Я создаю мир

Заведующая –

Руководитель проекта -

 

Обоснование выбора проблемы

Традиционно воспитательно-образовательная деятельность в детском саду осуществляется шаблонно, без учета сложившихся в нем условий. Как правило, используются методики, конспекты занятий без адаптации к окружающей обстановке, специфике детей в группе, особенностям педагога; структура проводимых занятий зачастую монотонна и стереотипна. Дети, оказавшиеся в такой ситуации, вынуждены действовать в соответствии с указаниями и требованиями взрослых – детская активность неминуемо угасает.

Замысел данного проекта состоит в такой организации образовательного процесса в детском саду, которая дает детям возможность проявлять и реализовывать собственную инициативу по отношению к разным видам деятельности.

Благодаря этому дети, осуществляя по собственному замыслу театрализованную, изобразительную, продуктивную и исследовательскую деятельность, накапливают соответствующий субъектный опыт в ходе самостоятельных режиссерских и сюжетно-ролевых игр, экспериментирования с художественными материалами, моделирования из бумаги (папье-маше), элементарного музицирования с детскими музыкальными инструментами и т. д.

В созданный ими «мир» (театр, зоопарк, художественную галерею и др.) дети приглашают своих друзей и родных, рассказывают им о своих замыслах и их реализации, что, как правило, вызывает одобрение и желание включиться в предлагаемую деятельность, действовать сообща.

Мы полагаем, что такая организация образовательного процесса позволит детям:

·  социализироваться и развивать собственную индивидуальность;

·  создавать продукты собственной деятельности, принимаемые и одобряемые окружающими;

·  развивать свою творческую и познавательную активность, занимая все более субъектную позицию по отношению к взаимодействию с миром в целом.

В ходе создания детско-взрослых мини-проектов дети продумывают свой замысел, определяют задачи (на основе выделенной проблемы), аргументируют свой выбор замысла, находят разные способы решения, анализируя собственные возможности, определяют средства, способы и помощь взрослых, которые им необходимы для осуществления собственного замысла, планируют свои действия.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создать условия для развития субъектности воспитанников по отношению к познанию и творчеству, в области музыкальной, художественно-изобразительной, театрализованной, продуктивной деятельности, к собственному поведению.

Задачи проекта:

·  создать условия для развития детско-взрослой общности в детском саду как субъекта разработки детских проектов.

·  организовать воспитательно-образовательный процесс так, чтобы дети постигали целостность окружающего мира посредством интегрированных занятий, исходя при этом из их интересов;

·  создавать условия для развития индивидуальности каждого ребенка, для развития его познавательных, творческих, коммуникативных способностей;

·  знакомить детей с лучшими образцами изобразительного искусства, с классическими музыкальными произведениями, оригинальными техниками художественного труда и рисования, музыкальными инструментами;

·  знакомить детей с театральными и музыкальными профессиями;

·  определить подходы к разработке системы диагностики уровня развития субъектности детей старшего дошкольного возраста.

Участники проектной работы: дети 4 – 6 лет, их родители, воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, педагог по изобразительной деятельности.

Содержание работы по проекту

1этап.

1. Выявление и активизация детских и родительских интересов по отношению к различным видам творческой и познавательной деятельности.

2. Усиление мотивации и положительных эмоций детей в процессе творческого взаимодействия и художественно-деятельностного общения с взрослыми посредством:

·  прослушивания музыкальных произведений, аудио-книг и музыкальных сказок;

·  разучивания различных ритмических движений;

·  активного включения музыкальных произведений в воспитательно-образовательный процесс;

·  поощрения самостоятельной деятельности детей;

·  активного включения детей в наблюдения природы, окружающей жизни;

·  организации дидактических игр, направленных на развитие детского творческого воображения и познавательного интереса;

·  организации семейных экскурсий в театры, на художественные выставки, выставки народно-прикладного искусства.

2 этап.

Развитие творческой и познавательной инициативы в процессе разработки замыслов и реализации детских проектов:

·  знакомство со способами и средствами деятельности, необходимой для создания каждого из задуманных проектов;

·  определение и подбор материалов, необходимых для создания проектов;

·  поиск новых средств и способов решения творческих, познавательных, коммуникативных и продуктивных задач (в частности, поиск вариантов моделирования из бумажного теста – папье-маше) ;

·  способы презентации проектов в детском саду.

3 этап.

Семейно-дошкольные проекты:

·  разработка замыслов проектов детьми и их родителями – выбор темы и содержания;

·  создание семейных проектов «Подводный мир», «Животные зоопарка», «Театр», «Динозавры»;

·  презентация проектов в группе детского сада.

Полученные результаты

Антропологический компонент:

·  развиваются детско-родительские отношения – ребенок становится интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях;

·  изменилась профессиональная субъектность педагогов (стараются не допускать применения стандартных шаблонных действий, находятся в творческом поиске, развивают партнерские отношения с детьми).

·  расширились целостные представления детей об окружающем мире;

·  проявляется и реализуется инициатива детей по отношению к познанию и творчеству в области музыкальной, художественно-изобразительной, театрализованной, продуктивной деятельности;

- дети продуцируют оригинальные замыслы проектов, демонстрируют умение определять этапы их реализации, следовать задуманному плану, получать и анализировать конечный результат;

- дети приобретают позитивный опыт публичных выступлений;

- у детей развиваются социальные навыки (они становятся внимательнее друг к другу, учитывают желания и особенности других);

- детская игровая деятельность становится более разнообразной, усложняется ее структура.

Организационно-деятельностный компонент.

Образовательное пространство детского сада расширилось за счет того, что:

·  в дошкольном учреждении созданы условия для реализации детского проектирования в различных видах деятельности: «Мастерская Тяпа и Ляпа», «Гримерная», «Мастерская художников», «Музыкальная студия»; дома эта деятельность продолжается детьми совместно с родителями;

·  варьируются организационные формы образовательной работы: образовательный процесс в детском саду строится в форме диалога взрослых с детьми, развивающих ситуаций, направлен на совместный поиск детьми и взрослыми решения познавательных и практических задач;

·  найдены прдуктивные формы презентации проектов, созданных детьми вместе с родителями дома, вместе с педагогами в детском саду.

Научно-методический:

·  проведен рефлексивный анализ разработки замыслов, хода и результатов реализации педагогических проектов «Я – мастер», «Я в мире музыке и живописи», «Я и театр» их авторами (в настоящее время осуществляется обобщение этого анализа для представления участникам ГЭП «Педагогическое проектирование как условие развития детской проектной деятельности на начальном этапе образования»);

·  разработана система интегрированных занятий с детьми по темам «Я в мире музыки и живописи», «Я – мастер», сценарии занятий по темам «Хочу все знать», «Я и театр»; Это - так???

·  обобщается система работы по созданию и развитию детско-взрослой общности как субъекта проектной деятельности детей;

·  обобщается система работы по созданию и развитию профессионально-деятельностной общности как субъекта проектной деятельности педагогов;

·  диагностика субъектности детей старшего дошкольного возраста (в стадии разработки).