнь Дауна;

2) коревая краснуха

3) энцефалит

16. Деменция возникает при повреждении ЦНС в возрасте:

0) 1 год

[+]1) После трех лет

2) До двух лет

17. Какая методика не относятся к формализованным методикам психодиагностики?

0) тесты

1) опросники

[+]2) анализ продуктов деятельности

3) психофизиологические методики

18. Метод наблюдения особо важное значение имеет для изучения психологических особенностей:

[+]0) детей

1) взрослых

2) соматических больных

3) людей, испытывающих кризисы или сложности в жизни

19. Какие цели может иметь наблюдение как метод психологической диагностики в детской практике?

0) наблюдение за развитием личности ребёнка

1) наблюдение за индивидуально-психологическими особенностями ребёнка

2) наблюдение за како-то одной стороной личности ребёнка, например, эмоциональной

[+]3) все перечисленные

20. Какие характеристики включает в себя схема наблюдения?

0) единица наблюдения

1) способ наблюдения

2) форма описания наблюдаемого явления

[+]3) 1, 2 и 3

21. Как называется метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации?

[+]0) беседа

1) наблюдение

2) эксперимент

3) тестирование

22.Кому принадлежит термин "олигофрения"

[+]0) Э. Крепелин

1) У. Штерн

2) Ф. Гальтон

3)

23.Ведущая деятельность определенного возрастного периода - это

[+]0) определенный вид деятельности, имеющий наибольшее значение для детского развития

1) определенная деятельность ребенка в настоящий момент

2) деятельность ребенка в разное время суток

3) любая деятельность ребенка

24.Основной вид деятельности дошкольника -

0) просмотр и чтение книг

1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослым

2) предметно-орудийная деятельность

[+]3) сюжетно-ролевая игра

25.В каком возрасте предметно-орудийная деятельность является ведущей

0) 0-1 г.

[+]1) 1-3 г.

2) 3-5 л.

3) 5-7 л.

26.Какой метод психолого-педагогической диагностики проводится с учетом закономерностей развития того или иного вида деятельности ребенка

0) изучение истории развития ребенка

[+]1) анализ продуктов детской деятельности

2) анкетирование

3) наблюдение

Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету по дисциплине «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств».

Вопросы к зачету

1.  Принципы организации диагностической работы с детьми с различной речевой патологией.

2.  Принципы классификации речевых нарушений.

3.  Структура логопедического обследования.

4.  Приемы обследования звукопроизношения.

5.  Приемы обследования фонематического слуха и восприятия.

6.  Приемы обследования интонационной стороны речи.

7.  Приемы обследования лексической стороны речи.

8.  Приемы обследования грамматической стороны речи.

9.  Приемы обследования психологической базы речи.

10.  Критерии дифференциальной диагностики.

11.  Критерии дифференциальной диагностики дислалии и стертой дизартрии.

12.  Критерии дифференциальной диагностики моторной и сенсорной алалии

13.  Критерии дифференциальной диагностики сенсорной алалии и нарушений речи у слабослышащих.

14.  Критерии дифференциальной диагностики моторной алалии и нарушений речи у детей с недостатками интеллекта.

15.  Критерии дифференциальной диагностики моторной алалии и нарушений речи при раннем детском аутизме.

16.  Правила отбора диагностических заданий. Примеры.

17.  Диагностические задания для выявления уровня сформированности речевых компонентов.

18.  Диагностические задания для выявления уровня сформированности психических функций

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств»

Основная литература.

1.  Астапов педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.

2.  , Волоскова . Дизартрия. Учебное пособие. УМО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 287 с.

3.  , Касицына -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М.: В. Секачев, 2007. – 78 с.

4.  Визель блиц-обследование (тесты по исследованию высших психических функций). – М.: В. Секачев, 2007. – 27 с.

5.  Винарская проблемы афазии (нейролингвистический анализ). – М.:В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007. – 224 с.

6.  Гуровец детского возраста. Учебное пособие. МО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 359 с.

7.  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.

8.  Забрамная -педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В. Секачев, 2007. – 128 с.

9.  Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.

10.  Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ. вузов. В 5 кн. Книга Y. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2007. – 479 с.

11.  Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. . – М.:Владос, 2003. – 528 с.

Дополнительная литература.

1.  Визель речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.: В. Секачев, 2010. – 46 с.

2.  Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы. / Под ред. . – М.:ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 239 с.

3.  Головчиц сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Уч. пос. для студентов вузов. УМО. – 2 изд., испр. и доп. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 319 с.

4.  Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. / Под ред. . – М.: В. Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192 с.

5.  Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие. / Под ред. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 248 с.

6.  Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.

7.  Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В. Гудониса, . – М.: Изд-во МПСИ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с

8.  От диагностики к развитию. — М., 1998.

9.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. — М, 1995

10.  Защиринская детей с задержкой психического развития. Уч. пос. Хрестоматия. – 2 изд., испр. и доп. – СПб: Речь, 2007. – 168 с.

11.  Крыжановская -педагогическая диагностика и консультирование. Уч. пос. – М.:МПСИ, 2008. – 584 с.

12.  Левченко : Теория и практика. — М., 2000.

13.  Методы нейропсихологической диагностики. Хрестоматия. /Под ред. , . – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 528 с.

14.  Мокринская пособие по коррекции фразовой речи при афазии. – М.:В. Секачев, 2010. – 56 с.

15.  Неретина педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс. – 2 изд. – М.: Флинта; МПСИ, 2010. – 376 с.

16.  Сурдопедагогика. Уч-к МО./ Под ред. . – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 655 с.

17.  Умственная отсталость у детей. Метод. пос. / Сост. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 120 с.

18.  Цветкова и восстановление счета при локальных поражениях мозга. Уч. пос. – 2 изд. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2003. – 112 с.

19.  Цветкова : современные проблемы и пути их решения. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 744 с.

20.  Шохор – Троцкая (Бурлакова) и афазия. Методологический подход к преодолению речевых расстройств. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001. – 416 с.

21.  Шохор – Троцкая -педагогическая работа при афазии. Методические рекомендации. - М.: ИОИ, 2002. – 182 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств»:

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с изучаемым предметом.