Педагогика

Сибирский филиал Международного института экономики и права

ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие

Новокузнецк 2009

Автор: доктор педагогических наук профессор

Пособие разработано в соответствии с принятой в СФ МИЭП концептуальной формулой образовательного процесса.

Данное учебно-методическое пособие рассмотрено, одобрено и рекомендовано к печати на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и научно-методического совета СФ МИЭП. Пособие подучило положительные отзывы на кафедрах педагогики НГПИ и ИПК г. Новокузнецка.

Педагогика. Учебно-методическое пособие студентам для написания ПТК. Автор: Ишкова , СФ МИЭП, 2009,

стр.24.

© Международный институт экономики и нрава. Сибирский филиал. 2009

Введение

Не вызывает сомнения: высокий уровень деловой квалификации работников любой сферы деятельности в определенной мере может быть обеспечен знанием закономерностей процессов воспитания, обучения, самовоспитания, самообразования. Остается решить проблему: «Каким должно быть содержание педагогического образования в непедагогическом вузе? В каких конкретных педагогических знаниях нуждаются будущие экономисты, юристы, инженеры? Каким должен быть критерий отбора педагогической информации при изучении педагогики работниками системы образования, не обучавшимися в педагогических институтах?»

Главной задачей педагогического образования слушателей - не педагогов является их введение средствами педагогики в естественно­научную культуру, как системное целое. При выборе целей, методов, средств, приемов работы осуществляется их преломление через принятые концептуальные составляющие технологии формирования у слушателей личностных качеств лидера.

При разработке настоящего курса мы пытались избежать традиционных подходов, принятых в педагогических институтах. В первую очередь это касается дидактики.

В современной научно-методической литературе имеет место тенденция рассматривать составляющую педагогики — дидактику в качестве философии образования. Последнее приобретает особую практическую значимость при обучении педагогике в непедагогических вузах. Под философией образования необходимо понимать совокупность целей и содержания обучения (не включая в них структуру и закономерности процесса обучения вместе с технологической надстройкой — последняя особенно теряет свою значимость в непедагогических вузах).

В философии образования исторически оформились две концепции: формальная и материальная. Формальная концепции предполагает развивающий характер обучения — развитие мышления, памяти, способностей, рациональных способов деятельности (получение объемных предметных профессиональных знаний, практических умений отодвигается на второй план).

Концепция материального образования делает актуальной полезность усваиваемой информации, пригодность ее в практической деятельности обучаемых. В непедагогическом институте необходимо гармоничное сочетание материальной направленности обучения с разумным минимумом формальных знаний (в соответствии с государственным стандартом).

Следующая проблема — определение структурных единиц обучения. Ими являются факты, понятия, законы, теории, педагогические системы, анализ содержания которых можно преломить через задачи профессиональной подготовки экономистов, юристов,

учителей труда, технологии, мастеров профессионального обучения; через задачи подготовки слушателей к грамотному общению в учебной группе, трудовом коллективе, семье.

Данная программа-комментарий содержит краткое изложение курса лекций, рассчитанного на 16 часов (5 тем). Полезными в плане накопления информации являются разработки семинарских занятий в объеме 10 часов (5 семинаров). Предлагается перечень вопросов для самоконтроля.

Целый ряд лекционных вопросов и тем семинарских занятий адресован предметно — юристам (Ю) или экономистам (Э).

К разработкам лекций и семинарских занятий приложен список рекомендуемой для изучения литературы.

Настоящая программа-комментарий позволит слушателям успешно адаптироваться к новой (педагогической) системе знаний, творчески соотнести их содержание с собственным учебно-профессиональным опытом.

ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС Тема № 1

Педагогика как одна из отраслей научного знания (2 часа)

Ключевые понятия: объект, предмет, субъект педагогики; методы педагогического исследования; воспитание; образование и обучение; процессы дифференциации педагогического знания.

Комментарий:

1. Объектом науки педагогики является особая социально - и личностно-
детерминированная целенаправленная деятельность по приобщению
человека к жизни социума.

Такое определение применимо не только к общеобразовательной школе. В наши дни содержание педагогического знания должно быть изоморфно социальному опыту приобретающих эти знания. Такой подход помогает движению по пути гуманизации образования и обоснования личностно-ориентированного обучения.

2.  Предмет педагогики — система отношений, возникающих в
деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

3.  Субъект в педагогике — носитель предметно-практической
деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник
активности, направленной на объект.

Например, с этой точки зрения в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дисциплин — дидактики, обучаемый (студент) предстает одновременно как объект преподавания и как субъект учения.

4. Методы педагогического исследования: собеседование,
анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический
эксперимент. Организация педагогического эксперимента имеет
следующую структуру:

5.. Воспитание — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к профессиональной, общественной и культурной деятельности. Воспитание тесно связано с образованием и обучением.

В настоящее время имеет смысл говорить о воспитании личности в условиях социального кризиса. Изменились социальные ценности. Меняются нравственные ценностные ориентации. Экономическое давление на педагогику воспитания оказалось не менее тяжелым прессом, чем партийно-административное. Однако истоки неудач коренятся прежде всего в создании и мотивации деятельности человека. Задача формирования мотивационной и потребностной сфер образования не исчезла с демократизацией общества и расцветом плюрализма. Наоборот, демократизация предполагает такое воспитание.

6.  Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Образовательная система в России претерпевает реформирование. Создаются принципиально новые учебные заведения — лицеи, гимназии, колледжи, негосударственные школы и вузы. В основе реформ
— организация личностно-ориентированного обучения на всех этапах:
от прогимназий до аспирантур и ординатур.

7.  Обучение — основной путь получения образования. Как правило, процесс обучения протекает под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров и т. д.

Обучение связано с воспитанием. В послешкольном обучении возрастает роль самообразования и самовоспитания. Адекватная самооценка личностью своих
возможностей, качеств и места среди других людей является одним из
важнейших регуляторов поведения личности п, одновременно, стимулом
к самообразованию и самовоспитанию,

8.  Дифференциация педагогического знания — выделение из общего курса педагогики частных научных областей знаний: педагогика средней школы, педагогика высшей школы, семейная педагогика, дошкольная педагогика. Названные разделы уже давно стал самостоятельными. Однако процесс «отпочковывания» становится все более интенсивным и принимает «обвальный» характер: музейная педагогика, педагогика сотрудничества, педагогика развитая, спортивная, коррекционная, социальная и т. д.

Научно-методический анализ содержания перечисленных выше научных областей педагогического знания позволяет утверждать: в каждой из них отражается тот или иной аспект образовательной, воспитательной практики.

Литература к теме № 1.

1. Батюкова России в мировое образовательное
пространство - В ж. «Педагогика», 1996, № 3, с. 98-102.

2.  Услуги в платном образовании — В ж. «Народное
образование», 1997, № 4, с.72-74.

3.  Газета «Первое сентября», раздел «Экономика и школа», (э).

4.  Газета «Первое сентября», раздел «Школьное право», (ю).

5.  Краевский у нас педагогик? — В ж. «Педагогика», М.,
1997. №4, с,113-118.

6.  Многообразие школ: плюсы и минусы. — В
ж. «Народное образование», 1997, №4, с.47-53.

7.  Поляков подготовка школьников — В ж.
«Школа и производство», М., 1994, № 6 (э).

8.  Подласый М., Просвещение, 1996.

9.  Прогностическая концепция целей и содержания образования/ под
научной редакцией И. Я Лернера, , М, 1997.

Ю. Харламов , М., Высшая школа, 1997.

Вопросы для самоконтроля к теме № 1.

1. Назовите объект и субъект в системе отношений преподаватель-
студент. Обсудите ответ.

2.  Интервьюирование и тестирование: что общего в этих методах
исследования и чем они отличаются? При решении каких
педагогических задач наиболее эффективен каждый из них?

3.  Чем отличается содержание образования в лицеях, и гимназиях?

4.  Каков социальный и правовой статус инновационных учебных
заведений (гимназий, лицеев, негосударственных вузов) (ю)?

5.  Платные образовательные услуги в государственной системе: их
обоснование (э).

Тема № 2. Рефлексия как составная часть содержания образования и воспитания

Ключевые понятия: рефлексия в педагогике, виды рефлексии, содержание образования при обучении рефлексии, влияние рефлексии на личностное развитие, творческая деятельность и рефлексия.

Комментарий:

1. Рефлексия является одним из средств, позволяющих индивиду конструировать новое знание, понимание, новые способы деятельности. Рефлексия — разотождествление индивида с собой — действующим и рассмотрение своей (его) деятельности «со стороны». В последние годы рефлексия рассматривается в науке в самых разных аспектах — в философии, психологии, теории мышления и деятельности, теории управления и т. д. Присутствуют самые разные

7

подходы к наполнению содержанием данного понятия. В физиологии, например, рефлекс—ответ на раздражитель.

2. В науке выделяют до 16 видов (уровней) рефлексии. Различаются
они, в первую очередь, сложностью выхода в рефлективную позицию.
Рассмотрим наиболее простые варианты.

1-й вид (уровень) — включает постановку вопросов: «Что я делаю? Зачем я это делаю? Как я это делаю?» и т. д. При этом происходит соотнесение «увиденного» себя «со стороны» с имеющимися в собственном опыте представлениями о себе, о своих и чужих действиях в подобных ситуациях. Одновременно анализируются причины действии и их результаты (полученные или возможные). Главным признаком осуществленной рефлексии 1-го вида является фиксация «увиденного» в форме некоторого текста (письменно или устно).

2-й вид (уровень) — индивид способен увидеть себя не только действующего, но и рефлектирующего на 1-м уровне. Осуществляя рефлексию на втором уровне, индивид осознает, рефлектирует свою рефлексию: выделяет средства и способы, которыми он пользуется при рефлектировании себя — действующего. Например, студент «видит» при этом не только то, как, почему (или зачем) он делает, но и то, как почему и зачем он именно так «видит».

3-й вид (уровень) — индивид овладевает такой мировоззренческой установкой, согласно которой то, что он видит, понимает, знает в данной ситуации и то, что реально в ситуации происходит — это вовсе не одно и то же! 3-й вид (уровень) связан с видением себя со стороны не только действующего, но и рефлектирующего на 1 - м и 2-м уровнях.

3. Содержание образования при обучении рефлексии.

а) формирование готовности (установки и умения) выходить в
рефлективную позицию в процессе осуществления любой
деятельности;

б) формирование готовности обращаться к собственному и чужому
опыту при поиске ответов в процессе рефлексии;

в) обучение и самообучение отысканию в опыте представлений о
ситуациях, подобных данной, рефлектируемой сейчас; нахождению
оснований, мотивов и причин действий, осуществляемых в
рефлективной ситуации;

г) приобретение навыков «подводить» рефлектируемую ситуацию под
различные категории (самоутверждение, уход от конфликта, поиск
средств решения, кооперация, управление, оценка и т. д.);

д) приобретение умений описывать происходящее в рефлектируемой
ситуации; поиск наиболее адекватных «увиденному» способов и
средств выражения (это могут быть категории лексики, знаковые
модели и т. п.).

4. Освоение культуры рефлективного выхода приводит к ряду
существенных изменений в плане личностного развития индивида:

8

формируется установка на самоконтроль, самоорганизацию— неосознаваемое (неконтролируемое) поведение переводится в осознаваемое, осмысленное действие; возникает возможность рассмотреть действия другого индивида в той же логике, что и своих собственных: возникает эмпатия (понимание чужих мотивов, целей, эмоций); появляется готовность видеть в очевидном — неочевидное, в привычном — непривычное, в известном — неизвестное, т. е. готовность к проблематизации; создаются предпосылки для формирования опыта творческой деятельности; преодолевается эгоцентрическая установка индивида, его убежденность в том, что его способ видения мира единственно правильный—формируется плюралистическое мировоззрение; развиваются управленческие способности (управляющий знает, как видит мир тот, чьими действиями он намерен управлять).

5.Творческая деятельность может осуществляться индивидом с высоко развитой культурой рефлективного выхода. Творческая деятельность есть результат рефлексии над опытом осуществления принципиально новых видов деятельности: чем «дальше» друг от друга лежат точки области опыта во внутреннем мире индивида, тем значительнее творческая составляющая деятельности.

По внутренний мир индивида состоит из: 1)пространства предметно-практической деятельности; 2) пространства текстов; 3) пространства сущностей. Наиболее удалены первое и третье пространства: рефлексия из одного в другое (в любом направлении) приводит к наиболее содержательной творческой деятельности.

Литература к теме № 2

1. Современная дидактика: теория—практике.—Под. ред. ,
. М., 1994, с 140-159.

2.  Прогностическая концепция целей и содержания образования. — Под.
ред. , , М., 1996, с.107-124.

Вопросы для самоконтроля к теме № 2.

1.  К какой области знаний относится категория «рефлексия»?

2.  Какой педагогический смысл имеет выход в рефлективную позицию?

3.  Как можно научиться рефлектировать?

4.  К каким положительным изменениям личности приводит рефлексия?

Тема № 3. Структура и содержание современного дидактического знания (2 часа)

Ключевые понятия: цели обучения; содержание образования; способы усвоения содержания образования; гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования: экологизация образования.

Комментарий: дидактика — особая теоретическая дисциплина об обучении, развитии.

1. Цель обучения - передача накопленного социального опыта для
дальнейшего воспроизводства и развития общества. Эта обобщенно
выраженная цель в каждый отдельный период конкретизируется,
приобретая специфические очертания для каждого конкретного
региона. Российская Федерация отличается тем, что наряду с
рыночными отношениями она должна сохранять тот социальный
менталитет, который свойственен российской культуре, ее
социально-этническому мировосприятию в его лучших традициях.

Учитывая сказанное и опыт передовой цивилизации, можно сформулировать следующие цели современной российской средней и высшей школы:

•  подготовка учащихся и студентов к выполнению универсальных для
всех граждан социальных функций;

•  формирование готовности к успешной адаптации в условиях часто
меняющейся природной и социальной среды;

•  развитие готовности к непрерывному образованию, отвечающему
внутренней потребности личности;

•  подготовка у инициативному, творческому самопроявлению в
соответствии с индивидуальными склонностями и способностями;

•  культивирование общечеловеческих морально-нравственных
ценностей, выступающих в качестве источника мотивов и
потребностей личности;

•  приобретение в результате обучения в качестве личностной ценности
профессиональной компетенции и квалификации (в СФ МИЭП в
соответствии с концептуальной формулой образования — личностных
качеств лидера).

2. Содержание образования — есть отражение и аналог социального
опыта на каждом историческом этапе развития общества. Социальный
опыт — это опыт, состоявшийся в материализованной и духовной форме,
а также приобретенная готовность к деятельности, в частности
творческой и эмоциональной.

В содержании образования модно выделять следующие 4 компонента: 1) знание о природе, обществе, технике, мышлении; 2) умение пользоваться знаниями как способами деятельности; 3) опыт творческой деятельности: 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе.

3.Способы усвоения содержания образования определяются соответствующим содержательным компонентом:

восприятие;

осознание воспринятого, как части своего прежнего опыта;

посильное запоминание;

репродуцирование действий, текстов, то есть упражнения;

проявление творческих процедур, видение структуры и новых

функций, перенос знаний;

эмоциональное переживание.

4. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения —

современная модель для решения исследовательских и практических задач в области педагогики. Необходимость в ее создании возникла в связи с переходом к новым типам мышления, новым способам преобразования действительности.

Первое положение: образование есть не столько накопление знаний, умений, навыков, сколько становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторяемой индивидуальности, духовности, творческого начала. Образовать человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству.

Второе положение: условием личностно-ориентированного образования является не императивный (без учета личностных особенностей и потребностей обучаемого), а гуманный подход. Педагог при этом относится к объекту учебно-воспитательного процесса как к самостоятельному субъекту, способному учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору.

Третье положение: сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности; сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования —интеграция образования в культуру и, наоборот, культуры — в образование. Обеспечение успешного вхождения человека в жизнь общества (социализация личности) через своевременно заложенные механизмы адаптации, жизнетворчества, рефлексии, выживания.

Четвертое положение: направленность содержания образования на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей его бытия, личного существования.

5. Экологизация образования.

В содержании общего образования присутствует экологическая составляющая в виде того, что вслед за культурологами можно назвать экологическими интуициями. Чаще всего экологическое содержание в большой степени неструктурированно, размыто, а при рассмотрении взаимосвязей человека и биосферы человек предстает как субъект вне экосистемы. Преобладает утилитарный подход, основывающийся на потребностях человека в ресурсах и условиях жизни. Вопросы нравственной экологии практически не анализируются.

В последнее время развивается не только научный, но и ценностный, нормативный и деятельностный компоненты отношений человека и биосферы.

Научный компонент: создаются идеи, теории, концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; генетическое разнообразие рассматривается как условие устойчивости и самоочищения биосферы.

Ценностный компонент: природа рассматривается как универсальная ценность; проводится не только экономическая, но и внеэкономическая (эмоционально-нравственная) оценка природной среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление (э).

Нормативный компонент: организуются разные виды деятельности: учебно-познавательная, игровая, общественно-полезная, юридическая — в их единстве и взаимопереходах.

Литература к теме № 3

1 .Бондаревская парадигма личностно-

ориентированного образования.— В ж. «Педагогика», 1997, № 4, с.11-орина аспекты естественно-научного образования, М., 1993.

З. Ишкова исследовательской культуры в дошкольной подготовке — Новокузнецк, 1997.

4.0рганизация экологического образования в школе.— Пермь, 1990, с.94-95.

5.Подласый , М., Просвещение, 1996. 6.Прогностическая концепция целей и содержания образования. — Под. ред. , , М., 1996.

7.Реймерс на выживание человечества. Концептуальная экология.— М., 1992, с.151.

8.Современная дидактика: теория—практике.—Под. ред. , . М., 1994. 9.Харламов . М., Высшая школа, 1990.

Вопросы для самоконтроля к теме № 3.

1. Назовите компоненты социального опыта.

2.  Являются ли компоненты содержания образования независимыми?

3.  Приведите пример творческого преобразования или применения
знания. Каковы функции исследовательской деятельности в
образовании?

4.  В чем специфика личностно-ориентированного обучения?

5.  Что означает «знаниевая» ориентация в образовании?

6.  В чем суть традиционной социократической модели обучения?

7.  Каково содержание человекообразующих функций личностно-
ориентированного обучения?

8.  Назовите направления экологизации образования.

9.  Определите содержание связей экономики и экологии (э).

10. Приведите примеры норм экологического права (ю).

Тема № 4

Элементы теории и методики воспитания ( 4 часа)

Ключевые понятии: воспитание как педагогическая категория; основная цел. современного воспитания (физическое, умственное, духовно-этическое (нравственное), эстетическое воспитание; обучение рефлексии; развитие организационно-управленческих способностей; экономическое воспитание; правовое воспитание; экологическое

воспитание; проблемы воспитания чувства патриотизма; общие методы и средства воспитания.

1. Воспитание — процесс систематического и целенаправленного
воздействия на духовное и физическое развитие личности. Нельзя
исключать ситуации спонтанного (непланируемого, неуправляемого)
воздействия на личность. Происходит это: в процессе общения; при
усвоении информации из литературных источников, телепередач и т. п.;
или через процесс обучения. Обучение, вольно или невольно, всегда
носит воспитывающий характер. Но сводить воспитание к обучению не
следует: наличие обученности (знаний, умений) далеко не всегда
означает воспитанность — сформированность мотивационно-
потребностной сферы деятельности, высокого уровня культуры
отношений.

2. Идеал (основная цель) современного воспитания — формирование
всесторонне и гармонично развитой личности. В течение длительного
времени эта идея носила декларативный характер. Сегодня в России
появились социально-экономические предпосылки ее практической
реализации. Образовательные и воспитательные учреждения медленно,
но верно «разворачиваются» к человеку, к его индивидуальным
потребностям и личностным задаткам. Концепция гуманизации и
гуманитаризации учебно-воспитательного процесса предполагает
наряду с предметными знаниями формирование общечеловеческой,
естественно-научной культуры — системы методологической надстройки
вместе с эмоционально-нравственньми критериями оценки значимости
усваиваемой информации для человека.

Составные части современного воспитания: а) физическое
воспитание — не только укрепление сил, здоровья, но и адекватный
личностным качествам выбор образа жизни; б)умственное воспитание
не только расширение кругозора, памяти, но и совершенствование
процесса мышления: обучение приемам доказательства, рациональным
способам умственной деятельности; в) духовно-этическое воспитание—
формирование цивилизованной личностной сферы: провозглашение
приоритета общечеловеческой морали перед детерминированной
социально-экономическими условиями общественной моралью; судебная
этика — вид профессиональной этики, учение о нравственных началах
судебной и связанной с ней деятельностью, анализирующее необходимые
нравственные цели, нормы, качества следователей, судей, прокуроров,
адвокатов; г) эстетическое воспитание— формирование ценностного
отношения человека к окружающему его миру, постижение
организованности космоса; приобщение к миру прекрасного -
центральной категории эстетики; изучение богатств национальной и
мировой эстетической культуры; д) воспитание личности
рефлектирующей, саморазвивающейся, самосовершенствующейся —
устранение эгоцентрических установок, формирование

плюралистического мировоззрения; е) развитие организационно-управленческих способностей средствами «рефлективного управления»; ж) экономическое воспитание - формирование готовности к экономической деятельности в условиях рынка, развитие экономического мышления, вовлечение в экономически грамотно

12

13

организованную трудовую деятельность; з) правовое воспитание —
анализ системы общеобязательных правил поведения (норм),
санкционированных государством; воспитание уважения к мировому
порядку, основанному на признании политических, экономических и
социальных прав всех народов мира; и) экологическое воспитание—
постулирование универсальной ценности природы; психологическая
подготовка к экологически целесообразном} поведению в любой
области деятельности (труд, отдых, познание и т. д.); изучение элементов
«глубинной» экологии (экологической этики); к) патриотическое
воспитание— формирование культуры межнациональных отношений,
уважительного отношения к российским государственным символам;
сохранение и развитие духовных богатств и национальной культуры
народа; адекватная оценка функций армии в жизни государства.
3. Общие метолы и средства воспитания: убеждение; метод
положительного примера; метод упражнений: метод одобрения и
осуждения; метод требования и контроля; метод переключения;
противопоставление методов авторитаризма и гуманного,
демократического подхода к воспитанию. .•

Список литературы к теме № 4 .

1.  Воспитай собственника.— В газете «1-е сентября», 1993,
№18 (от 13 февраля).

2.  С, Общечеловеческие ценности. В ж.
«Педагогика», 1992, № 5-6, с.3-14.

3.  Декларация прав ребенка. В ж. «Народное образование», 1993, № 5,
с.22-24, (ю).

4.  От единого мировоззрения к личностным ценностям,
— В ж. «Педагогика», 1994, № 5. !

5.  Ишкова исследовательской культуры.
Методические рекомендации. - Новокузнецк. 1997.

6.  Новый учебный курс: потребительская культура.— В ж.
«Народное образование», 1997, № 3 (э).

7.  Кони начала в уголовном процессе.— Собр. соч.
в 8-мн томах, Т.4.М., 1967, с.69.

9. Котов судебной этики. М. Знание, 1976, 64 с,(ю).
Ю. Краевский рефлексия. — В ж. «Педагогика»,

1989, №2, с.72-79.

11.Как прочитать, понять Конвенцию ООН о правах ребенка и что
сделать для ее выполнения. — В ж. «Народное образование». 1993, №
6, с. 78-89.

12. Лутовцев воспитание подрастающего
поколения новой России.— В ж. «Педагогика», 1997, № 3.

13.Миславский и активность личности в
юношеском возрасте.—М., 1991.

14. Три столпа рынка: знание, дело. воля.— В ж.
«Народное образование», 1993, № 6, с. 66-70.

15. Толстых образование и актуальные проблемы эстетического воспитания.— В ж. «Педагогика», 1996, № 4, с.9-13.

16.Турнаев или искусство поиска смысла.— Томск, «ЙНТЭК», 1995,95 с.

П. Харламов , М., Юрист, 1997, —506 с.

18.Харламов личности и воспитание. В ж. «Педагогика», 1990, № 12, с. 28-35.

19. От единого мировоззрения к личностным ценностям.

— В ж. «Педагогика», 1994, № 5.

20. Шнехендорф акты ООН в вузовском курсе педагогики

— В ж. «Педагогика», 1992, № 1-2, с. 11-16. '

Вопросы для самоконтроля к теме № 4.

1. Дайте определение педагогической категории «воспитание». Каковы
«корни» происхождения этого понятия?

2.  «Спонтанное воспитание» — что означает это выражение?

3.  Ваш идеал современного воспитания—каков он?

4.  Каким в Вашем представлении является здоровый образ жизни?

5.  Перечислите составляющие общечеловеческой морали.

6.  Чем отличается общечеловеческая мораль от общественной?

7.  К каким личностным изменениям приводит грамотное
рефлектирование?

8.  Каково содержание Декларации прав ребенка? (ю).

9.  Назовите пути реализации конвенции ООН о правах ребенка (ю).

10. Обоснуйте актуальность проблемы экономического воспитания
школьников (э).

11. Каково содержание «потребительской культуры»? Назовите пути
формирования ее. (э).

12. Назовите некоторые нравственные нормы, регламентирующие работу
судьи, адвоката (ю).

Тема № 5.

Методика и техника педагогического общения (2 часа)

Ключевые понятия: общение как социально-психолого-педагогическая категория; структура общения; функции общения; идентификация и рефлексия в общении; этапы педагогического общения; готовность к педагогическому общению; методы обучения педагогическому общению.

1. Общение - процесс социальной регуляции совместной
жизнедеятельности людей средствами информационно-

коммуникативного и психологического взаимодействия друг с другом. Существуют и другие определения этой междисциплинарной категории. По общение — такое взаимодействие между людьми в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

14

15

Современные социальные психологи и социальные педагоги широко толкуют это понятие - как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как отношение людей к друг другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга.

В педагогике общение выступает как инструмент воздействия на личность.

2. В структуре общения выделяют три взаимосвязанных стороны:
коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона—обмен информацией между общающимися сторонами. При этом нельзя рассматривать общение как простое «движение» информации. Особую роль для каждого участника общения играет значимость информации, цели, мотивы общения. Информация не только принимается, но и осмысливается. В каждом коммуникативном процессе реально имеет место единство деятельности общения и познания. Осуществление коммуникации возможно лишь при использовании определенных средств. Главные из них: речь (вербальная коммуникация); жесты: мимика: пантомимика: общая моторика отдельных частей тела на фоне эмоциональных реакций: качество голоса (темп речи и т. д.).

Интерактивная сторона общения —общение как взаимодействие.
Взаимодействия разделяют на кооперацию и конкуренцию, согласие и
конфликт, приспособление и оппозицию, ассоциацию и диссоциацию.
Первая группа взаимодействий «позитивная», способствующая
организации деятельности. Во вторую группу попадают

взаимодействия, так или иначе «расшатывающие» совместную деятельность.

Перцептивная сторона общения — восприятие людьми друг друга: восприятие внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретация на этой основе его поступков. Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Осознание себя через другого индивида включает две стороны: а) идентификацию, то есть уподобление себя другому; эта сторона связана с эмпатией — эмоциональным откликом на проблемы другого человека; б) рефлексию — не только взгляд индивида «на себя со стороны», но и осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

3. Функции общения можно разделить на три класса: информационно-
коммуникативную функцию, регулятивно-коммуннкативнуго функцию и
аффективно-коммуникативную.

Первый класс охватывает все те процессы, которые могут быть описаны как передача-прием информации.

Второй класс относится к регуляции поведения. Во взаимной «подстройке» реализуются такие явления, как подражание, внушение, убеждение.

Аффективно-коммуникативная функция общения в большей мере относится к эмоциональной сфере человека. Потребность в общении у человека часто возникает в связи с необходимостью изменить свое эмоциональное состояние, его модальность, интенсивность.

В педагогическом общении учителя и учащихся, руководителя
(лидера) и членов коллектива существует дополнительная эмоциональная
нагрузка: воспитательная, организующая, формирующая

взаимоотношения.

4. Этапы педагогического общения:

I. Моделирование предстоящего общения.

II. Организация «коммуникативной атаки», во время которой
завоевывается инициатива, дающая возможность в дальнейшем
управлять общением.

III.  Управление общением.

IV.  Анализ реализованной системы общения и моделирование системы
общения на предстоящую деятельность.

5. Стили общения — индивидуально-психологические особенности
социально-психологического взаимодействия: а) на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью; б) на основе дружеского
расположения; в) на основе организации «дистанции»; общение-
устранение; д) общение-заигрывание.

В общении формального лидера и коллектива существует другая классификация: а )демократический стиль; б) авторитарный стиль; в) либерально-попустительский. При демократическом стиле общения учитываются индивидуальные особенности и личный опыт людей, их потребности и самооценка; используются косвенные формы побуждения к действию (просьба, совет). Руководитель авторитарного стиля общения исходит из усредненного представления о партнерах, из абстрактных требований к индивиду; он стереотипен в оценке людей, общается с «волевым нажимом». Руководитель - «либерал» терпим ко всем перипетиям жизни, не проявляет инициативы в организации дел; ему свойственны нерешительность, принятие решения под давлением.

6. Готовность к педагогическому общению — особое состояние личности,
включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства,
волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения,
установки, настроенность на определенное поведение. Наличие готовности к педагогическому общению играет существенную роль для
становления руководителя-профессионала, особенно в период адаптации к
этой роли.

17

Вопросы для самопроверки к теме № 5

1. Предложите модель общения с руководителем вашего дипломного
проекта.

2. Есть ли «элементы положительного» в авторитарном стиле общения?

3.  Оцените собственную готовность к педагогическому общению
(критерии сформулированы выше).

Тема № 6. Педагогическая культура

Ключевые понятия: культура; внутренняя дифференциация культуры; профессиональная культура; социальная культура личности; педагогическая культура: наличие предметных знаний, готовность к педагогическому общению, педагогическая рефлексия, культура гуманизации педагогического общения, педагогическая духовность.

1. Под «культурой» понимается содержание социальной жизни людей.
Культура включает в себя и вещи и образцы человеческих отношений. В
культуре значительное место занимает технология или специально
организованная деятельность. Культура включает в себя символические
объекты, в том числе ценности и нормы.

2.  Внутренняя дифференциация культуры связана со сложной структурой
человеческой деятельности. Отдельные сферы культуры складывались
исторически в ходе постепенной дифференциации целых областей
деятельности, оценок на основе наиболее значимых связей человека с его
окружением.

3. Профессиональная культура связана с дифференциацией уровней
сложности специализированной деятельности. Эти уровни различаются
по степени реализации способности человека адаптироваться к
инновациям. В системе общественного разделения труда, а
следовательно, на уровне профессиональной деятельности можно
провести самое общее разделение ее на творческую и исполнительную.
Следовательно, речь идет о различных типах не только деятельности, но
и профессиональной культуры.

4. Социальная культура личности в широком смысле означает усвоение
культурных норм и традиций общества. Понятие социальной культуры
личности помогает увидеть не только конкретно-историческое
содержание но и общечеловеческие ценности педагогического общешш
.нолей.

5. Педагогическая культура — результат интегрирования опыта
педагогического общения и мировоззренческих, идейных, нравственных,
интеллектуальных, эмоциональных, эстетических аспектов
педагогической деятельности.

а) педагогическая культура имеет свое начало в прочных, глубоких предметных знаниях. Относится это и к носителям всех других

20

предметных знаний: инженерам, врачам, юристам, экономистам и. д. Положительный эффект в педагогическом общении достигается только тогда, когда организатор этого общения является профессионалом высокого класса.

б) наличие педагогической культуры в определенной мере можно
связывать с социально-психологической готовностью к совместной
деятельности в общении (см. тема № 4, пункт 6).

в) Педагогическая рефлексия означает постепенное отслеживание
участниками педагогического общения его качества, соответствие
поставленным целям, а также одновременную корректировку
педагогического процесса.

Педагогическая рефлексия имеет следующие составляющие: современное представление о методах педагогических исследований (наблюдение, обобщение своего опыта и опыта коллег, рейтинговая оценка, интуитивные подходы при экспертных оценках, тестирование); умение вовлечь в поиск, освободившись от стереотипов в мышлении; развитие творческого, эвристического подходов к решению проблем.

г) культура гуманизации выделилась в общей системе
педагогической культуры в связи с концепцией гуманизации и
гуманитаризации российского общества. Она включает в себя: уважение
общечеловеческих педагогических ценностей; признание идеи
нравственно автономной личности - носителя творческих качеств,
инициативы и самостоятельности, человека, способного к
самоопределению; развитие сотрудничества партнеров по общению;
признание самооценки интересов партнеров. ,

д) профессиональная педагогическая духовность — безусловная
вера в возможности партнеров по общению. Она включает в себя
профессиональный оптимизм; тактичность, чувство собственного
достоинства; интеллигентность, жажду познания, умение удивляться,
открытость, дружественность, стремление к самосовершенствованию.

Список литературы к теме № 6.

1. , Общечеловеческие ценности. В ж.
«Педагогика», 1992, № 5-6, с.3-14.

2.  Железовская педагогической интеллектуальной
культуры — В ж. «Педагогика», 1995, № 2, с. 55-61.

3.  Краевский рефлексия. — В ж. «Педагогика»,

1989, №2, с.72-79.

4.  Кутьев педагогики: какая она сегодня? — В ж.
«Педагогика», 1990, № 6, с. 65-71.

5.  На пути к гуманной педагогике. В ж. «Педагогике»,

1990, «9, с. 41-47.

6.  Социология (основы общей теории), М., Аспект Пресс, 1996, с.297-
312.

7.  Филиппова и мировоззрение учителя. В ж.
«Педагогика», 1992, №3-4, с. 58-63.

21

Вопросы для самоконтроля к теме № 6.

1.  Каково содержание категории «культура»? Назовите основной критерий внутренней дифференциации культуры.

2.  Из каких составляющих складывается педагогическая культура?

3.  С какими нравственными категориями связана профессиональная
педагогическая духовность?

5. Проблема "Семья и армия" (экономический и юридический аспекты).

6. Особенности самосознания современной молодежи (43 ).

Семинар № 5

1.  Умственное воспитание. Интеллект (33, 43 ).

2.  Физическое воспитание. Здоровый образ жизни (33, 43 ).

3.  Нравственное воспитание. Мораль (10, 17, 19, 44, 49 ).

4.  Эстетическое воспитание (33, 35, 41, 43 ).

5.  Воспитание патриотизма (25, 33, 43 ).

ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ (10 ч.)

( список необходимой для изучения литературы общий, нумерация в нем сквозная; в планах семинаров после каждого вопроса есть ссылка на литературные источники из этого списка ).

Семинар № 1.

1.  Межнаучные связи философии и педагогики (28, 33, 43, 45 ).

2.  Связь педагогики с психологией, социологией, физиологией и
генетикой ( 6, 24, 35, 43 ).

3. Обзор по истории педагогики (43, 33 ).

4.  Актуальность педагогической системы (42).

5.  Творчество (39). :Семинар № 2

1. Дидактика: философия, теория, инженерия ( 28, 43 ).

2.  Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура (15,
20, 33, 38, 40, 43 ).

3.  Дидактические закономерности и принципы обучения (33, 43 ).

4.  Методы обучения и активизация познавательной деятельности (33,
43,15).

5.  Некоторые технологические вопросы оптимизации учебного
процесса. Инновационные учебные заведения (3, 12, 21, 30 ).

Семинар № 3

1. Системное усвоение знаний (40).

2.  Раскрытие гуманитарной направленности естественно - научного
знания (40).

3.  Экономическая подготовка шкодников (Э) (18, 27, 31, 5, 7, 34 ).

4.  Формирование правовой культуры (Ю ) ( 13, 22, 23, 26, 36, 37 ).

5.  Экономическпе и правовые основы экологического воспитания ( 40 ).

Семинар № 4

1. Экология детства. Проблемы семейного воспитания (1, 8, 9, 11, 14, 24, 32).

2.  Права ребенка и их защита (Ю ) ( 13, 22, 23 ).

3.  Семейный бюджет: приоритеты детства (Э

4.  Брачный контракт: приоритеты детства (Ю ). .

22

Список литературы к семинарским занятиям

1. Берулава образования: направление проблемы. - В

ж. Педагогика, 2006, № 4.

2. Бояринцева и дети. - В ж. Педагогика, 2003, № 6.

3. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1989.

4. Воспитай собственника. - В газете" 1-е Сентября", 1993, №

18 (от 13Февр).

5. Гребенников семейной жизни: учебное пособие. - М.,

Просвещение, 2001. '

6. Дмитриева духовного и нравственного поведения. - В ж.

Начальная школа, 1994, № 4.

7. Дугаева понятие - приемная семья. - В ж. Семья и школа,

2007, №2.

8. Джуринская : первые шаги и перспективы. - В ж.

Педагогика, 1992, № 3-4.

9. Декларация прав ребенка. - В ж. Народное образование, 1993, № 5.

10. Дементьева Российская семья: трудности и

надежды. - В ж. Педагогика, 1996, № 6.

11. Давыдов развивающего обучения: опыт

теоретического и экспериментального педагогического исследования.

- М., 1992.

12. Ерошин финансирования образования. - В ж.

Педагогика, 2005, № 2.

13. Зосимовский нравственной воспитанное™. - В ж.

Педагогика, 2002, №11-12.

14. Коло дин А. Новый учебный курс: потребительская культура. - В ж.

Народное образование, 1997, №3.

15. Котов судебной этики. - М., Знание, 1976.

16. Коршунов A. M. Познание и деятельность. - М., 1984.

17. Концепция школы - гимназии. - В ж. Народное

образование, 1993, №6.

23

18.  Конвенция о правах ребенка. - В ж. Народное образование, 2003, №5.

19.  Россия получила новый Семейный кодекс. - В ж. Семья и школа, 1996, №2.

20.  Левицкий обеспечение общеобразовательной школы. - В ж. Педагогика, 1990, №11.

21.  Логвинов : философия, теория, инженерия. - М., 1996.

22.  Ланда думать: как ему учить? - М., Знание, 1975.

23.  Многообразие школ: плюсы и минусы. - Вж. Народное образование, 1997, №4.

24.  Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности. В ж. Педагогика, 2005, №1.

25.  Подласый . - М., 1996.

26. Экономическая подготовка школьников. - В ж. Школа и производство, 1994, №6.

27. Психология и педагогика / под ред. - М., 1996.

28. Семейный Кодекс РФ.- М., 2006.

29. Семейное законодательство: сборник нормативных актов и
документов. - М.: СПАРК, 2006.

30. , Краевский общего образования: проблемы и перспективы. - М., 2001.

31. Сухомлннский Гражданина. Избр. Пед. Соч. в трех томах - М., 1979.

32. Современная дидактика: теория - практике. - М., 1994.

33. Толстых образование и актуальные проблемы
эстетического воспитания. - В ж. Педагогика, 1996, №4.

34. Умом и сердцем / сост. - М., 1989.

35. Харламов . - М., 1997.

36. Харламов воспитание. - М., 1993.

37. Шубинский B. C. Философские подходы к педагогической теории. – В ж. Педагогика, 2000, №12.

38. Шнекендорф акты ООН в вузовском курсе педагогики. В ж. Педагогика, 2002, №1-2.

39. , , Савельев платит за
образование: семья или государство? - В ж. Педагогика, 1997, №4.

40. Щукина познавательного интереса в педагогике. - М., 2001.

41. Этика и психология семейной жизни / под ред. - М., Просвещение, 2004.

Примечание

На зачете по курсу "ПЕДАГОГИКА" следует быть готовым

отвечать на вопросы для самоконтроля к темам №№ 1-6.

Удачи в изучении педагогики!!!